初中劳技课中教师对问题行为的处理对策.docx
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初中劳技课中教师对问题行为的处理对策
初中劳技课中教师对“问题行为”的处理对策
对劳技课堂“问题行为”的界定是指在课堂情境中发生的,违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。
劳技课堂问题行为不仅限于问题学生,优秀生也会出现问题行为,教师也会出现问题行为。
只要在课堂中产生了给教学活动带来负面影响的师生行为都可视之为劳技课堂问题行为。
劳技课堂行为问题有属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。
本文着重从教师方面来研究劳技课堂问题行为,以及采取相应的对策。
一、情境引入
①劳动技术课下课,张老师气呼呼地走进办公室,两颊涨得通红,看到我马上说:
王老师,林某同学我是没法教了,上课不仅随便讲话,我批评他,他还和我顶嘴……
②劳动技术课课堂“你说什么?
你有本事再说一遍。
”“我怎么了?
我做错什么了?
”老远传来了老师与班里最顽皮的朱某同学的叫喊声。
”咳,我不得不快步跑过去劝架,我担心事情拖下去会耽误大家学习的时间。
③任课的班上选举了2位纪律委员,班中许多情况都是他们及时向我反映,帮了我很大的忙,这不,他们又来反映情况了。
“王老师,今天早上第三节劳动技术课上,朱某、蔡某同学开小差,被老师点名,但他们无所谓,还和老师嬉皮笑脸的,老师拿他们也没办法了,你说怎么办呀?
”
二、实地调查,用事实说话
有调查才有发言权,有了真实的材料才能更好的分析问题和解决问题。
为了更好的了解学生的真实想法,有目标、有针对性的采取对策,我在现任教的初二年级十五个班级进行了调查。
调查的问题是:
a、你在课堂上产生过问题行为吗?
b、当时为什么会在课堂上做这些背离课堂学习的事情的?
c、你觉得产生这些问题行为的主要原因是什么?
d、如果没有,那你与周边同学分享一下你记忆中印象最深的其他课堂管理事件。
本次调查共有769位学生参加,发下769份调查卷,回收也是769份,份数不变。
我把学生的想法进行归类,列成表格如下:
分析以上表格得出,教师上课缺少幽默感所占的比例最高,次之是“教师缺少公平公正”和“教师上课过于严厉。
”
调查表明,1/3学生劳技课堂问题行为是由于环境造成的。
我们知道,学生劳技课堂问题行为产生的一个重要原因是学生不想学习,不爱动手动脑,缺乏学习的内在需要。
而学风差的原因是多方面的,但学生大部分时间在学校,与学校的环境、管理制度和管理方式有着不可分割的联系。
校风、班风、学校管理方式等非物化环境对学生具有极大的行为感染作用。
经验证明,如果学校考试纪律过于松散,要求过低,让学生有偷懒的机会,那么,学生学习的积极性就会大打折扣,抱侥幸心理和“混”的态度的学生就会越来越多,本来就缺乏明确目标的中学生尤其如此。
此外,同学间、师生间关系对学生的劳技课堂问题行为的影响很大。
调查中,有38.9%的学生认为,与教师以及同学的关系最能影响上课时的情绪。
经验也表明,凡是差生聚集处,由于互动效应的作用,劳技课堂问题行为一定多。
另外,学校课程安排、调课;课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式、课堂教学环境的布置等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
调查显示,有23%的学生和25%的教师认为产生劳技课堂问题行为的原因是“社会因素”。
社会大环境有很多教育所难以控制的因素,电视、网络、歌厅等都对青少年产生重大的影响,这是产生劳技课堂问题行为不容忽视的因素。
相当多的中学生晚上长时间上网,玩游戏,第二天上课精神萎靡不振,睡觉就成了他们课堂的主要任务。
三、劳技课堂问题行为的处理策略
对劳技课堂问题行为,教师最关心的可能是怎样处理的问题。
因为教师自己知道,他们处理学生行为上的问题远不如处理学习上的问题那样在行,但这些问题不能很好的处理,又会直接影响到课堂,影响到学生的成绩。
因此,教师处理课堂问题行为,是必须面对的一个重要问题。
我将劳技课堂问题行为的处理策略总结为以下几方面,供大家借鉴。
1、教师要力求营造良好的课堂气氛
罗杰斯认为,一个人的创造力只有是他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。
课堂要注意消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感,只有在民主和谐的气氛中,师生才能平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索求知的信念、意志和品质。
在课堂教学中要用积极的语言,丰富的表情、体态把教师对学生的期望、信任、鼓励表达出来,为创设宽松和谐的师生关系、营造良好课堂氛围搭好“桥梁”。
保持好心情,才有好气氛。
在课堂上,教师首先要轻松起来。
试想,铃声响后,学生看见讲台前黑着脸的老师,谁还能轻松起来。
因此,教师要努力保持微笑,让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。
其次,教师不要刻意让学生体验学习压力。
有的教师喜欢一上课给学生个下马威,先来个背、罚、练……。
这如何能让学生轻松起来呢?
现在孩子的学习压力已够多的了。
有来自家长、老师、同学……重重的压力已经压得他们喘不过气了,这些均与新课程改革理念是背道而驰。
因此,知识的呈现也要轻松、自然。
通过轻松的形式呈现抽象的学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。
2、教师要力求用幽默的语言进行表达
幽默是增强亲和力、协调人际关系的最佳形式。
教师的言行不仅影响着课堂氛围,而且影响着学生听课的质量,声音过高过大,造成学生胆怯、紧张;声音过快,学生易涣散注意,产生疲倦。
所以教师语言、体态动作要充分把握,并适度幽默,这样既能让学生感到和蔼可亲,又富有吸引力,以利营造和谐的课堂气氛。
如学生在下午上课精力不集中,此时,给学生适度幽默,不但能缓减疲劳,而且也利于营造和谐的课堂气氛。
记得毕业实习时,讲教材教法课的一位老教授,给我们上了一堂示范课,开场白就给人留下了终身难忘的印象:
上课铃响后,白发苍苍的老教授走上讲台,一片齐刷刷的声音问道:
“老师好――”,这位老教授一本正经地说:
“同学们错了。
”就在大家惊愕之际,老教授推了推眼镜,笑眯眯地说:
“我是你们老师的老师,你们说说,该怎么问候呀?
”同学们立刻省悟过来,齐声道:
“师爷好――”老师笑了,同学们也笑了,课堂的气氛一下子变轻松了。
那种愉快的情景,20多年过去了,至今仍记忆犹新。
幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪,其主要表现为:
教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。
有时一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生以启迪。
在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。
教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动、活泼和有效。
有时面对学生的差错,也不必声色俱厉,幽默地纠错更能让学生印象深刻。
3、教师要学会忽略小的问题行为
有些教师课堂上过于严格,缺少幽默感,整堂课下来学生始终处于压抑状态。
哪怕是学生一个极小的问题行为教师都不放过,都会停下课堂批评该生,造成了不必要的浪费时间,最终影响课堂效率。
例如,某位学生不小心桌子面盖“啪”的响了一声,令全班学生都发出“噢”的声音,教师不必在意,因为我们知道声音的发出并不是本意,所以教师可以向全班同学微笑一下,继续讲解自己的课堂。
诸如此类的事情,教师不必在意,因为干涉太多可能比问题本身还具有干扰性。
4、教师要学会使用非言语行为
当学生做出违规且无法忽略的行为时,教师为了最大限度的不影响全班同学,可采用非言语行为加于制止,无须中断课堂。
例如,教师发现有两个学生正在交头接耳讲废话,教师只需用眼睛看着这两个学生就可以了。
或者,若无其事的走到这两位学生的旁边,面对着他们讲课,或者教师可以把手轻轻地放在其中的一位同学的身上等。
教师的这些非语言行为都在暗示这两位学生,自己已经发现他们在开小差了,应该注意了。
这样做的优点是不仅不需要打断课堂教学的进程,其他的同学不受影响,而且保留了这两位学生的自尊心。
若教师马上中断课堂,停下来批评这两位学生,最终结果适得其反,课堂进程中断了,学生的思路打乱了,这两位学生可能还批评的不服,因为他们丢面子了。
5、教师要反复提醒学生
在大多数情况下,都能够消除一些轻微的问题行为。
然而,并不是所有的学生都那么听话、懂事。
有时学生故意不按教师的要求去做,或者与教师辩解、找各种借口,如前面出现的情境一样,想以此来试探教师的忍耐力,甚至个别的还想挑衅老师。
对于这种情形,教师需要不厌其烦的提醒该生,让他明白,你不认真听课,老师是不会轻易放弃你的。
笔者认为:
想让学生在劳技课堂上减少问题行为的发生,只有让他们生活在“爱”的怀抱之中,因为爱是沟通师生心灵的桥梁和纽带,爱能给予学生思想的启迪、感情的温暖和心灵的爱抚。
虽然学生的个性差异较大,各方面的发展很不均衡,但是只要我们老师时时刻刻准备献出一份爱,把学生放在心中,努力地营造一个轻松愉快的课堂,用我们幽默的语言感化学生,那么学生的劳技课堂问题行为就会不断减少,从而就会不断地提高我们的劳技课堂教学效率。
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