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白鹅教材分析doc
7—2 白 鹅
教材分析
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”《咏鹅》这首诗着眼
于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅,在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课
文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物!
”刚把这
只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲
”的印象。
继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句
统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一
板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂
吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促
不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱
边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等描
写,体现鹅的老爷派头。
这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其
形。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如,用“我们的鹅老爷”“不胜
其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作
者对鹅的喜爱之情。
教师在教学时要注意以下两点:
一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者
对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受
作者幽默风趣的语言风格。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅
高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学目标
1.会认12个生字,会写8个字。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点描写白鹅的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学建议
(一)教学准备
白鹅的视频、图片。
教学本课前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。
教师准备
鹅的图片或鹅活动的多媒体课件指导学生课前观察。
(二)教学过程
1.识字与写字
教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。
如,“看守”的“看”读k n;
“侍候”中的“侍”读sh€欤搿按鼻鹂辉谥傅际樾词币⒁狻俺狻焙?
“斤”区别。
2.阅读教学
教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读。
通过朗读体会鹅的“高傲”。
它
的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味性
,要读得妙趣横生才好。
这篇课文中的词语用得非常生动、传神,四字词语很多,读的时候要注意读出这
些词语的意味。
如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调
从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不
胜其烦”,要引导学生在读中体会这些词语的意思,读好了这些词语,趣味也就
出来了。
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以
下思路展开教学。
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:
读了课文,这只白
鹅给你留下了怎样的印象?
学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅
的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体
会作者先总写后分述的写作方法。
然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出
鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,
体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
在教学时要重视语言的积累。
教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来,还要让学
生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏,并抄写下来,达到积累语言的目的
。
“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。
”
“傲慢”是指极其骄傲,自以为了不起、看不起别人。
这句话是文章的中心句,
起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现。
同时,它也是过渡句,不
仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声……”,使文章
表达自然,条理清楚。
“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”“从容”中的“从”
读c€髇g,不读c ng,“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;“大模大样”
中的“模”读m€按竽4笱庇美葱稳莅谅⒙辉诤醯难樱弧捌南瘛本褪?
很像;“净角”中的“角”读ju€椋墙巧囊馑迹熬唤恰笔且恢窒非巧?
通称花脸,扮演性格刚烈或粗暴的人物。
作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅
的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世
的傲慢。
“譬如吃了一口饭,倘水盆偶然放在远处,它一定从容不迫地踏大步走上前去,
饮水一口,再踏大步走到一定的地方去吃泥,吃草。
”“譬如”是比如的意思;
“倘若”是假如的意思;“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。
在这一
段的前一部分,作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写:
先写鹅需要三样东西下饭
,“一样是水,一样是泥,一样是草”;然后举例说,“先吃一口冷饭,次吃一
口水,然后再到某地方去吃一口泥及草”;再用“譬如……”这句话举例,不厌
其烦地描写鹅的吃相,作者就是想突出鹅吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下
饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这是下文提到
的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因,鹅的高傲也就在这其中体现出来
了。
“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
”“侍
候”是指在别人身边供使唤,照料别人的饮食起居;“堂倌”在旧时用于称呼饭
馆、茶馆或酒店里的招待人员。
堂倌在过去地位低下,作者这样比方,是有意降
低自己的地位,显示鹅的尊贵。
“因为附近的狗都知道我们这位‘鹅老爷’的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲
在篱边窥伺。
”“窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义。
从这句话可
以看出,连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地
遵守着吃饭的三眼一板。
在这里,作者还称它为“我们这位‘鹅老爷’”,明贬
实褒,言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事,表现出作者对鹅充满了爱意
。
在学生感受到白鹅的可爱有趣之后,教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物,为
口语交际和习作活动做准备。
还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段,或
丰子恺的其他散文,进一步体会作者的语言风格。
3.活动提示
(1)思考与交流。
第1题:
这一活动设计的目的是引导学生从不同角度研读课文,即抓重点句子、理
清文章的顺序、主动质疑。
教师可以在学生阅读的过程中引导学生思考。
第2题:
教学时,要引导学生联系上下文和自己生活积累推想这些句子的内涵,体
会其表达效果。
在此基础上引导学生主动找出这样的句子进一步体会作者为什么
要这样写。
(2)拓展与运用。
这一活动设计的目的是引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序。
而本课位于该板
块中最后,因此引导学生总结比较这两篇课文在表达顺序上的异同。
4.课时安排:
建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
引导学生体会白鹅的特点是本课的教学重点,那么在课堂教学中如何突出这一教
学重点呢?
下面的两个教学片段仅供参考。
教学片段一:
体会白鹅的特点
教师:
你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?
学生:
我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。
见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿
佛大声训斥别人似的,表现它的威严。
远处有人走动,也没惹着它,它也要引吭
大叫,不亚于狗吠,好像责备别人打扰了它的安宁。
教师:
体会得不错。
如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么?
学生:
见到生客,它会大声训斥说:
“你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼
貌的家伙!
”
教师:
够傲的!
学生:
当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:
“外面谁在走动?
最好离这
儿远点!
”
学生:
我认为它可能这样说:
“喂,是狗吗?
你这个讨厌的东西,还没到吃饭的
时候,你又在外面干什么?
”
教师:
你为什么认为它会这样说?
学生:
因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅一定恨透了狗,稍有动静,它就会认
为是狗。
学生:
我认为它在喊:
“主人,外面有人走动,快出来赶走他!
”
教师:
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难
怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲
和尽职。
教学片段二:
感悟写法
教师:
作者是怎样写白鹅高傲这一特点的,谁来为大家读一读相关的段落?
(学生分别读第1自然段、第2自然段、第3自然段、第4自然段)
教师:
第2自然段在全文中起什么作用呢?
请同学们自己读一读这一段,边读边思
考。
学生:
这一句话的前半句与第1自然段相联,后半句概括了后四个自然段,用一个
“更”字将前后内容紧密联系在一起。
教师:
对,这一段起到了承上启下的作用。
作者说“鹅的高傲,更表现在它的叫
声、步态、吃相中”,那么,它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢?
请大家
选择感兴趣的部分读书、体会,然后进行交流。
教师:
有的同学说课文写得很有趣,那么,你认为哪里写得好呢?
学生:
我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速
,有局促不安之相”,我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭
一扭的,走得很快,真像作者写的一样!
而写鹅,却说它“步调从容,大模大样
的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让”。
真
是走有走相,站有站相!
这样一对比,显得很有趣。
教师:
你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和
傲气十足。
你能读出这种感受吗?
(学生有感情地朗读第4自然段)
教师:
知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?
学生:
因为“从容”就是不慌不忙的意思。
学生:
因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,
大花脸半天才走一步,走得很慢。
教师:
体会得好!
大家都试着读一读这一段,读出大白鹅从容的步调。
学生:
我特别爱读这几句:
“它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样
是草。
先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到某地方去吃一口泥及草。
”读后就
感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
正像文中写的“
三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好像是故意那样做似的。
学生:
我很爱读第6自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。
这个词太形象了,白鹅
的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步
去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。
教师:
说得多好!
鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只
鹅的与众不同。
请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,进一步感受作者语言的
魅力。
教师:
课文在描写白鹅高傲这一特点时,有些句子是直接写的,请同学们把这样
的句子画出来读给大家听。
学生:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”
学生:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
学生:
鹅的步态,更是傲慢了。
学生:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来
咬你一口。
学生:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
教师:
通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么?
学生:
我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更
能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
教师:
看来你已经体会到了这种写法的作用,所以鹅的“缺点”也就成了作者所
要赞美的优点。
那么,文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外,还用了什
么方法呢?
我们快速浏览课文,再说说自己的发现。
学生:
我发现作者一直把白鹅当做人来写。
教师:
那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?
学生:
它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭
的时候像一个要专人侍候的大老爷。
总之,是一个很高傲的人。
教师:
是啊,作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情
。
同学们都很善于发现。
表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口
声声地说我喜欢它。
请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物,试着用我
们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
相关资料
1.词语解释
左顾右盼:
“顾”和“盼”都是看的意思。
课文里指鹅来到了一个陌生的环境,
东看看,西看看,一点儿也不拘谨。
引吭大叫:
“吭”是喉咙的意思。
这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安:
形容拘谨、不自然、不安定的样子。
本文指鸭子的步态急速,很不自
然。
三眼一板:
比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板,从不改变。
一丝不苟:
形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。
在课文里指鹅的吃法每天
都一个样,一点儿也不马虎。
不胜其烦:
指忍受不了某种麻烦。
空空如也:
什么也没有了。
扬长而去:
指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比
。
奢侈:
花费大量钱财追求过分享受。
文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东
西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。
2.关于作者
丰子恺(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,号子恺,浙江崇德(今桐乡)人。
他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域,并都取得了杰出的
成就。
他早年就读于浙江省立第一师范学校,随李叔同学习绘画。
1921年赴日本学画,
次年回上海教书。
1927年出版第一本漫画集《子恺漫画》,1929年任开明书店编
辑,1930年至1937年专事作画著书。
抗战爆发后,先后任教于宜山浙江大学和重
庆国立艺术专科学校。
新中国成立后曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务
理事等职。
主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集
》等十余种,画集《子恺漫画》《又生画集》《绘画鲁迅小说》等多种,另有学
术论著和翻译作品多部,对我国的艺术教育作出了巨大贡献。
丰子恺最负盛名的是他的散文作品。
他的散文和他的漫画,风格、神韵极为相似
。
绘画上他力求用形状色彩来代替语言文字,写作中则注意用语言文字状物绘形
,表现视觉色彩。
他写散文,总是选取自己熟悉的生活题材,以自己的所感,用
最质朴的文字坦率地表达出来,在朴素到接近白描的文字中,倾注了一股真挚而
又深沉的情感,很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
表达 动物王国里的故事
本次书面表达的内容是以动物为主人公写一篇童话,激发学生展开想象和幻想,
让学生写自己想象中的事物,自由地抒发学生的心声,寄予他们美好的理想和向
往。
教学中可参考以下几点:
1.激发学生的习作兴趣,引导学生回忆并说说自己喜欢的童话故事。
2.领悟童话写法。
学生讨论交流:
童话故事为什么生动有趣而吸引人?
童话故事
有哪些特点呢?
学生回答,教师引导,总结出示编写童话故事的基本规律:
采用
拟人的手法,把物当做人来写;采用夸张的手法,想象大胆有趣;童话里的事物
都有象征意义;故事有一定的顺序。
3.明确习作要求,教师指导学生确定童话中的主人公是谁。
(1)你喜欢哪些动物
,它们有什么特性?
(2)在你认识的动物中,你喜欢什么?
不喜欢什么?
再想一
想为什么。
4.大胆想象,确定内容。
以范文(学生学过的课文)启发想象,童话里讲了什么
事?
故事的起因、经过、结果怎么样?
从中受到了什么启发?
再让学生对确定的
“主人公”大胆想象故事。
5.拟定题目,说故事。
首先让学生把自己编好的故事拟定题目在小组里说一说,
其他同学给予补充或修改。
再全班说,其他同学评议补充。
6.动手练笔,交流修改。
(1)学生动笔习作。
(2)选择例文进行交流、评议和赏析。
(3)修改习作。
7.课时安排:
建议1课时。
8.挚爱亲情
[板块说明]
本板块共有两篇课文和一个“表达”。
课文内容侧重于对亲情的赞颂,饱含强烈
而真挚的情感。
教学时应引导学生在反复诵读课文的过程中,启发学生感受课文
中饱含的母子间、父子间的深厚的爱。
“阅读,是读者同作者交流思想感情的过程。
”体会文章的思想感情是读懂一篇
文章的基本要求。
本板块教学的重点应该是体会文章的思想感情。
教师应引导学
生设身处地地去读,去想。
要抓住重点语句、段落多读,多想,从而与作者在情
感上产生共鸣。
从体会文章思想感情的角度讲,有感情地朗读既是“把体会到的
思想感情表达出来”的一种方式,“又能加深对文章思想感情的体会”。
8—1 秋天的怀念
教材分析
这篇课文讲述了一位病重的母亲,细致入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要
好好活下去的故事,讴歌了伟大而无私的母爱。
母爱深沉,母爱无私,母爱伟大。
母爱能给予怯懦的人以勇气,能赋予弱小的人
以力量。
当与作者史铁生在《秋天的怀念》一文中,一同追忆母亲在生命中最后
的日子,忍着病痛默默地、坚定地、乐观地支撑着儿子残疾的身体和几经绝望的
生活时,我们能感受到,这份母爱已经超越了生命的界限,显得格外凝重,而沉
甸甸的。
在行文中,作者借助对几件平常小事的细致描写,来表达母子之间的似海深情。
作者笔调异常的冷静、平稳,甚至略显低沉,仿佛不是在写自己与母亲的生死诀
别,而是在娓娓叙述母子之间的平常生活。
但越是细细品味,我们越是能深切地
感受到他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔,对母亲深深的敬与爱,和由此而
重燃的生命勇气与信心。
教学目标
1.会认本课9个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能够用一定的速度默读课文。
3.读懂课文,感受母爱的伟大。
初步领悟借助小事来表达人物情感的写法。
教学建议
(一)教学准备
可以在课前引导学生读一读以母爱为主题的文章,或者回忆自己曾经学习过、读
过的描写母爱的文章内容;应准备史铁生这位作家的相关资料。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课要求认识“瘫”“痪”“捶”“憔”“悴”“絮”“叨”“诀”“懂”9个生
字,其中“絮”可对照形近字“紧”记忆,注意“捶”是翘舌音,“脾”的声调
是二声。
2.阅读教学
“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
”是对本学段学生具有
一定速度进行默读的要求,可结合课后题进行相应的指导。
本文文字朴实无华,描写真挚感人,是练习有感情地朗读的良好范本,可结合对
文章内容的感悟指导朗读——画一画文中描写母亲的句子,体会其中蕴涵的深刻
情感,在此基础上尝试用朗读表现自己的理解。
基于文章的感情色彩,在读的时
候,语速要舒缓,语调要低沉。
文章的第3自然段描写母亲的心理由焦虑、希望到
惊喜,又转为兴奋,最后回到痛苦的现实中的变化,应注意把握。
反复朗读课文,引导学生体会作者是怎样透过这些小事,表达对母亲的一片深情
的。
作者非常注意人物的对话、动作、神态这些细节的刻画,通过对比来表现对
母亲的深情。
如“我”的暴怒与母亲的体贴,“我”对生活的绝望与母亲的坚定
(鼓励要好好活下去,“我”对母亲病情的浑然不知),等等。
作者正是通过这
些平常小事刻画出了一位坚强的、无私的、伟大的母亲形象,也表达出了作者对
母亲深深的愧疚、热爱、怀念之情。
课文对话部分可采用分角色朗读的办法。
在学生读之前,教师可以示范朗读,帮
助学生把握文章的思想感情,引领学生进入朗读情境。
读的时候应带上对母亲的
怀念、热爱之情,还应注意人物的情感变化。
例如,第3自然段,“北海的菊花开
了,……”应用央求的语气来读,语速稍慢。
在“我”答应她的请求后,读母亲
的话,语速应稍快一些,用欢快的语气来读。
本文的教学重点是结合文中对母亲和“我”的分别描写,体会母亲对儿子的爱和
儿子的追悔,以及从中得到的生活的勇气。
文中没有描写一个“爱”字,但在阅
读这篇文章时,我们不难从字里行间发现母亲对儿子深藏于内心的爱——为了照
顾儿子,母亲不再侍弄自己最心爱的花草;为了不伤儿子的自尊心,母亲不敢过
于劝阻因绝望而暴怒无常的儿子,而只在一旁“悄悄地”“偷偷地”关爱儿子;
为了儿子能答应出去散心,母亲兴奋得语无伦次,却因为不小心触动了儿子的心
事,而再次沉默……即使在生命最后的时刻,母亲心里挂念的仍是有病的儿子,
这份爱感天动地,最终也给因突然残疾而一心想放弃生命的儿子以最大的震撼,
重新感悟生命的意义。
本课的教学难点是结合文中的景色描写,体会人物的心境,以及总体把握全文,
体会文题的含义。
文中有两处景物描写——一处为“窗外的树叶‘刷刷拉拉’地
飘落”;一处为“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼
洒洒,秋风中正开得烂漫。
”第一处景物描写体现秋的萧索,象征人物心中对生
活的绝望和悲哀;第二处描写同样是写秋,却体现秋五彩而美丽的一面,象征人
物对生命的渴望和眷恋。
对于文题“秋天的怀念”含义的理解,可谓“仁者见仁,智者见智”,可以从母
亲的角度考虑,可以从“我”的角度考虑……
可引导学生进行感悟,不要求答案唯一,希望引发学生们个性化的思考与不同角
度的观点。
以下词语供教师理解教材时参考:
憔悴:
黄瘦,脸色很不好。
敏感:
生理上或心理上对外界事物反应很快。
诀别:
分别(多指不再见的离别)。
沉寂:
十分寂静。
翻来覆去:
形容一次又一次。
也形容来回翻动身体。
喜出望外:
望,希望、意料。
由于没有想到的好事而非常高兴。
3.活动提示
思考与交流。
第1题:
主要参见课文第1自然段。
第2题:
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课
文的能力和语言表达能力。
然后可以引导学生说一说“母亲”是怎样关心“我”
的(或说一说课文哪些地方让你感动)。
说的时候应抓住“母亲”的表情、动作
、语言,尽量说得详细些。
可以让学生先在书上画出相关的句子,仔细体会,然
后再说。
师生讨论,得出结论:
“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上
。
“我”发脾气时,母亲对“我”的抚慰。
作者抓住母亲的动作、语言来表达
母亲对“我”的爱。
在“我”无缘无故发脾气的时候,“母亲就悄悄地躲出去,
在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
……眼边红红的,看着我。
”教师可以
提出几个问题,引导学生体会句子中含着的意思。
母亲为什么要躲出去?
这是为
了让儿子尽情宣泄心中的痛苦。
为什么又偷偷地注意“我”的动静?
这是害怕儿
子自己伤了自己。
母亲眼边红红的说明了什么?
说明母亲哭过,母亲和儿子一样
在承受着巨大的痛苦。
母亲为什么提出去看花?
为什么作者说“母亲喜欢花,可
自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了”?
母亲提出看花是为了带“我”散
散心,排遣“我”心中的郁闷。
母亲爱花但更爱“我”,因为照顾“我”,无暇
顾及她养的花,所以她的那些花都死了。
母亲鼓励儿子“咱娘儿俩在一块儿,好
好儿活,好好儿活……”,母亲的语言非常质朴,但却饱含着深沉无私的母爱。
母亲重病缠身,却不告诉儿子,不想给儿子增添痛苦。
母亲央求“我”去看
花。
学习时应引导学生体会母亲情感的变化,抓住几个关键词:
央求、喜出望外
、高兴、絮絮叨叨、敏感。
母亲的临终嘱托。
让学生透过这几件小事概括出母
亲的爱是一种什么样的爱。
母亲的爱是体贴入微的、无私的、伟大的爱。
第3题:
文中出现四个省略号其作用依次如下:
重复语言的省略;重复语言的省略
;话未说完;语义未尽。
4.课时安排:
建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
在学习课文的过程中,学生可能对文中的“我”如此“漠视”母亲的爱而感到不
解,在这个问题上,可以引导学生体会“我”在当时的处境——21岁,正值青春
年华,准备大展理想宏图的年龄,却遭遇残疾的人生突变,心中的苦恼、烦躁无
以排解,以至于始终抱着轻生的念头。
正是这样的巨大变故,使得“我”忽视了
母亲。
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