人教第十册《积累运用五》五年级语文教案模板.docx
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人教第十册《积累·运用五》_五年级语文教案_模板
第一课时
一、读一读 背一背
(一)读对(提示:
“殉”查字典,读xun不读xun。
字义:
为达到某种目的而牺牲性命)。
(二)读懂:
1.这些词语大多用来歌颂什么英雄人物的,大多用于什么情况?
2.在学过的课文和读的文章中,观看的影视节目中是怎样运用这些词语的?
3.理解。
(三)过程:
1.个人读理解;小组交流;指名回答,全班交流。
2.背词语。
(1)个人背;
(2)同桌同学互背。
二、阅读——唇亡齿寒
(一)先读文理解成语的意思,后查工具书验证。
(二)讨论:
怎样讲好“唇亡齿寒”的故事。
参考:
(1)嘴唇没了,牙齿就会感到寒冷。
比喻利害关系十分密切。
多用于形容两个邻国间的关系。
(2)a读懂故事,有自己的感悟、体验。
b弄清并记住内容要点及先后顺序。
c既要结合原文又要用自己的语言表达。
d讲述要连贯,自然大方,最好绘声绘色,有必要的表情动作。
(三)个人练习讲。
(四)同桌同学互讲互评。
(五)发动学生在全班讲,全班鼓励评议。
三、口语交际——发现朋友有了缺点,该怎么办
(1)阅读理解:
1.交际什么内容?
2.怎样交际?
(2)小组交际,评议。
(3)全班交际,评议。
四、巩固练习
把“读一读·背一背”词语抄写词语本上。
第二、三课时
习作——建议书
一、读“习作”、回答
(一)“习作”中提出可以针对什么问题写建议书;你打算针对什么问题写,为什么要提出自己的建议?
(1)周围的环境被污染,社区购物不方便,供少年儿童活动场所太少。
(2)小商贩乱设摊点做买卖,堵塞交通;网吧存在的问题;有人在学校附近劫小学生钱……
(3)我们是社会的小主人,协助政府治理首都环境,是我们的责任和义务。
(二)怎样写建议书呢?
1、建议书写什么内容?
2、建议书怎样写?
(1)内容:
a存在问题;
b说明产生的原因;
c危害性;
d解决问题的建议。
(2)写法——书写格式要正确
a根据建议书的内容先写上标题;
b开头顶格写清楚,建议书是写给谁的;
c正文另起一行,开头空两格,写反映存在的问题,说明产生的原因,造成的影响或危害,具体建议标明序号分条写出;
d另起一行写上建议人的姓名和写建议书的日期。
二、组内互说互评(围绕下面提纲说)
1、向什么部门反映情况?
2、反映什么情况,提什么建议?
(1)问题;
(2)产生的原因;
(3)影响和危害;
(4)分条提出建议
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白杨教学设计
(一)
一、教材依据
该课程教材是由人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第二单元的第5课《白杨》。
二、指导思想与理论依据:
新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究,注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”。
基于以上的认识,我在教《白杨》一课时,设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节,就是力求让学生做课堂的主人。
同时语文课程标准又为语文教学指出了一条很好的教学思路,要求教师在教学中要帮助学生多积累,引导学生重感悟、重内化,重视与生活实际的联系等。
本单元的教学重点是通过人物的言行和心理,体会表达的思想感情。
本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理,体会作者表达的思想感情;了解白杨的特点,体会爸爸服从祖国需要,扎根边疆,建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。
三、教学背景分析:
(一)学生情况分析:
《白杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。
学生对西部大开发的情况了解甚微,所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。
只有让学生体会到生活中人们的无私奉献,才能感受到文中作者对白杨的敬意,实际上是对建设者的赞美。
(二)教学方式与教学手段说明:
根据本课教学目标和学生的情况分析,在进行教学活动时,一定要抓住教学重点,通过朗读、小组交流、观看图片等方式,引导学生理解爸爸的话,从中了解到爸爸介绍白杨的三个特点。
(三)技术准备:
本教学活动策划是以文本资源(教材)为主,同时积极利用课外资料和图片平台进行有机地整合,充分发挥其教育功能。
1、利用课外资料和图片让学生了解戈壁环境的恶劣,来进一步感悟白杨在环境极其恶劣的戈壁滩上还生长的高大挺秀,说明白杨的适应性和生命力极强。
2、充分利用课外资料,使学生了解新疆的过去,知道新疆是个什么样的地方,从而更好的体会爸爸服从祖国需要,扎根新疆,建设新疆的决心。
(四)前期教学状况、问题、对策的研究说明:
1、在讲课之前,请学生了解爸爸、妈妈是怎样工作的。
2、通过收听广播、看报、上网等途径查阅有关新疆和西部大开发的资料。
3、利用多课外资料和图片,激发学生学习兴趣,以便有效的帮助学生体会作者表达的思想感情。
四、本课教学过程设计:
这是一篇借物写人的文章,作者表面上写白杨,实际上是写人,是赞美边疆的建设者们。
作者先简笔勾画白杨高大挺秀的外形,再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格,最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。
这是文章的一条明线。
然后写爸爸,先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神,再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树,最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑,这是人物神情变化的一条暗线。
这两条线索如何处理呢?
怎样才能不顾此失彼呢?
我选择了前半部分重点抓明线,突出白杨的形象;后半部分重点抓暗线,突出边疆创业者的形象。
五、教学目标:
知识与技能:
1、了解白杨的特点,体会爸爸服从祖国需要,扎根边疆,建设新疆的思想感情以及他对下一代的希望。
2、通过感悟人物的言行和心理,体会思想感情。
过程与方法:
1、教学中采用的方法主要是引疑推导法;情感体验法。
2、利用课外资料和图片辅助教学,在激发学生学习兴趣的同时,学生通过朗读体会作者表达的思想感情。
情感、态度、价值观:
通过感悟爸爸的言行和心理活动,体会作者热情歌颂建设者不畏艰苦创业的精神,它不仅表现在那位旅客身上,更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。
使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
教学重点:
了解白杨的三个特点,通过感悟人物的言行和心理,体会作者表达的思想感情。
六、教学难点:
体会课文中爸爸两次陷入沉思的内容。
七、教学准备:
新疆、戈壁资料。
(大戈壁没有山,没有水,没有人烟,到处是石头、沙子。
一刮起风来,天是黄的,地是黄的,到处是风沙,让人睁不开眼睛。
)
八、教学过程:
(一)导入:
在一辆开往新疆的列车上,一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神,同学们,你们见过戈壁吗?
图文理解戈壁滩的景象。
1、 师提问:
有什么感受?
(生:
荒凉,没有生机)你来读一读书上描写戈壁的段落。
(指名读○1自然段)
(设计意图:
让学生通过感知初步了解大戈壁的特点,从而进一步认识白杨,最后升华到对在那里生活的建设者的了解。
)
(二)师:
戈壁滩上的卫士指的是什么?
(生:
白杨树)白杨树有什么特点?
默读课文,用概括性的词语写在书上。
老师根据学生回答归纳板书:
1、第○3自然段:
高大挺秀
2、第○14自然段:
易种植,适应性强
3、第○14自然段:
坚强不屈(学生找出爸爸说的话,且读出白杨树的特点。
)
(三)白杨树在恶劣的环境下怎样生存的?
(生:
第○14自然段的最后一句话。
)这说明什么?
(生:
朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题,而且热情赞扬了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的品格。
)
(四)齐读这段话,师问:
这段话是谁说的?
这句话包含了几层意思?
(生1:
这段话是爸爸说的;生2:
包含了两层意思)
(五)师:
爸爸是在介绍白杨树,也是在表白自己的心,这是孩子们所不能理解的,孩子们知道什么?
找有关的句子读读。
(○16自然段中的三个知道)
1、讨论:
孩子们不知道什么?
A、可是他们不知道爸爸、妈妈为什么去新疆工作?
做什么工作?
B、为什么把他们接到新疆去上学?
C、不知道新疆是个什么地方?
2、你对新疆了解多少?
(资料)
师小结:
新疆是个干旱少雨、沙漠面积较大的地方,为了改变新疆的面貌,有许许多多的建设者扎根新疆,开发新疆,建设新疆。
(六)爸爸在表白什么呢?
(自己也像白杨一样,扎根新疆,建设新疆,想让孩子做建设新疆的小白杨,自己做大白杨)
师小结:
作者在赞美白杨,更在赞美像白杨一样的建设者。
(七)师导:
是的,在千千万万个像爸爸、妈妈这样的建设者的共同努力下,把茫茫的大戈壁变成了一片片的绿洲。
(设计意图:
抓住课文中的三个“只知道”,让学生小组交流,想一想孩子们不知道什么,从而培养学生思维的广阔性。
让学生进行积极思维活动,经过一连串的引疑读、思活动,学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。
)
(八)有感情地齐读最后两个自然段。
问:
望着窗外,闪过去的白杨,爸爸又陷入沉思,课文中两次写爸爸陷入沉思,联系上下文想象爸爸这两次陷入沉思在想什么?
(一次:
想自己,想过去;二次:
想过去,想未来)
问:
突然他们的嘴角浮出一丝微笑,为什么?
这又说明什么?
(未来新疆建设者正在成长,后继有人)
(九)学习这篇课文的最大的感受是什么?
(学习白杨树,学习建设者)
师小结:
白杨树的品格也正是建设者的品格。
(设计意图:
引导学生体会爸爸的心愿:
相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。
使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
)
(十)作业:
通过读书看报,收听广播或者收看电视,了解西部大开发的情况。
板书设计:
(借物写人)
白杨 建设者
高大挺秀 扎根边疆
适应性强 教育下一代
坚强不屈 共建边疆
歌颂建设者们服从祖国耍要的爱国情怀
九、教学反思:
学生在学习过程中,默读速度提高了,与此同时,概括能力也随之提高了。
在小组活动中,能够通过讨论、交流了解了白杨的特点,觉得白杨确实了不起,叫人敬佩。
在此基础上,学生能够通过朗读体会爸爸的心愿,对边疆建设者的敬佩之情油然而生。
另外,学生收集资料是阅读材料中捕捉重要信息。
学生的能力有所提高了。
在教学白杨内在品格时,我通过理解内容,体会感情,描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。
结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”,由大白杨联想自己这些“小白杨”,追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。
何处讲解,何处启发,何处朗读,何处讨论,何处留下“教学空白”,都作了精心设计。
因此,学生在阅读过程中有更深的感受,阅读理解能力进一步提高了。
在课堂教学中,我力争做到启发性语言循循善诱,讲解性语言有条不紊,描述性语言绘声绘色,赞扬性语言激情昂扬,我用饱满的感情感染学生,使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣,达到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
在教学过程中,学生通过学习,能够有感情的朗读课文,在朗读中体会出白杨精神的可贵,体会到作者表达的思想感情。
白杨教学设计
(二)
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文,学习课文借物喻人的得表现方法,体会课文借白杨的特点,歌颂了边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
2、能抓住课文的重点词句,体会课文所要表达深刻含义,学习边疆建设者无私奉献的精神。
3、认识本课6个生字,摘录课文中含义深刻的句子,背诵爸爸介绍白杨的那段话。
【教学重点】
通过理解重点词语和句子,体会边疆建设者的无私奉献精神。
【教学难点】
理解课文最后一段:
爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来,嘴角浮起微笑,实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。
【课前准备】
白杨、戈壁滩的图片。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话,引入课文
1、今天,我们来学习当代作家袁鹰的文章《白杨》。
板书课题:
白杨2、看插图,认识白杨树。
二、自由读文,整体感知
1、借助字典学会本课生字、新词。
2、通读课文:
⑴联系课文中语句,想想大戈壁是什么样子的。
⑵把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来,想想这些话的意思。
3、检查自学情况:
指名朗读课文,纠正读音,标点自然段。
注意:
读准字音,记清字形,结合课文理解词义。
字音易错的:
清晰。
字形易错的:
新疆。
“疆”字不要丢“土”,与“僵”区别。
三、默读课文,初步感知
1、默读课文,说说大戈壁是什么样子的?
荒凉、寸草不生、贫瘠……
2、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话,想想其中的含义:
⑴理解:
不要求非常深入理解,只要学生能根据自己的理解,大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣,感受到白杨十分的坚强就可以了。
⑵朗读:
大戈壁这么荒凉,环境这么恶劣,白杨却长得那么高大挺秀,像卫士一样守卫着铁路。
读到这里,你觉得白杨怎样?
应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?
(赞美、骄傲的语气。
)
指导学生有感情朗读爸爸的话。
四、再次朗读,深入体会
找自己最喜欢的句子,有感情地读一读、背一背。
第二课时
一、谈话引入新课
爸爸仅仅是在赞扬白杨吗?
他的话中似乎还有更深的含义,这节课我们就一起来研究研究吧。
二、品读课文,整体感知
1、让学生轻轻闭上眼睛听录音,看看在脑海中浮现了什么样的画面。
板书并理解:
高大挺秀2、为什么会感受到白杨是高大挺秀的?
(戈壁的荒凉,寸草不生,而白杨在那里是如此的挺拔,在满眼没有绿意的戈壁上,白杨越加高大挺秀了。
)
3、爸爸看到白杨,有什么感受?
引读第一段。
(体会“高大挺秀”的感情色彩。
)
4、当哥哥和妹妹在议论白杨时,什么问题使爸爸变得严肃起来(默读4~13节)?
三、理解研读,深悟课文
1、找到爸爸说的话,弄清有几句,并想想这几句概括了白杨的什么特点,请一名学生朗读并一同归纳,板书:
枝干挺直白杨哪儿需要……就在哪儿生长坚强
2、默读:
把表现白杨生命力强的词语勾划出来,理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。
3、有感情地朗读,注意体会重点词语的感情。
4、体会句群关系,重点读第三句。
5、换人称读:
用爸爸的话来赞美白杨。
把“它”换作“你”。
6、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?
把16和14节对比着默读,爸爸要表达什么呢?
他和白杨之间有什么相同的地方呢?
服从需要、扎根边疆、无私奉献。
7、默读最后一段话,想想爸爸为什么开始沉默,后来又微笑?
爸爸的希望能实现吗?
为什么?
(他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活,一定能像白杨一样很顽强地生活下去。
相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。
)
四、纵览全文,体会中心
1、我们和爸爸一同感受了白杨的品质,那么现在你体会到了什么呢?
⑴爸爸不只是介绍白杨,赞美白杨,他也在表白着自己的心愿,就是像白杨那样,服从需要,扎根边疆,建设边疆,作无私的奉献。
⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力,一样建设边疆。
⑶爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强,不怕困难。
⑷……
2、再次有感情地朗读课文的重点句子。
五、拓展练习
1、摘录课文中含义深刻的句子。
2、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。
3、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话,夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。
《桂林山水》教案案例
一、激发兴趣,导入新课
师:
上一课,我们和诗人一起游历了洞庭湖、天门山,这一课我们要到哪里去观赏呢?
请听——我国的著名诗人贺敬之在《桂林山水歌》中写道:
“云中的神啊,雾中的仙,/神姿仙态桂林的山。
/情一样深啊,梦一样美,如情似梦漓江的水!
/水几重啊,山几重?
/水绕山环桂林城……/是山城啊,是水城,都在青山绿水中……”你们知道这是哪里吗?
今天,我们就到有天下第一之称的桂林山水去看看。
教师朗读课文。
学生欣赏图片。
二、整体感知,捕捉知觉
感觉怎么样呀?
现在书就在你手边,想不想把课文再读一读?
那就请大家读吧!
可要注意读书方法哟!
用课件出示读书方法:
★读吧!
用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读:
可以默读,可以放声读,也可以同桌一起朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。
★思吧!
如果你和作者一起“舟行碧波上,人在画中游”,你的眼前会呈现出一幅幅怎样的画面?
结合课文有关语句想一想、说一说。
三、师生对话、品味语言。
同学们你们读好了吗,思好了吗?
“舟行碧波上,人在画中游”,你的眼前会呈现出一幅幅怎样的画面?
(漓江的水、桂林的山、山中的溶洞)(漓江的水是静的、清的、绿的;桂林的山是奇的、秀的、险的;桂林的洞比童话里的洞更奇绝。
)
小朋友自学课文,一定要学会抓住最主要的。
漓江的水怎么美?
把主要特点抓住。
(根据学生回答,板书:
静 清 绿)
为了让学生体会句式的整齐、排比的作用,组织安排一系列训练。
“漓江的水,静、清、绿”,同学们想一想,在静、清、绿之间用上什么联接的词儿,就可组成一个句子?
(漓江的水又静又清还很绿。
)
还可以怎么说?
(漓江的水不但静而且清还很绿。
漓江的水不但静而且又清又绿。
指点:
其实这一句就是这一个小节的概括。
这样概括地写一句,能使读者感受到漓江的美吗?
如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下,句子该怎么说?
(漓江的水静静的。
漓江的水清清的。
漓江的水绿绿的。
)
指点:
“静、清、绿”几个字一重叠,语气加重了,程度加深了一些,但还不具体。
我们看着漓江的水不禁赞叹起来,如果使它变成感叹句,句子应该怎样组织排列?
(漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
)
指导朗读:
“真静——啊”,轻轻地拖长声音,给人静的感觉。
“真清啊”,声音稍稍提高些,但又读得很轻,好像看到“江底的沙石”。
“真绿啊”,声音响些,饱满些,给人明快的感觉。
书上就是用感叹句。
这样写,语气是加强了一些,但是漓江的水静得怎么样,清得怎么样,绿得怎么样,读者能感受到吗?
现在就请看书,我念上半句,人们念下半句。
(通过一系列语文训练的铺垫,来体会课文的语感,体会漓江之美。
)
指点:
这样写就很具体了,而且给我们美的感觉
书上说“漓江的水静得让你感觉不到它在流动”,那是一种怎样的意境呢?
现在我们就来一起遐想旅行:
漓江江畔,有好些小船正等着我们,老师和你们一起乘着小船,轻轻地摇荡在漓江上,这就叫“荡舟漓江”。
我们眯着眼,看着漓江的水,想象一下,漓江的水怎么静、怎么绿、怎么清;体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景。
一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的曲子,你们感觉怎样?
听着音乐观察、想象片刻。
(音乐、图画加上教师的语言描述,促使学生多种感官兴奋,音乐的旋律丰富了视觉的感受,教师的语言又支配着学生想象的所在,从而把学生带入漓江畔的情境中,充分体验到漓江的宁静。
)
你们还记得表示水流的声音的词吗?
(潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚)
听一听,你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗?
听到叮咚叮咚的流水声吗?
潺潺的泥?
淙淙的呢?
看一看,你们看见了漓江水在流动吗?
听不到,看不到,好静啊!
给人一种宁静的感觉。
你只觉得船在向前移。
现在让我们抬起头,放眼望去,漓江的水该多绿啊!
(引导看图)书上打了个什么比方?
“翡翠”就是绿色的玉石,这块玉石上有斑点吗?
从哪个词可以看出?
(“无瑕”,指点:
“瑕”是玉上的斑点。
)
读了以后更觉漓江美,文章也写得美,所以我们爱读。
如果还是这些内容,老师把它重新排列一下,效果会怎么样呢?
你们体会一下。
(引导学生比较,体会排比句的作用。
)
老师读另外组成的句式不整齐的一段话:
“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清,连江底的沙石也看得见。
漓江的水绿得非常可爱,简直像一块无瑕的翡翠。
”
我们再一齐把课文上的句子读一读,大家比一比,想一想有什么不同。
这三个分句都是写漓江的美,课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子,加强语势,给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
(结合教给知识。
)
齐读。
(女生读第一分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句,逐渐加强语气,体会排比句的作用。
)
讲分号——这三个分句是并列的,所以中间用分号,停顿和句号差不多。
指点烘托的手法——第二小节一开始,如果就说“漓江的水真静啊”,不是和第一小节联系得很紧密吗,为什么要说“我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水光潋滟的西湖,却从没看见过漓江这样的水”(“波澜壮阔”——是雄伟壮丽的美。
)两者都很美。
然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用?
想一想和中心有什么关系?
(突出了桂林的水甲天下,阳朔山水甲桂林。
)
突出了哪一个字?
(“甲”)
指导读。
重点在哪儿?
(“却从没看见过漓江这样的水”)
提示层次:
先用对比方法说漓江水的与众不同,再用排比句式说漓江的水,静清绿的特点。
现在就请你按照这样顺序背诵这一段。
读写结合,延伸课外——语言训练。
(1)出示:
“我爱长江、西湖和家乡的小河。
”谁能把这个句子改成排比句。
第一步(不加附加成份)如:
我爱长江,我爱西湖,我更爱家乡的小河。
第二步(加修饰语)如:
我爱浩荡的长江,我爱明镜般的西湖,我更爱家乡弯弯曲曲的小河。
(2)出示:
“教室里真静啊,”
(3)出示:
“真啊,”
观赏了桂林的水,我们再游桂林的山。
用简笔画创设情境,通过形象引导学生理解词语。
教师边说边画。
(1)我们来到桂林会看到这样的山(图①略),你们说这座山像什么?
你猜老人可能在做什么?
(老人在望着远方;老人在思考;老人在沉思)
(2)在桂林,我们也会看到这样的山(图②略),你们看这山有点像什么?
骆驼可能在做什么?
(骆驼像伏在地上;骆驼好像在沙漠上蹲着;我会产生一种联想,骆驼是不是在等我们骑上去。
)
(3)在桂林,我们还会看到这样的山(图③略),你们看,这山像什么?
大象站到漓江边想做什么?
(大象好像在饮水;)
(以上三个图形逐一画出,组成一幅画。
)
(4)你们看这些山,姿态各不相同,变化很多,可以用什么词来形容?
(“形象万千”)“万千”表示变化很多。
其实又岂止是这些,桂林奇特的山看也看不完,说也说不尽。
此时此刻在我们的心中只有七个字,那就是“桂林的山真奇啊!
”
(5)这一座座形态万千、奇特的山峰分开排列叫什么?
(奇峰罗列)“奇峰罗列”中哪个字眼表示“分开”?
(“罗”)
(6)在桂林也有很高的山,陡峭的
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