《曹刿论战》教学设计.docx
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《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计15篇
《曹刿论战》教学设计1
【教学目标】
1、知识与技能:
识记作家、作品的文学常识,积累文言字词,认识人物形象。
2、过程与方法:
探究对话描写对于表现人物性格的作用,在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感态度价值观:
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神,培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
1、朗读法。
在朗读中要注意字音的准确,节奏的合理,尽可能表现出人物的情态,并使语句流畅,在反复朗读的基础上揣摩文章大意,进而要求熟读成诵。
2、点拔法。
本文突出了人物语言的描绘,而且写了战前准备,战时经过,战后总结三部分,事态发展清晰,文章脉络分明,学生在朗读之后,借助于比较完备的课下注释,可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法:
中学生学习文言文的一个重要任务,就是要积累一定量的文言词语知识,诸如常见的实词、虚词以及文言句式,重点文言实词,古今异义现象,一词多义现象,特殊的文言句式等。
【教学流程】
1、导入新课:
中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多,以弱胜强的光辉战例,哪位同学能举出实例(赤壁之战,淝水之战),这些战役都给人们留下了深刻思考,而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞,毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出,长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。
今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的,通过学习,我们可以理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么,它对我们有哪些启发。
2、解题:
学生阅读注释
(1)教师补充:
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交,文化等方面情况的一部编年体史书,书中保存了大量古代史料,文字简练生动。
尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事,这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国,交战地点是鲁国的长勺,史称长勺之战,发生战争的原因是齐襄王时,政令无常,他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难,后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公,后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。
鲁庄公十年(前684年),齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军交战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
3、教师范读课文,注意加点字读音:
曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。
要求:
⑴读准字音,掌握节奏。
⑵课文共三段,是按什么顺序组织材料的?
详写了什么?
略写了什么?
明确:
按着战前准备,战斗过程、战后总结的顺序组织材料。
详写论战,略写战斗。
5、学生参阅注释,教师点拔,疏通文意。
6、文言知识归纳:
⑴通假字:
小惠未徧,民弗从也。
(“徧”通“遍”,遍及,普遍。
)
⑵一词多义。
7、揣摩探究:
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?
⑶你认为鲁国以弱胜强,凭借的是什么?
8、教材拓展:
结合中外古今战争史以少胜多的事例,谈谈决定战争胜利的因素是什么?
你从中受到了什么启发。
9、课后作业。
就本文写一篇读后感。
《曹刿论战》教学设计2
教学目的
一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导,深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。
二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。
三、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
教学重点和难点
1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。
2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。
这是教学中的难点。
教学时数两课时
第一课时
教学要点
布置学生熟读课文,对照课文注释,弄懂课文大意;给课文分段;分析讲解课文第1段。
教学过程
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大,以弱胜强的战例之一。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。
今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业
1、给下面加粗的字注音:
曹刿(guì)又何间焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)
小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)
夫战,勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)
三、研习新课
1、解题。
指导学生读课文注释。
题目是个主谓短语,点明曹刿谈论长勺之战,即论作战前要取信于民,作战时要掌握战机。
2、引导学生对照注释自读课文,复述课文大意。
明确:
鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。
当时,齐强鲁弱。
鲁国人曹刿见国难当头,挺身而出,建议鲁庄公要取信于民。
鲁庄公听取了他的建议,采取了得民心的一些措施,并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺,有利于攻击的时机——彼竭我盈之时,有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时,结果鲁军大获全胜,鲁庄公问曹刿其中的奥妙,曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3、理清线索,给课文分段。
(1)本文有几条线索?
学生讨论后明确:
有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
(2)本文可分几部分?
学生讨论后明确:
本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。
全文共三段,每段为一部分。
4、研读第一部分(第1段)。
(1)“十年春”指哪一年?
明确:
指鲁庄公十年(公元前684年)。
(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?
齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?
补充介绍历史背景:
齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。
公元前685年,齐国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国,想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回齐国,做了国君,就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,、战于长勺。
从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为,所以“伐”应译为“侵犯”。
(3)曹刿的身分怎样?
讨论明确:
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,“位卑未敢忘国忧”。
(4)“肉食者谋之,又何间焉?
”句中的“肉食者”指什么?
明确:
“肉食者”,吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关。
公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。
按规定“大夫以上,食乃有肉”。
因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,一般称为“肉食者”,用以借指有权位的人。
(5)“肉食者鄙,未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键,贯穿全文。
从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?
明确:
从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
(6)“乃入见”是个省略句,省略了什么成分?
明确:
在具体的语境中,省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。
(7)“何以战”是个介宾前置的句子。
这三个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?
明确:
三方面:
①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;
②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
③“小大之狱,虽不能察,必以情”。
(8)对于这三方面的准备,曹刿又是如何评价的?
讨论后明确:
对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未偏,民弗从也”;对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”;对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。
请同学注意:
“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。
(9)为什么说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
明确:
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
(10)本段末句“战则请从”,不仅写出了曹刿重视战前的政治准备,而且注意实际作战中的战略战术。
文章也以此作为过渡,转入下文写他!
临阵参战指挥。
(11)小结:
第1段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
第二课时
教学要点
抽背课文第1段。
;重点讲解分析课文第2、3段内容,归纳中心思想和写作特点;完成课后有关作业。
教学过程
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分(第2段)
1、这次战争是由谁指挥的?
根据何在?
明确:
由鲁庄公指挥,曹剑协助。
这从“公与之乘”可以看出。
“乘”有两义:
(1)为共乘一车,“乘”读chéng;
(2)为另给一车相随,“乘”读shèng。
课文从“乘”
(1)义说,这样比较好理解,因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2、作战地点选在哪里?
明确:
长勺(“战于长勺”是个状语后置句),在鲁国境内,地理条件对鲁国有利。
3、反攻的时机选在什么时候?
曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?
明确:
在“彼竭我盈”之时。
战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,“击鼓”);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”),曹刿又阻止了庄公的过急行动。
他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。
曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4、小结:
第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的作用,为下文“论战”打下伏笔。
曹刿临阵从容,胸有成竹,善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利。
三、研读第三部分(第3段)
1、鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”的“故”是什么意思?
明确:
缘故,“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2、曹刿是如何回答的?
明确:
有两层意思:
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼谒”)的时机进行攻击。
“夫战,勇气也”(这是个判断句,“也”表示判断),“一鼓作气,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人)。
“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”(“夫”,发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义)。
可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利。
3、小结:
第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4、指导背诵课文2、3段。
四、归纳总结全文
1、归纳中心思想。
学生讨论后明确:
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?
明确:
这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。
第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3、归纳写作特点。
讨论后明确:
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。
此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。
五、布置作业
《曹刿论战》教学设计3
【教学目的】
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思,虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
【教学设想】
这段文章,毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。
这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文,记述了春秋时期齐鲁长勺之战,记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实,描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。
其记事有详有略,内容重点突出;先言战斗进程概况,后明战斗进程何以如此,文章主旨显明。
本文在内容、写作方面的这些特点,教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。
在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。
加强诵读练习。
第一课时
一、导入新课
教师:
同学们,今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。
这段文章,毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。
这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”,即按年代顺序记事)。
这是一部非常珍贵的史书,当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。
这部书特别长于记述战争,本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。
这次战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国,其原因是什么,其奥妙何在,本篇作了简洁而生动的记述,学完后大家会对之有个了解。
现在,请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。
二、朗读课文,解决读音和停顿问题
1.教师范读课文,或放朗读带。
要求学生在听读时,注意自己感觉读得不准的字音,以及停顿不对的句子。
2.学生自由朗读课文,然后指名学生朗读课文。
学生朗读,教师引导评点,指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。
3.解决有关字音问题。
曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé)夫战,勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)
4.解决有关句子的停顿。
主要注意以下句子的朗读节奏:
小大之狱,虽不能察,必以情。
夫大国,难测也,惧有伏焉。
三、朗读课文,疏通字词障碍
1.学生自由朗读课文,然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。
2.结合课文注释,学生相互讨论交流,自己初步解决部分难词难句。
3.教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子:
肉食者谋之,又何间焉:
当官的人谋划这件事,你又何必参与其中呢?
肉食者鄙:
当官的人目光短浅。
衣食所安,弗敢专也:
衣服和食物这些用来安身的东西,我不敢独自享受。
牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:
祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。
小大之狱,虽不能察,必以情:
大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。
忠之属也。
可以一战:
这是忠心为人民办事,可以凭借这点一战。
公将鼓之:
庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气,再而衰,三而竭:
第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓,勇气便有所衰落;第三次击鼓时,勇气就差不多耗尽了。
(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法:
“以”字在第1段出现的次数较多,主要是作介词,表示“凭借”、“根据”等。
四、朗读课文,理解课文基本内容.
1.把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题:
(1)这篇文章有几条线索?
(2)本文可以分为几个部分?
明确:
(1)有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
(2)本文虽短,但能紧扣题旨
“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。
全文共三段,每段为一部分。
第一部分写曹刿拜见鲁庄公。
,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。
第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意,在学生概括时,可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语,保持内容的连贯性。
2.把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容,然后思考:
这篇文章的关键词语是什么?
中心内容是什么?
请简要概括。
明确:
这篇文章的关键词语是“论战”。
这一点可以由标题判断。
中心内容是:
扣住曹刿这一中心人物,围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过,阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
熟读全文,并争取背诵全文。
第二课时
一、讨论本文写作的`详略安排
1.学生讨论:
这篇文章的内容详略是如何安排的?
学生讨论后归纳:
本文详写人物的语言,即“论战”,略写人物的行动,以及战斗的具体经过。
就人物而言,详写了曹刿,略写了鲁庄公。
2.学生讨论:
作者为什么要这样安排详略呢?
明确:
突出主要人物,突出中心内容。
二、讨论曾刿的性格特征
可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。
问题设计如下:
1,学生迅速默读第一部分,思考:
曹刿是一什么身份的人?
2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?
你对他的看法有何评价?
3.学生迅速默读第二部分,思考:
在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?
4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
5.迅速默读第三部分,思考:
曹刿选定反攻时机的根据是什么?
6.综合考虑:
你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后归纳。
三、讨论鲁庄公这一人物形象
可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容,然后结合下面两个问题评价:
1.根据课文回答:
鲁庄公懂得军事吗?
2.有人说,鲁庄公是一个昏君。
你同意这种说法吗?
请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题,注意引导学生畅所欲言,大胆发表自己的看法,教师要注意肯定
学生答案中的合理点,逐步引导学生的回答趋向统一。
四、布置作业
1、背诵全文。
2、完成课后练习。
《曹刿论战》教学设计4
教学目标:
1、理解曹刿关于战争的论述,体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形
情感态度与价值观
学习曹刿肩挑道义,忠心献祖国的爱国精神。
过程与方法
自主----合作----探究
学习重点:
分析体会曹刿指挥作战的策略思想,人物形象。
一、导入
师:
上节课,我们共同翻译了字、词、句,熟练朗读了全文,明确了文章的结构,那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》,主要解决两个方面的问题。
课件展示目标:
1、理解曹刿关于战争的论述,体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。
二、教学过程
(一)、初步理解课文
1、本文的主人公是谁?
(曹刿)
2、曹刿和谁论战?
(鲁庄公)
3、论的是哪一场战役?
(长勺之战)
学生抢答。
师:
长勺之战谁胜?
(鲁国胜),弱国战神强国,关键在谁?
(统帅),那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。
(二)、再读课文,探究文本
活动一:
把握曹刿战略战术思想
1、把握曹刿战略战术思想
①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?
曹刿是如何进行评价的?
(同桌讨论,指名作答,老师点拨)
②为什么“公将鼓之,刿曰:
‘未可。
’齐人三鼓。
刿曰‘可矣。
’”?
③为什么“公将驰之,刿曰‘未可。
’下视其辙,登轼而望之,曰:
‘可矣’”?
④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?
抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时;
抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。
(学生活动:
以学习小组为单位,共同交流,回答时小组成员共同站起,一人回答,其他组员补充。
)
小结:
政治上——取信于民;军事上——掌握战机。
师:
文中两个人物是战争中的两个重要人物,人物形象各有特色,下面我们就来结合文本来品味这两个人物。
活动二:
分析人物形象
2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗?
完成表格
(1)学生小组交流。
(2)学生发言。
(3)教师评价、总结。
曹刿:
思想上爱国,国难当头之际挺身而出为国效力;
政治上深谋远虑,懂得取信于民是作战的前提条件;
军事上有卓越的军事才能,善于详察敌情,把握有利战机。
鲁庄公:
目光短浅,鲁莽草率,昏庸无能,急躁冒进。
(三)、又读课文,畅谈所得
师:
是的,在长勺之战中,鲁庄公确实表现无能,鲁庄公作为一国之君,他真得是是一个昏君吗?
为什么?
(鼓励大胆地思维,大胆地发言,而且能言之有据,言之有理即可)
1、放下尊严,虚心纳谏:
2、尽职尽责,知人善用:
3、不耻下问,取长补短:
三、知识抢答:
1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。
2、请你说出关于战争的古今名言两条。
3、《孙子兵法》的作者是谁?
他是什么朝代的人?
4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁?
它出自哪一部描写战争的著名小说?
四、小结全文
课文中指出了战前的政治准备----取信于民,叙述了利于转入反攻的阵地----长勺,叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时,叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。
这次战役,采取了“敌疲我打”的方针,成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。
长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能,说明必须取信于民,运用正确的战略战术,并掌握战机,才能取得战争胜利的道理。
五、达标测评
阅读课文,回答下列问题。
(用原文语句回答下列问题)
1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么?
2、曹刿进见时,他的同乡反对的理由是
3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军?
5、曹刿“下视其辙,登轼而望之”后才同意追击的理由何在?
6、曹刿“下视其辙,登轼而望之”的原因是
《曹刿论战》教学设计5
教学目的
1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思,虚词“之、以”等的用法。
2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
教学设想
这段文章,毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。
这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文,记述了春秋时期齐鲁长勺之战,记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实,描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。
其记事有详有略,内容重点突出;先言战斗进程概况,后明战斗进程何以如此,文章主旨显明。
本文在内容、写作方面的这些特点,教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。
在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。
加强诵读练习。
用两个课时。
第一课时
教学重点
1.解决字音、句读。
2.训练诵读能力。
3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。
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