高职高专江苏建康职业学院康复治疗技术专业建设方案doc.docx
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高职高专江苏建康职业学院康复治疗技术专业建设方案doc.docx
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高职高专江苏建康职业学院康复治疗技术专业建设方案doc
江苏建康职业学院
康复治疗技术专业建设方案
二0一一年十月
一、专业建设基础
(一)专业人才需求
(二)我院专业办学现状
1、办学优势明显
2、初步建立了“校院合作”的人才培养机制
3、制订了与行业接轨的人才培养方案
4、建立了“教学做一体化”的实训基地
5、建立了一支高素质的教学团队
6、人才培养质量不断提高
7、社会影响力不断提升
二、专业发展与人才培养目标
1、专业发展目标
2、人才培养目标
三、建设内容
1、创新“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式
2、建立专兼结合的高素质“双师型”教学团队
3、完善“教学做一体”的实训基地建设
4、拓宽社会服务功能:
四、改革举措与方法
1、深化校院合作机制
2、优化人才培养方案
3、优质核心课程与教材建设
4、校内外实训基地建设
5、师资队伍建设
6、社会服务能力建设
五、教学质量评价
1、学生评价
2、教师评价
3、校内及行业督导评价
4、用人单位评价
六、保障措施
1、组织保障
2、制度保障
3、经费保障
4、质量控制
七、年度执行计划、预期效果与考核指标
八、建设经费来源及预算
江苏建康职业学院
康复治疗技术专业建设方案
一、专业建设基础
(一)专业人才需求
康复治疗技术是一门促进病伤患者和残疾人身心功能康复的新的医学技术专业,其服务对象主要是因疾病和损伤而导致的各种功能障碍患者。
伴随着医疗水平的提高、医学模式由单纯的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转化,患者及医务人员都不再仅是满足于单纯治疗疾病和抢救生命,对于功能的恢复和生活质量的要求越来越高,这使康复治疗的重要性随之不断增加。
随着现代医疗水平不断提高,人口平均寿命延长,老龄化加剧,慢性病、老年病比例增加,很多患者带残生存,加上劳动作业、交通意外事故、文体活动意外损伤以及自然灾害等意外伤害发生率的增高,造就了庞大的有康复需求的人群。
据第二次全国残疾人抽样调查数据推算,全国各类残疾人总数为8296万人,而有康复需求的残疾人占总残疾人数72.28%。
我国经济不断发展,国家对功能障碍者的康复问题越来越受到关注。
在《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》中,我国政府明确提出了要加强残疾人康复和残疾预防工作,完善康复网络,初步实现残疾人“人人享有康复服务”目标。
2009年在国务院关于深化医药卫生体制改革的意见中也提出了“坚持统筹兼顾,注重预防、治疗、康复三者的结合”和“新型城市医疗卫生服务体系的服务功能,包括提供慢性病管理和康复服务”。
2011年5月卫生部印发的《综合医院康复医学科建设与管理指南》,要求二级以上综合医院应设康复科,明确了其床位数要求及床位数与康复治疗师的配备比。
这一系列的文件明确了康复的地位,极大推动了康复医学的发展。
我国的康复中心、综合医院的康复科以及社区卫生康复服务机构不断涌现。
与此形成鲜明对照的是康复治疗技术人才匮乏。
据中国康复医学会2009年全国调查,全国康复治疗专业技术人员总数不过1.4万人,平均1人/10万人口,其中物理治疗师5000人,作业治疗师2400人左右。
这个数据远远落后于发达国家。
美国、欧洲、加拿大等国康复治疗师的数量平均为60人/10万人口。
WCPT(世界物理治疗联盟)101个会员国调查中,平均拥有物理治疗师的数量8人/10万人口。
2010年一项对我国120个城市240家综合医院康复专业配备情况的调研显示,无论是在东部、中部还是中西部,一级、二级、三级医院康复服务面临问题中最突出的就是康复专业人员数不足,目前人才培养规模无法满足社会对康复治疗技术人才快速增长的需求。
根据以上医院及民政机构的需求,到2015年,中国至少需要35万康复技术人才。
因此我们必须积极而有计划地发展康复治疗技术专业教育,以满足社会经济发展对康复医疗事业的近切需要。
专科层次的康复治疗技术专业毕业生与中专生相比在社会心理素质和对专业的理解方面都具有一定的优势,与本科生相比专业思想更稳定,在未来3~5年将成为各级医疗康复部门的主要人力资源。
因此必须加快培养高端技能型康复治疗技术专门人才。
(二)我院专业办学现状
自1999年起,我院即为江苏省全科医生进行社区康复岗位培训,至今已开办17期,累计培训五千余人。
为了适应社会需求,我院经过论证调研,通过江苏省教育厅、卫生厅评审,于2006年开始举办高职康复治疗技术专业,并于当年面向全省招生(2011年起面向全国招生)。
自专业开办以来,我院认真贯彻执行教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,加大专业建设力度,积极探索“校院合作,工学结合,教学做一体化”的人才培养模式,在课程建设、师资团队建设、实训基地建设、教学科研、学生培养、社会服务等方面已形成多方面的优势与特色。
1、办学优势明显
我院地处省会南京市,拥有地利人和的优势,南京医科大学、江苏省人民医院、中大医院、瑞海博康复医院、明基医院等丰厚的医疗资源、高等教育资源和康复医学专家资源,为本专业优质的教学、实训指导、见习实习基地建设、学术交流、教科研合作等提供了有利条件。
国家级学科带头人,中国康复医学会常务副会长兼秘书长,中国康复教育专业委员会主任委员励建安教授为我院康复专业指导委员会主任委员,他亲自主持审定我院康复专业人才培养方案,具体指导我院康复实训室建设,并承担部分专业课教学,使本专业在开办之初即站在了较高的起点。
表1江苏建康职业学院康复治疗技术专业指导委员会
姓名
委员会职务
性别
工作单位
职称/职务
励建安
主任委员
男
江苏省人民医院
教授,主任医师,康复医学科主任;
中国康复医学会常务副会长兼秘书长、江苏省康复医学会会长,国际物理医学与康复医学学会副主席
王彤
委员
女
江苏省人民医院
教授,主任医师
赵冀平
委员
女
解放军南京414医院
康复医学科主任,副主任医师
秦鸿云
委员
女
南京同仁医院
康复医学科主任,主任医师
王蓓蓓
委员
女
南京明基医院
康复医学科主任,主任医师;江苏省康复医学会常务理事兼副秘书长
江中立
委员
男
江苏省人民医院
教授,主任医师
缪文玲
副主任委员
女
江苏建康职业学院
副主任医师,副教授,系主任,中国康复医学会康复医学教育专业委员会副主任委员
居晓靖
委员
女
江苏建康职业学院
副教授、副主任医师,心理教研室主任
孙国庆
委员
男
江苏建康职业学院
副教授、医师,全科医学教研室主任
张日新
委员
男
江苏建康职业学院
副院长,副教授;中国康复医学会康复医学教育专业委员会常务理事
曾庆琪
委员
男
江苏建康职业学院
院长,教授,副主任中医师
言枫
秘书
男
江苏建康职业学院
讲师、中医师,医学技术系(中西医结合系)常务副主任
2、初步建立了“校院合作”的人才培养机制
康复治疗技术专业自开办以来就以“校院合作”的方式进行人才培养,医院专家指导并参与我院康复治疗专业建设,聘请行业专家和技术骨干担任兼职教师,并承担专业课教学及实训实习指导。
还建立了高质量的校外实训基地,完善了教学见习、课程实训相关制度及顶岗实习校院双重管理模式,校院合作共同培养“双师”素质教师,共同开发教学资源,初步建立了“校院合作”培养高端技能型人才的机制。
3、制订了与行业接轨的人才培养方案
我院针对康复治疗师工作岗位,通过与康复治疗学专业教育密切相关的专家进行问卷调查和访谈,对高职康复治疗技术专业的课程设置进行了调研,围绕岗位对人才的核心要求,初步制定了基于岗位工作过程和工作任务的课程体系,与行业专家共同制订与职业岗位要求相适应的人才培养方案,为培养高素质的康复治疗技术人才打下了基础。
我系缪文玲副教授主持的《delphi技术与三年制高职康复治疗技术专业课程设置的研究》也因此获得省级高等教育优秀成果三等奖。
4、建立了“教学做一体化”的实训基地
康复治疗技术专业现有运动疗法实训室、康复功能评定实训室、作业疗法实训室、物理因子疗法实训室、传统康复疗法实训室、心理咨询及康复心理实训室等校内实训室6间,能够满足本专业“教学做一体”的教学需要。
实训室业余时间向同学开放,并有专职老师辅导,以此不断提高学生实践能力。
目前开辟了江苏省省级机关医院、南京市第一医院、东南大学附属中大医院、南京瑞海博康复医院、徐州市中心医院等18个校外实训基地,通过聘请医院临床一线专家和双师型技术骨干担任实训指导教师,建立顶岗实习校院双重管理制度等方式,为“校院合作,工学结合,教学做一体化”人才培养模式的实施提供了基本保障。
表2校外产学合作单位基地
序号
产学合作单位
合作开始时间
1
苏州大学附属第一医院
1996-06
2
南京江北人民医院
1998-06
3
南京明基医院
2009-06
4
南京市脑科医院
2005-06
5
南京同仁医院
2010-06
6
连云港市中医院
2008-06
7
连云港市康复医院
2010-06
8
南京瑞海博康复医院
2008-06
9
南京市第一医院
1993-06
10
常熟市第二人民医院
2005-06
11
东南大学附属中大医院
2008-06
12
江苏省省级机关医院
2009-04
13
淮安市妇幼保健医院
2009-06
14
无锡市康复医院
2008-06
15
徐州市中心医院
2004-06
16
淮安市第二人民医院
2004-06
17
昆山市康复医院
2011-03
18
苏州市立医院
2008-04
5、建立了一支高素质的教学团队
在“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式改革实践中,本专业的教师队伍得到了锻炼、整合、提高。
校内现有担任康复治疗技术专业教学的专业任课教师11名,其中高级职称4名,均为大学本科及以上学历,7名具备双师素质。
学院非常重视康复专业教师的专业实践技能和理论培训,专业教师每年到医院进行为期2个月的专业实践,先后有4人次参加中国康复医学会/香港复康会世界卫生组织复康协作中心培训项目,3人次参加全国高职高专康复治疗技术专业骨干教师高级研修班、5人次参加亚洲和大洋洲地区物理医学与康复医学学术大会、以及参加小儿脑瘫康复技术及新进展学习班、全国康复职业教育研讨会等。
使我院专业教师的教育理念和专业水平始终跟随康复发展趋势,有4名教师被评为院级优秀指导教师。
近3年来,本专业教师主持省级课题1项、院级教学改革课题3项、指导大学生实践创新训练计划项目1项,获省级优秀教学成果奖1项、院级教学成果奖1项。
副主编规划教材1部,参编规划教材2部。
同时,本专业还聘请了7位行业专家、10名技术骨干担任兼职教师,分别承担课程教学和实训实习指导,基本形成了一支专兼结合、“双师”为主的高素质教学团队。
表3康复治疗技术专业教学团队
专业带头人
曾庆琪
校内教学团队
缪文玲、张日新、孙国庆、曾庆琪、居晓靖、瞿礼华、朱日、言枫、丁雪芹、赵露、朱杰
校外教学团队
励建安(江苏省人民医院)、王蓓蓓(南京明基医院)、秦鸿云(南京同仁医院)、潘化平(南京江北人民医院)、陈丽萍(连云港市中医院)、张跃(南京市儿童医院)、高晶(淮安市妇幼保健院,儿童脑瘫康复)
6、人才培养质量不断提高
在专业建设过程中,我院不断深化“校院合作”,突出高素质技能型人才培养,人才培养质量不断提高。
在校生连续多届获得国家奖学金,多人次在省级高职高专英语写作及演讲大赛中获奖。
2008年,我院两名实习生被实习医院选派赴四川绵竹地震灾区进行康复援助,是康复志愿服务队中仅有的两名专科生。
在2011年由教育部高职高专相关医学类专业教学指导委员会、中国康复医学会康复医学教育专业委员会主办的全国首届康复治疗技术专业学生技能竞赛中,我院代表队以扎实的理论功底,娴熟的专业技能在全国13个省市26个代表队中脱颖而出,获得团体总分一等奖,三位选手获得了多个个人奖项。
表4首届全国高职高专康复治疗技术专业学生职业技能竞赛获奖名单
比赛项目
姓名
奖项
个人总成绩
郝婷娟
一等奖
姚卓娅
一等奖
蒋玉雪
二等奖
理论考试
郝婷娟
一等奖
姚卓娅
一等奖
蒋玉雪
二等奖
肌力评定与训练
姚卓娅
一等奖
郝婷娟
一等奖
蒋玉雪
三等奖
PNF
蒋玉雪
二等奖
郝婷娟
二等奖
毕业生综合素质好,三年来平均就业率达到97%,专业对口就业率为83.2%。
不少毕业生已成为单位骨干,根据跟踪调查及人才信息反馈资料,社会各单位对我院康复治疗技术专业毕业生普遍非常满意,特别是对其实际操作能力、综合素质、职业道德和敬业精神给予了高度评价。
7、社会影响力不断提升
我院自2006年开办康复治疗技术专业以来,在院领导的大力支持下,在康复医学专家的具体指导下,经过全体教师的不懈努力,人才培养质量不断提高,专业社会影响力也不断提升。
我院张日新副院长为中国康复学会康复医学教育委员会常务理事,我院为江苏省康复医学会常务理事单位和江苏省康复医学会教育专业委员会副主任委员单位。
我院还积极开展社会服务和技术指导,每年面向全省基层全科医生培训社区康复适宜技能,组织康复治疗技术专业学生和专业教师进社区义务进行康复治疗和康复教育活动,产生了良好的社会效益,社会影响力不断提升。
二、专业发展与人才培养目标
1、专业建设指导思想
以邓小平理论和三个代表重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,按照教育部,财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》(教职成[2011]11号)要求,结合江苏省国民经济和社会发展“十二五”规划的精神,以及本学院“十二五”发展规划提出的建设具有鲜明中医特色的省级示范高职院的要求,主动适应市场对人才的需求,坚持以服务为宗旨、就业为导向,走产学研结合的发展道路;以提高人才培养质量为核心,创新校院融合、工学一体、教学做一体化模式;实现专业与产业、课程标准与职业标准、教学过程与工作过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接,培养出具有良好的专业实践能力、社会适应能力,创新创业能力的高端技能型康复治疗专门人才。
2、专业建设目标
通过对康复治疗技术职业岗位调研,以岗位知识、技能、素质要求的分析为依据,创新“校院合作,工学结合,教学做一体化”人才培养模式,建成拥有校内校外双学科带头人及专兼结合的高素质“双师型”优秀教学团队,推进人才培养方案建设和课程体系改革,推进优质核心课程与教材建设,加强校内实训室及校外实训基地软硬件建设,积极拓宽社会服务与辐射功能,把本专业建设成为达到同类院校先进水平,具有巨大发展潜力的特色专业。
。
3、人才培养目标
本专业培养拥护党的基本路线,德智体美全面发展,具有较高的综合职业能力,具有良好的职业道德和一定的创新精神,掌握康复治疗技术专业所必需的基本理论知识和专业技能,能在各级医院康复医学科、康复医院、康复中心、社区卫生服务中心、疗养院和社会福利机构等单位从事康复治疗工作的高端技能型专门人才。
三、建设内容
1、创新“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式:
以培养高素质技能型人才为目标,逐步探索“合作内容全方位,合作形式多样化、合作层次高水平”的校院合作模式,建立校院深度融合和相对稳定的长效机制,探索校院合作的多元化办学途径,不断创新“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式。
根据康复治疗师工作岗位调研,与行业专家共同制订与职业岗位要求相适应的人才培养方案,构建基于岗位工作过程和工作任务的课程体系,确立并建设优质核心课程,编制课程标准。
按照“工学结合”的原则对教学内容进行改革,使教学内容和从业资格要求、岗位能力要求相一致。
创新“任务驱动”教学方法,实现理论实践一体化教学。
编写基于工作过程的校本实训指导教材,建立专业教学资源库,逐步实现课程设置、教学内容与康复治疗岗位工作任务的高度统一,从顶层设计上保障人才培养的规格和教育质量。
2、建立专兼结合的高素质“双师型”教学团队:
实行双学科带头人制度,内培外聘专业带头人各1名,培养“双师”骨干教师,聘请医院临床一线的专家和技术骨干担任兼职教师,使教师和康复治疗师素质与能力相互渗透、相互融合,建设成专兼结合的高素质“双师型”教学团队。
3、完善“教学做一体”的实训基地建设:
改建扩建校内仿真职业环境实训室,强化学生实践能力,使其既满足本专业“教学做一体”的教学模式,又具备社会培训、技术服务等多种功能;拓宽校外实训基地,加强内涵建设,以满足教学见习、课程实训和顶岗实习以及师资培训的需要;开发社区实训基地,以适应社区康复发展的需要。
4、拓宽社会服务功能:
通过面向基层进行社区康复培训、申报省或国家级医学继续教育项目、组织教师与学生下基层进行康复治疗服务与康复教育等活动,不断拓宽社会服务功能,增强专业影响力。
四、改革举措与方法
1、深化校院合作机制:
根据以岗位能力为本位的高职教育指导思想,聘请医院专家共同参与我院康复治疗技术专业建设,优化“康复治疗技术专业指导委员会”人员结构,聘任本专业领域内的专家5-6人,本院学术水平高,教学管理经验丰富的教师4-5人,主要负责专业建设、改革发展的战略研究,提出对人才培养目标及规格、人才培养模式和课程建设的建议和规划;审定人才培养方案和课程标准;指导校内实训基地建设,协助拓展校外实训基地;开展专业讲座,指导、协调产学结合工作。
聘请医院临床一线专家与技术骨干担任专业课教学和实践指导兼职教师,逐步完善校外实训基地教学见习、课程实训相关制度及顶岗实习校院双重管理模式,校院双方共同开发教学资源、共同培养“双师”素质教师,逐步探索“合作内容全方位,合作形式多样化、合作层次高水平”的校院合作长效机制,探索校院合作的多元化办学途径,形成资源共享、优势互补、共同发展的合作格局,为建立“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式提供保障。
2、优化人才培养方案:
①制订与职业岗位要求相适应的人才培养方案:
围绕“校院合作、工学结合、教学做一体化”人才培养模式,以培养学生的职业能力、职业素养为出发点,针对康复治疗师的工作岗位和工作过程,通过文献分析、问卷调查、专家咨询等方法对行业专家、各级医院康复科、社区卫生服务机构及残疾康复机构等进行调研,确定康复治疗技术专业的代表性就业岗位:
运动治疗师、作业治疗师、中医康复治疗师、言语治疗师、儿童康复治疗师等。
对这些工作岗位的典型工作任务进行分析、梳理,总结归纳出要完成这些任务所需的职业能力、知识和职业素质要求。
与行业专家共同制订与职业岗位要求相适应的人才培养方案。
②构建课程体系:
围绕岗位对人才的核心要求,参照职业资格标准和高职高专康复治疗技术专业教育基本标准,构建基于岗位工作过程和工作任务的课程体系,明确教学内容、教学计划与课程标准。
人才培养方案、课程体系、教学内容、教学计划与课程标准等,都须经由专业教育指导委员会论证通过。
根据毕业生跟踪调查与访谈、教学实习医院与用人单位座谈等形式,了解反馈信息,对课程体系、教学内容、教学计划等进行修正与完善。
③创新教学方法:
不断加强能力本位教学研究,理论教学以够用、适度为宜,重视实践教学,加大实践教学课时比例,创新“任务驱动、项目导向”和“以学生为主体,教师为主导””教学模式改革,建立情境模拟、角色扮演、案例讨论等教学方法体系,突出学生在学习过程的主体地位。
积极开展教学研究,以教研成果促进和推动教学改革。
④拓展实践育人:
定期开展学生技能展示与竞赛,成立康复治疗技术专业志愿服务队,组织学生至养老院、社区服务中心等地方开展康复保健与康复指导等实践活动,通过上述拓展方式,培养学生应用专业知识分析与解决实际问题的能力,提升学生综合素养,拓宽社会服务能力。
⑤推进素质教育:
重视人文素质教育和职业道德教育,始终把学生的责任意识、安全意识、善于学习、善于沟通、团队协作、精益求精和乐于奉献等医学行业特有的职业素质作为素质教育的核心贯穿于整个人才培养过程中,塑造学生热爱康复、献身康复的职业精神。
3、优质核心课程与教材建设:
通过调研岗位核心能力确定康复治疗技术专业核心课程,组建专兼职教师组成课程建设团队,根据高职教育特点和职业岗位能力与素质的需要,重点建设具有工学结合特点的优质核心课程5门。
以核心课程引导教学方法改革,建设教学资源库,包括教学大纲、课程讲解、课件与教案、习题测试、操作视频、教学研究、学习参考等。
实现课程上网,为学生提供更好的自主学习平台。
表5康复治疗技术专业课程建设规划表
课程名称
课程性质
课程负责人
建设标准
完成时间
主要措施
《康复功能评定》
工学结合课程
王蓓蓓*、丁雪芹
院级优质核心课程
2012年底
1、与行业专家、技术骨干合作,明确设计思路、规划课程内容与课程标准。
2、基于工作过程设计教学情境,创新教学和考核方法。
3、建立相关教学资源库,开发校本实训指导教材
4、实行课程负责人责任制和奖惩制
5、提供经费支持
《物理因子疗法》
工学结合课程
秦鸿云*、朱杰
院级优质核心课程
2012年底
《作业治疗技术》
工学结合课程
朱杰
院级优质核心课程
2013年底
《运动疗法技术》
工学结合课程
赵露
院级优质核心课程
2013年底
《疾病康复》
丁雪芹
院级优质核心课程
2013年底
注:
打*号者为校外专家
“校院合作”开发5本基于岗位工作任务的校本实训指导教材:
《康复功能评定技术》、《物理因子疗法》、《作业治疗技术》、《运动疗法技术》和《康复护理》,合作开发《康复护理》校本教材,逐渐形成紧贴岗位要求、优化配套的实训教材体系。
4、实训基地建设
①校内实训室建设:
根据康复治疗技术专业的发展趋势、就业方向、工作任务和岗位技能的具体要求,与康复临床一线的专家共同论证校内实训室建设规划,根据效益原则、导向性原则、可持续性原则及动态发展性原则,扩建更新康复功能评定、运动疗法技术、作业疗法技术、物理因子治疗技术实训室设备,新建言语治疗技术实训室。
使其既满足本专业“教、学、做一体”的教学模式,又具备社会培训、技术服务等多种功能,建立并完善实训室管理制度及运行机制。
②校外实训基地建设:
进一步拓宽校外实训基地,完善校外实训基地的评估和管理办法,培训实训基地师资,以满足“校院合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式的要求以及对“双师”素质教师培训的要求。
着重进行制度建设,校院共同制定实习大纲、实习管理工作办法、考核与评价制度等。
按计划进行顶岗,强化实习管理,加强顶岗实习的阶段性检查,建立顶岗实习导师指导制度,实现能力与岗位“零距离对接”。
开发社区实训基地,培养学生掌握社区康复治疗适宜技术,以满足社区卫生发展的需要,拓宽就业渠道。
5、师资队伍建设:
在现有的师资队伍基础上,逐步建设一支专兼结合的高素质“双师”型教学团队。
①实行双学科带头人制度:
外聘具有一定学术水平、在行业内具有的一定影响力的专家1名,作为校外专业带头人指导我院专业建设。
培养校内专业带头人1名,通过国内外进修与学术交流,使其能站在康复治疗技术领域前沿,把握专业建设发展方向。
专业带头人制定专业建设方案并组织实施,主持建设优质核心课程、主持校本教材及实训指导教材的编写,在国家级学术刊物发表论文,在国内的专业建设中逐渐具有一定学术地位和影响力。
②骨干教师培养:
制定骨干教师培养计划,通过国内师资培训基地、进修、学术交流等途径培养具有“双师”素质骨干教师3名,使其具备基于工作过程的教学设计能力与实施能力。
能够独立执教1~2门核心课程,有一定科研能力,能够独立指导学生实习实训,带领专业教学
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