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大班额背景下如何实现有效教学
大班额背景下如何实现有效教学
赵启光(小学语文青海海南小学语文二班)
一、正视问题,树立解决问题的信心
教师们提出了一些问题,如;如何在大班额的背景下,照顾到所有学生;如何既面向全体,又照顾学生的个别差异,尤其是如何照顾学习困难的学生;在大班额的情况下,如何进行探究性学习,如何进行小组合作学习等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
其实,这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的,而是与班级授课制相伴相生的。
也就是说,当班级授课制产生之时,这些问题也就相应地出现了,而且长期以来一直困扰着人们,只不过在当前班额过大的情况下这些问题更突出了。
只要是班级授课,就存在这些问题。
因为班级授课制的前提预设是:
所有的学生都具有同样的学习能力,能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容,并达到同样的要求。
在这种情况下,照顾学生的个别差异就变得异乎困难,因为班级授课制这样一种组织教学的方式,决定了它难以实现教学的多样功能。
是不是就没有解决的办法了呢?
是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢?
历史上许多教学论专家都做过努力,比如美国教育家杜威提出的设计教学法(活动教学),斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。
但是,这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说,但在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。
就我国的实情而言,尤其不可取。
因此,如何正视班级授课制的问题并加以解决,就非常必要。
新时期以来,许多学校已经在做这方面的努力,一些理论研究者也在做这方面的研究,并取得了一些成效。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定,促进学生学习方式的转变,倡导合作学习,主张探究学习等等,正是解决问题的有益思路。
有的老师可能会说,班额这么大,怎么能合作,怎么去探究?
也许,对于较小容量的班级而言,问题稍易解决。
但从根本上说,大班额与小班额在问题的出现与解决方面,不存在本质上的差别。
而且,就我国的实情而言,在许多地方,在相当长的时间内,要想实现小班额教学也许还不是容易的事。
但不能因为大班额不能变小,我们就坐等不动。
如果不改变教学观念,不去认真面对的话,即使班额少到20人,问题依然难以解决。
所以,我们首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式。
二、改变课堂的时空结构,让每个学生都参与到教学活动中来
在班级授课的情况下,要想照顾学生的个别差异,实现有效教学,首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。
班级授课的情形是,所有学生都坐在教室里,听老师讲。
多少年来,教师们一直是这么做的,因而这样的教学形式似乎就是天经地义的、理所当然的。
当然,这种“理所当然”、“天经地义”是不合理的,是要被破除的。
要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况,使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间;摆脱有学生被排除在教学之外的情况,使每一个学生都能够参与教学活动。
有人会说,所有的学生都坐教室里不就是所有的学生都在学习吗?
学生学习不好是他自己不努力,同样一个教师讲,为什么别人能学好他就学不好?
实际上,所有的学生都在学习,只是班级教学的表面现象,真实的情况是,在课堂上,总有一些学生并不在听讲,也不思考,他们只是坐在教室里,坐够四十分钟。
对于这些学生来说,上课就是浪费时间。
他们既没有从事学习活动,也没得到相应的发展。
为了使每个学生真正参与到教学活动中来,就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。
改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。
在小组合作学习的形式中,空间的构成方式需要改变。
即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式,变为“T”字型或马蹄型,甚至其他形式。
这种空间构成,与“秧田型”相比,有以下几个优点:
一是学生被安排成“面对面”形式,提供了相互交流的空间形式;二是,学生从座位上走出来的困难减少了,使学生更有利于与教师交流;三是学生活动的空间更大了,有利于展开多种形式的课堂活动。
同时,小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。
马克思认为:
“时间实际上是人的积极存在,它不仅是人的生命的尺度,而且是人的发展的空间”,如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解,学生就可能降为听众的地位,使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。
小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况,从而将更多的自主活动时间留给学生,为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然,为了给学生留出更多的自由时间,小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。
它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主,并只作精讲,而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题,就留给学生小组去完成,以加强学生间的合作。
既然是合作,每个人就必须有可以合作的基础,即分工。
有了分工,每个人就可能发挥自己的特长,经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。
这样一来,就在客观上使得每个学生必须进行独立活动,并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。
这样,学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
要很好地实施小组合作学习,应注意的问题很多。
其中之一,就与大班额有关。
有的教师提出,在六、七十人的大班额的情况下,难以改变现有的课桌椅摆放形式。
在这种情况下,空间结构可做微调,如前后桌同学可随时组成合作小组,而主要要做时间结构上的调整。
就目前我们在实验区所看到的情形来看,最严重的问题是小组合作学习被形式化。
表现在,一是教师对教学的设计,仍是以教师讲授为主,而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值,因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀,而没有实质意义;由此也导致了第二个问题,即学生合作学习的时间太短,不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。
要解决这些问题,首先要求教师改变原有的教学设计思想,从教师独占课堂的固定思维中跳出来,充分信任学生,放手让学生自主学习,合作学习。
实际上,新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。
希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排所带来的好处。
三、课堂活动多样化,让学生在自主探究中获得发展
如果课堂教学的主要形式是教师讲授,那么,学生所能从事的活动就只能是静听。
虽然我们可以说静听未必被动,学生也还有积极的思维活动,但是,学生的活动毕竟是单调的,不丰富的,而且不利于发展学生多方面的品质,如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。
因此,促使学生多方面发展的途径之一,便要从单纯的讲授中解放出来,实现课堂活动的多样化,实际上,如果课堂的时间结构能够得到变化,真正实现小组合作学习,那么,课堂上的活动就丰富了。
学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。
为什么呢?
探究活动既要有内部的思维操作,也要有外显的动手操作,更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。
当然,探究活动同样要处理好与大班额的关系,以及与其他因素(如时间等)的关系。
实验区的教师们提出这样的问题:
让学生探究,教师还要不要讲授了?
让学生探究,在大班额的情况下,教师如何控制局面?
这两个问题实际上是一个问题,就是如何处理讲授与探究的关系。
对于这个问题的解决,首先要弄清楚,课堂教学中的探究应该是什么性质的,它对学生的发展有何价值。
课堂上学生的探究,与课外的探究不同,也与科学家的探究不同。
这里蕴含着几层意思。
其一,课堂上的探究是在教师引导和帮助下进行的;其二,学生探究的内容,对学生而言是未知的,但对人类总体知识而言是已知的;其三,课堂上的探究为学生理解教学过程、形成科学的思维方法、积极的情感态度、价值观服务,总之是为学生的全面发展服务的。
有了这样三个前提,就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
首先,教师当然要讲授,但讲授不等于“告诉”,而是要引发学生的独立思考;其次,在学生的探究过程中,需要教师的“点化”,使之不断深化;其三,学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。
因此,学生探究,并不是教师无所作为了,而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
那么,在课堂教学中,到底怎样进行有效探究呢?
首先,教师在教学设计中,要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题(有些完全不适于探究的内容,另当别论)。
这就需要教师转化思维定势,不要低估学生的理解和探究能力,也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”,而要把自己置身于学生的位置,处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容,设身处地设计问题、引发问题。
其次,要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。
思维操作工具既包括有价值的问题,也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。
在课堂教学的情况下,尤其是大班额的情况下,教师的语言要结构化,实体的操作工具要精心设计院,使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
大班额背景下如何实现有效教学
如茶香初
作为一名小学语文教师在新课程理念下,大班额的语文教学的最佳途径如下:
一、教师加强学习,转变观念,是搞好大班额语文教学工作的基础。
面对大班额,面对参差不齐的学生,面对渴求知识的孩子们,我们不可能采用老掉牙的教学手段,守着自以为是的教学方法,去打发与学生相处的时光。
改变这种状况的唯一途径,那便是学习。
学什么?
学新课程全新的理念:
领会“全面提高语文素养”的目标,牢记语文学科工具性与人文性统一的性质,准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度,领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;学语文学科领域内的知识,丰富自己的学识,积淀自己的文化底蕴,成为学生心目中的名师;阅读语文学科以外的诸如自然、历史、地理等方面的书籍,拓展自己的知识视野;同时,珍惜每一次校内或外出听课、学习的机会,向同行或专家们学习实际操作经验,借他人之长,补自己之短。
除此之外,还包括对现代教学设备的操作程序的掌握等。
更重要的是,要学习先进人物的先进事迹,净化自己的灵魂,才有一颗热爱教育事业的心,才有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象。
教学内容生活化,让师生共同成为“生活处处皆语文”这一理念的忠实实践者,进而让“师——生——文本”三者能很好地联系起来。
因此,面对大班额,教师加强学习,转变观念,是搞好语文教学工作的坚实基础。
二、激发学生对语文学科的浓厚兴趣,是搞好大班额语文教学工作的内部动力。
常言道:
兴趣是最好的老师。
学生对学科兴趣如何,决定着他对这门学科的态度。
面对大班额,我们更应该从培养学生对语文学科的兴趣入手。
首先,要让学生喜欢语文教师这个人。
怎样才能得到学生的喜欢呢?
第一:
教师要有良好的个性修养,文雅的谈吐,文明的举止,适可而止、留有余地的个性展示,会在学生心目中留下“既愿意与之交友,又感觉老师深不可测、魅力无穷”的印象;同时,教师在与学生交往的过程中,处处给学生以关爱,用一颗诚挚的“爱心”去唤起学生心灵的共鸣,从而让学生发自内心的喜欢。
第二:
教师要有较丰富、渊博的知识。
第三:
教师要有小品演员的表演技巧,有主持人一般流利的普通话,有诗一般的课堂语言。
凭着幽默风趣的话语,故意夸大的动作,会说话的眼神……去博得学生的喜爱,从而激发学生的学习兴趣。
其次,必须最大限度挖掘文本内涵,并结合学生实际,选好文本与学生实际相联系的切入点,寻找学生兴奋点,理清应该掌握的知识点,找准拓展延伸的发散点。
在备课时,教师一定要设计好各个环节:
如何说上课的第一句话,如何安排课堂提问,如何用自然的教态,去抓住学生的心,给他们创设情景,营造宽松和谐的课堂氛围,让他们驰骋在文本的天地里,去领悟作品的深刻内涵,去享受文本带给他们的快乐。
第三、以活动为载体,将语文教学融入活动之中。
有人会认为:
是呀,语文教学活动课不是很多吗?
什么“故事会”、“朗诵比赛”、“成语接龙”、“辩论会”等等。
的确,这些也是检验语文教学成果的好活动。
但这种看似离开书本,实则大部份时间是在教师的组织下,在四面都是墙围着的空间里,变换着课堂教学的形式而出现在学生面前的活动,学生要么兴趣不大,要么不能完全展示自己。
学生兴趣浓,语文教学的质量就不会不提高。
第四、关注差生的进步,赏识差生的闪光点。
差生的客观存在,是我们每一位教师都无法回避的现实。
俗语说得好:
“一只老鼠坏锅汤”,这是再简单不过的道理。
尤其是在大班额的班级里,教师如果不关注差生,不赏识差生的闪光点,他们就如同汤中的那颗“老鼠”,在其间捣乱,影响其他同学的听课情况,也影响着学科的教学质量。
所以,在教学工作中,教师要时时刻刻关注差生,给差生的进步予以及时的鼓励;同时,教师还得学会赏识差生的闪光点,必要时甚至是放大闪光点,让他们找回自信,逐渐进步。
借此培养他们对语文学科的兴趣。
三、争取家长的大力支持,营造和谐的家、校教育氛围,是搞好大班额语文教学工作的外部动力。
面对大班额,作为语文教师,一定要很好地挖掘家长的潜力,争取家长的支持。
否则,他的语文教学工作将会寸步难行。
整天就只能是疲于应付,收效不大。
怎样来获得家长的信任和支持,营造出和谐的家、校教育氛围呢?
首先,要利用好每期一次的家长会。
在家长会上,把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚,让家长明白;同时,还应该把学生在校的种种表现,归类整理,让家长清楚自己的孩子所属类型,找准自己孩子的优势与不足,便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。
其次,要争取家长配合,做些必要的辅助工作。
就这一点来讲,由于年级的不同,教学训练重点必然各异。
比如:
到了小学高年级(五、六年级),我们应该把学生的阅读能力、习作训练作为教学重点。
于是,我们请求家长在家里以听写的方式,督促孩子对课文中生字、词语的掌握;以检查背诵的方式,督促孩子对优美段、篇的积累。
这样,便于教师集中精力来抓学生“习作训练”这一块。
达到全面发展、整体推进的目的。
四、建立科学、合理的班级教学管理体系,是搞好大班额语文教学工作的制度保障。
面对大班额,建立科学、合理的班级教学管理体系,是我们搞好语文教学工作的制度保障。
该怎样建立呢?
第一、根据学生情况,确定不同层次的教学目标(即分层教学)。
在推进我们的教学内容时,教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上,以便掌握其内容。
课堂上,将一些难度较大的问题,请比较优秀的学生回答,然后再让差生复述要点,督促其掌握知识;遇到简单问题,让差生回答,让他树立起自信心,培养起学习积极性;在布置作业时,也采用分类布置的办法,让优生吃得饱,让差生消化得了;同时,利用课外时间对差生辅导时,一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。
当然,这个分层目标是一个动态的目标,会随时根据学生的变化进行调整。
而且,在确定各层次目标时,要采用“跳一跳,摘桃子”的原则,以利学生求知欲望的保持,学习兴趣的长期存在。
第二、编排学生座位时,采用“好”与“差”相搭配的原则。
这样的编排方式,便于形成“你帮我扶”的良好班风。
可以设立三至五人为一小组,由组长帮助小组内差生,协助老师检查、督促完成各种学习任务,促使其不断进步。
以此形成结对帮扶关系。
第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。
这种机制,主要是用来提高帮扶双方的兴趣,让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。
对于帮扶效果好的同学,教师除了精神上的鼓励外,还适当给予物质奖励(奖几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等)。
这样,既培养了帮扶者的能力,又检验了帮扶者掌握知识的情况,还为教师挤出更多时间,钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。
如此一来,形成了教师轻松“教”,学生乐意“学”的氛围。
长期的训练,会造就一个充满活力与生机的班集体,为学生的长足发展提供不竭的动力。
五、利用现代化教学设备,是搞好大班额语文教学工作的必要手段。
新的教学手段,可以把固定不动的文本,运用现代化的设备,制作出有声有形有动作的画面,使枯燥的文字内容变得有趣,使复杂的问题变得简单;学生也就在这个轻松愉快的过程中增长了知识,陶冶了情操。
同时,教师还要让学生在课前预习及课后巩固两个环节上,利用网络这一巨大的资源,去搜集、补充相关的教学信息,加深对教学内容的理解,拓展学生的视野。
因此,在大班额的条件下,充分利用现代化教学设备,是搞好语文教学工作的必要手段。
六、挖掘校本有效教育材料,是搞好大班额语文教学工作的有力补充。
有人说:
学校即课程,教师即课程,学生即课程。
这就告诉我们,在新课程理念下,我们不能只把“课本”称为课程,它是一个涵盖了有字的“书”与无字的“书”的广泛意义上的课程。
学校校园文化建设(校训、校园环境布置、校园广播站、班训、班级布置等);学校结合自身特点开展的各种活动;教师琴、棋、书、画等特长;学生某方面的专长等等;都蕴含着语文教学的内容,都应该成为校本课程的内容。
这里边到底哪些对学生有利、有用,要根据具体情况来定。
选择有效的材料,贯穿在校园生活之中,让学生受潜移默化的影响,进而对养成学生良好的学习语文的习惯产生积极影响。
综上所述,我们认为:
面对一个大班额班级,教师只有加强学习,转变观念,在拉动学生内部需要,争取家长外部援助的前提下,靠科学合理的教学管理体系,靠先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育材料,将它们有机地融入到我们的教学全过程之中,我们的语文教学才符合新课程理念的要求,我们才会受学生欢迎。
教学研究:
大班额背景下如何实现有效教学
希望之光的日志
一、新形式下如何进行课堂教学
夏津胜利希望小学自己95年建校以来,经过了15个春秋,学校在牟校长的带领下,得到了篷勃发展,已有刚开始的240人发展到现在的近3000人的规范,教学取得了令有注目的成绩,为此,希望来到我们学校的学生呈现出了拥挤的现象,现在每个班都超出了80多人,在当前形式下,在新的教育、教学理念下 教师们提出了一些问题,如;如何在大班额的背景下,照顾到所有学生;如何既面向全体,又照顾学生的个别差异,尤其是如何照顾学习困难的学生;在大班额的情况下,如何进行探究性学习,如何进行小组合作学习等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定,促进学生学习方式的转变,倡导合作学习,主张探究学习等等,正是解决问题的有益思路。
有的老师可能会说,班额这么大,怎么能合作。
二、改变课堂的时空结构,让每个学生都参与到教学活动中来
在班级授课的情况下,要想照顾学生的个别差异,实现有效教学,首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。
1、实现小组合作学习。
根据学生的实际情况,通过个人申请及全面考查,确定了10年学习小组,在小组合作学习的形式中,空间的构成方式需要改变。
采用前后结合式左右结合的方式,每一个小组选出一名小组长,要求小组长对所管理的小组员不但是检查作业更重要的是这些小组长是老师的小助手,对自己内的组员进行指导与辅导。
指导进采用“面对面”的形式。
这样的目的是:
一是学生“面对面”形式,提供了相互交流的空间形式;二是,学生从座位上走出来的困难减少了,使学生更有利于与教师交流;三是学生活动的空间更大了,有利于展开多种形式的课堂活动。
同时,小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。
如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解,学生就可能降为听众的地位,使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。
小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况,从而将更多的自主活动时间留给学生,为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然,为了给学生留出更多的自由时间,小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。
它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主,并只作精讲,而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题,就留给学生小组去完成,以加强学生间的合作。
既然是合作,每个人就必须有可以合作的基础,即分工。
有了分工,每个人就可能发挥自己的特长,经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。
这样一来,就在客观上使得每个学生必须进行独立活动,并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。
这样,学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
2、在授课形式上要有新的变化。
小组合作学习,应注意的问题很多。
其中之一,就与大班额有关。
有的教师提出,在六、七十人的大班额的情况下,难以改变现有的课桌椅摆放形式。
在这种情况下,空间结构可做微调,如前后桌同学可随时组成合作小组,而主要要做时间结构上的调整。
最严重的问题是小组合作学习被形式化。
表现在,一是教师对教学的设计,仍是以教师讲授为主,而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值,因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀,而没有实质意义;由此也导致了第二个问题,即学生合作学习的时间太短,不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。
要解决这些问题,首先要求教师改变原有的教学设计思想,从教师独占课堂的固定思维中跳出来,充分信任学生,放手让学生自主学习,合作学习。
实际上,新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。
希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排所带来的好处。
三、课堂活动多样化,让学生在自主探究中获得发展
如果课堂教学的主要形式是教师讲授,那么,学生所能从事的活动就只能是静听。
虽然我们可以说静听未必被动,学生也还有积极的思维活动,但是,学生的活动毕竟是单调的,不丰富的,而且不利于发展学生多方面的品质,如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。
因此,促使学生多方面发展的途径之一,便要从单纯的讲授中解放出来,实现课堂活动的多样化,实际上,如果课堂的时间结构能够得到变化,真正实现小组合作学习,那么,课堂上的活动就丰富了。
学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。
为什么呢?
探究活动既要有内部的思维操作,也要有外显的动手操作,更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。
当然,探究活动同样要处理好与大班额的关系,以及与其他因素(如时间等)的关系。
教师们提出这样的问题:
让学生探究,教师还要不要讲授了?
让学生探究,在大班额的情况下,教师如何控制局面?
这两个问题实际上是一个问题,就是如何处理讲授与探究的关系。
对于这个问题的解决,首先要弄清楚,课堂教学中的探究应该是什么性质的,它对学生的发展有何价值。
我们要明确课堂上的探究的特点。
其一,课堂上的探究是在教师引导和帮助下进行的;其二,学生探究的内容,对学生而言是未知的,但对人类总体知识而言是已知的;其三,课堂上的探究为学生理解教学过程、形成科学的思维方法、积极的情感态度、价值观服务,总之是为学生的全面发展服务的。
有了这样三个前提,就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
首先,教师当然要讲授,但讲授不等于“告诉”,而是要引发学生的独立思考;其次,在学生的探究过程中,需要教师的“点化”,使之不断深化;其三,学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。
因此,学生探究,并不是教师无所作为了,而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
那么,在课堂教学中,到底怎样进行有效探究呢?
首先,教师在教学设计中,要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题(有些完全不适于探究的内容,另当别论)。
这就需要教师转化思维定势,不要低估学生的理解和探究能力,也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”,而要把自己置身于学生的位置,处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容,设身处地设计问题、引发问题。
其次,要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。
思维操作工具既包括有价值的问题,也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。
在课堂教学的情况下,尤其是大班额的情况下,教师的语言要结构化,实体的操作工具要精心设计,使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
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