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《教育学》复习资料doc
绪论
一、名词解释
教育规律、教育学、普通教育学
二、复习思考题
1.答:
教育学是一门以教育为研究对象的学科,它的研究对象有多种选择,可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策,它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律。
尽管如此,教育方针政策只是符合了教育规律,却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此,教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题,但是,教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务,就会忽略对教育规律的探讨,舍本逐末,最终导致按主观意志办教育的错误。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验,尚未揭示出教育规律。
当然,教育学不能离开教育的实际经验,经验之中有规律,我们应当重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度,从教育经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。
2.略
3.略
4.答:
(仅供参考)当代教育观念提倡以人为本的素质教育,但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。
因此很多教育理念难以贯彻实施。
比如新课标下化学教学分为必修和选修,如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好,但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比,考试成绩一开始会差一些,所以很多老师依然选择传统的应试教育模式,不利于教育理念与教育实践的统一。
5.答:
(仅供参考)首先,必须找到自己的“特色”在哪里,找到自己与众不同的“出彩”之处,并确定它是否可以运用于教学实践中。
其次,就是在日常的教学中,有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去,让“特色”接受实践的检验。
再次,应根据实际效果总结经验,找出其中的不足之处,并且在以后的实验中不断加以改进。
最后,在长期教育实践的基础上,运用自己独特的理念思路和举措,将自己的“特色”提升到教育理论的高度,逐渐形成为广大师生所认同的,可以推行的经验模式。
6.略
三、附加说明
了解一些重要的教育家及著作。
第一章教育的概念
一、名词解释
教育者、受教育者、教育中介系统、教育(广义和狭义)
二、复习思考题
1.答:
教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。
意义:
①教育首先是一种社会活动,社会性将教育活动同动物活动区分开来;其次,是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
②教育的根本问题是人的发展问题,教育在社会发展和人的发展中处于中介地位,一方面,立足于社会发展现实趋势,促进人的发展;另一方面,又着眼于人的发展,推动社会的发展,更新人的现实生活。
2.答:
教育的基本要素:
教育者、受教育者和教育中介系统。
凡是对受教育者在知识、技能、思想等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。
相互作用:
教育的三个基本要素是相互联系的,其中,教育者是主导性的,他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的,采用适当的教育内容,选择一定的教育活动的方式,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。
需要指出的是,教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括,这些要素本身及其相互关系随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
3.答:
4.答:
①学校教育逐步普及:
将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育,这是现代教育的一个重大发展,对社会的发展起了不可估量的作用,又满足了人的发展需要,促进了人的解放。
②教育的公共性日益突出:
教育成为社会的公共事业,成为社会的公共话题。
③教育的生产性不断增强:
现代教育与生产劳动的逐步结合,促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段,对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用,因此,现代教育具有明显的生产性。
④教育制度逐步完善:
学校制度、课程设置、考试制度等应运而生,促使现代教育向制度化方向发展。
5.略
6.略
第二章教育与人的发展
一、名词解释
人的发展、个体发展(狭义)、遗传、环境
二、复习思考题
1.答:
规律:
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性
特点:
未完成性、能动性
教育要求:
①未完成性说明儿童未成熟性、可塑性,教育要努力促进儿童发展、成熟,开发其潜能。
②能动性说明人是能动地、自主地完成和完善的,要求教育培养儿童的主体性、激发儿童的主动性,引导儿童自主地学习。
③顺序性要求教育要循序渐进,不平衡性要求教育要抓住儿童发展的关键期,阶段性要求教育要针对每个阶段的特点进行,个别差异性要求教育要因材施教,整体性要求教育要促进儿童全面和谐的发展。
2.答:
人的潜能是人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
儿童发展的未完成性、未成熟性,蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性,潜在着巨大的生命活力和发展可能性。
这充分说明了人的需要教育性和人的可教育性。
教育是一种培养人的社会活动,对人的发展起决定作用。
人的发展,一般是自在、自发而自然的状态下进行的,是无意识的、本能的。
这种发展极其缓慢而有限,常常是停滞不前的,往往不能使人的潜能获得有目的、有要求和有效的展现。
因此需要有一种有意识的促进人的发展的教育。
教育活动中人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下发生的变化过程,也就是说,受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。
教育做为有目的地培养人的社会活动,就是在一定的教育目的的引领下,通过人的主体选择,把人的发展的潜在的可能因素在人的现实的发展过程中呈现出来,改变人在自然状态自发的发展过程,以形成教育目的所规定的理想品质。
3.答:
①环境是人的发展的外部条件。
没有环境影响,生物人不可能获得人的社会发展。
从小离开人类社会,依靠动物、与动物为伍成长的儿童不可能获得人的社会发展。
还有一种情况,有的人虽然生活在社会中,但被别人实行了“环境制夺”,也同样失去了人的社会发展
②环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性指的是由自然、历史,由前人、他人为儿童个体所创设的环境,它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。
人是具有能动性的主体,随着年龄和经验的增长,人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长,其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强,这也就是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。
(3)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
环境的给定性离不开主体的选择性,环境的给定性不但不会限制人的选择性,而且正因为有了环境的给定性,反而激发了人的能动性、创造性。
当然,给定的环境条件也不是一成不变的,二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展的可能性。
人不仅能够适应环境而生活,而且能够选择、改造环境以求自身的发展,进而还能够有医师地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代或则更好的发展服务。
尽管环境对人的发展具有重要的影响,但它并不能简单地决定人的发展。
4.答:
(仅供参考,请联系上题观点来作答)
外因只是变化的条件,内因才是变化的根本,外因通过内因起作用。
而“墨”正式所谓的外因,决定会不会变黑更在于自身。
所以近墨未必黑。
就自己的经历而言,所上的初中属于市里比较偏差的,特别是所在的班级学习风气不是很好,纪律不够严明,两级分化的现象特别严重。
但好学生并未受到这些外在条件的影响,依然明确知道自身的追求,认真学习。
所以在这样一个不太好的氛围里,尽管年级里成绩最不好,最爱捣乱的学生在这个班级里,可同样年级里成绩最优异的学生也在这里。
如果近墨者黑,那么这些成天在学习风气较差,身边坐着不爱学习的同桌的这些年级的佼佼者,岂不是也会沦落?
可事实正相反,他们依然成绩名列前茅,品行良好。
自然,我们不得不承认外在环境对一个人的发展是有重大影响的,但绝不是决定性影响。
一个拥有坚韧性格良好品质的人,时刻都会知道自己该做的是什么。
真正的优秀者不在于他在顺境和良好的条件下,在众人面前有何优异的表现,而在于他即使在逆境在不好的氛围中依然能够洁身自好,出淤泥而不染,独自一人时也可谨记原则,此谓“慎独”。
一个容易受外在环境影响的人还不够成熟不够坚定。
所以,我认为近墨者未必会黑,会不会变黑最终在于自己的内心。
5.答:
①教育是一种有目的地培养人的社会活动
教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干涉下所发生的变化过程,改变了人在自然、自发状态下的发展结果,针对性更强,效率更高。
学校教育的价值主要在于,引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展,使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化、,以保障社会发展所需要的人才的培养,从而积极而有力地促进社会向前发展,这是学校教育的主要特点、优势和作用。
②教育主要通过文化知识的传递来培养人
文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源,对于人的发展具有多方面的价值:
认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。
③随着社会的现代化、知识经济的兴起和信息社会的到来,教育对人的发展作用越来越大。
6.答:
(仅供参考,可联系环境与人的发展、教育与人的发展来作答,也可以根据后面第十章所说的“教育影响的一致性和连续性原则”来作答)
环境是人发展的外部条件,但也要看到,人对给定的环境的选择性。
环境对不同的人会产生不同的效果,有的人在逆境中奋起,有的人在逆境中消沉;有的人在顺境中如鱼得水,有的人却在顺境中虚度光阴。
同样的环境对有些人是障碍和限制,而对另一些人则是发展的可能。
所以多样的环境能给人以更多的选择。
材料中李老师说,“这让本该应该成为‘合力’的家庭教育和学校教育变成了‘分力’。
不利于孩子成长“是片面的,因为这种情况在客观上也给了小孩更多的选择,在一定程度上有利于其身心发展。
其次环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用,人不仅能够适应环境,而且能够选择环境、改造环境以求自身的发展。
进而还能有意识地选择、利用环境的条件与资源为年轻一代获得更好的发展服务。
家庭教育和学校教育都应该以年轻一代获得更好的发展服务。
他们之间之所以产生分歧,我认为学校的教育制度的一定程度的僵化是起因,而对于学校教育的僵化,部分家长的思想就比较激进,力倡民主和个性。
所以双方就会站在各自的立场上“抢”孩子,这样的确对年轻一代的发展不利。
两者最好互相中和一下。
但就目前来看,这需要相当长的一段时间。
第三章教育与社会发展
1、名词解释
教育的社会变迁功能、教育的社会流动功能
二、复习思考题
1.答:
教育的社会制约性,指教育目的、教育制度、教育内容与教育方式,以及教育发展的规模与速度,无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化,以及人口、地域环境等因素的影响和制约。
这种制约是客观地存在,只有认识它,才能把握教育发展和改革的规律,教育本身才能得到更好的发展,教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务,促进社会的进步。
教育的相对独立性,是指教育作为社会一个子系统,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。
具体表现在:
①教育主要通过所培育的人作用于社会;②教育具有自身的活动特点、规律与原理;③教育具有自身发展的传统与连续性。
我们在分析研究教育问题时,一方面要以生产力的发展水平、经济与科技及发展水平、政治制度与文化要求来考察教育,另一方面还应当重视教育的相对独立性,注重遵循教育自身的规律性和发展的连续性。
也就是分析研究教育时,两者要相辅相成,重视教育的社会制约性,同时也不能以它为重而排他,同样不能否定教育的相对独立性,同时不能夸大教育的相对独立性,绝不从单一方面去分析研究教育,这样就不能正确理解教育,是其产生错误。
2.答:
(仅供参考)教育的功能对社会的发展来说无处不在,除了经济功能,还有政治功能、生态功能、文化功能和社会流动功能。
我们不难看出,教育使人的价值提升,对我国社会结构的良性演变,对城乡差距、地区差距、以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展。
对人与人、人与自然紧张关系的协调。
对和谐社会的建设和完善都会起到独特的积极作用。
我们应当全面发挥教育的功能,促进人的全面发展和社会的全面进步。
以科学发展观指导教育工作,首先就要树立以人为本的教育观,把教育摆在优先发展的战略地位。
教育的性质、宗旨、目的,领导权与受教育权,乃至于教育的内容、结构与管理体制都是社会的政治经济制度所制约的。
作为社会机构的学校,要使青少年的思想、行为符合社会的价值观、规范与习俗。
这一社会化过程中的一种形式就是政治化。
所以在任何一级政府教育都不会是超越政治以外的活动。
教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。
通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善。
通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度,促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革。
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
生产力的发展既为教育的发展提供物质条件,也要求教育通过相应的发展,为生产培养所需之才。
教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识,培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才,使社会生产力和经济得到发展。
3.答:
教育的社会变迁功能,指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅人适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展。
主要包括教育的经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。
评价:
(仅供参考)教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的,它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。
教育的社会变迁功能涉及的范围领域广泛,并且与社会各个方面的发展联系密切。
它随着社会的发展而变化,同时也对推动整个社会的发展有着重要的意义,因此,社会的进步要求充分认识与全面发挥教育的社会变迁功能。
条件:
(仅供参考)
①教育要为人们提供一个能够充分接受社会实践技能的机会,以便于使人们更好的投入到社会生产中;
②教育要加强实现与社会的同步发展,并且与社会经济、政治保持紧密的联系,以实现资源的共享和优势互补,同时也为受教育者提供最前沿的市场信息,是他们能够学以致用,充分发挥自己的才能;
③教育要实现全面培养人才的战略目标,要担负起为祖国建设输送优秀人才的责任。
不仅从知识和技能方面育人,也要加强德育,实现精神文明和物质文明的双赢;
④教育要及时变革政策,要因时因地而异。
积极采用创新型的教育体制,利用好丰富的现代技术,使教育能够更具灵活性,从而培养出来的人才能够更好的适应不断变化发展着的社会市场需求;
⑤教育要充分发挥人的主观能动性,鼓励发展人的个性,培养出文化、政治、经济等各个方面的人才,从而促进社会的全面发展。
4.答:
(1)教育的社会流动功能是指,社会成员通过教育的培养、筛选和提高,能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动,以充分发挥其个性特长,战线其指挥才能,实现其人生抱负。
(2)评价:
①对个人来说,通过教育的社会流动功能,可以充分调动个人的积极性、创造性,找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇,在职务、薪酬与社会地位上获得逐步晋级与提升,得到多方面的个人利好与家庭的幸福,或实现更为崇高的目标与理想;对社会来说,通过教育的社会流动功能,可以激励与调动广大社会成员的积极性、创造性,实现选贤任能,有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构,使其得到改进、优化,以改善其效率、水平,提高其整体功能,从而使社会得到更好的发展与进步;对教育来说,通过有目的、有计划地分流培养人,为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件,以冲决社会的保守与封闭,促进社会的发展与进步,并在提高服务社会发展与个人发展的效能中,使教育自身得到发展,并使个人的社会地位和处境得到改善。
②教育的社会流动功能的当代意义:
教育的社会流动功能的不断强化,使教育日益成为激励社会成员奋发图强、不断进取的动力,不仅在很大限度上引导着个体素质全面而自由的发展,而且影响着社会结构局部或整体的变化。
这一功能的充分发挥,使社会成员的职业岗位与社会地位从决定于政治权力、物质财富,逐步转移到决定于个人的素质,显然是一种巨大的历史进步,在当代,教育能否充分发挥这一功能,日益引起社会的关注,甚至成为社会生死攸关的问题。
表现在:
教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础。
教育是社会流动的主要通道。
教育的流动功能关乎人的发展权力的教育资源分配问题。
(3)(仅供参考)①我认为教育是人类社会众所特有的文化现象,通过教育个人可以提升自己的文化知识水平,一道人更好地适应社会的发展。
教育因其自身的特点,它可提升人的认知水平和认识水平,能够把人从体力劳动者向脑力劳动者转变,提升个人劳动力水平和劳动效率,从而获得更好的物质收入和较高的社会地位,从而达到个人想要改变自己受苦受累的命运,但是教育并不是万能的。
②毫无疑问,这个社会物质方面的需求是比不可少的,但是个人如果把教育看成万能的,依仗教育的功能去获得一切自己想要的东西,这个想法显然是不正确的。
特别是当今教育的不公平现象,由于某些原因,教育不公平现象的解决并不能一蹴而就,因此全国各地的择校,学而优则仕的观念还是层出不绝,教育是很重要,但教育并不是决定一个人民运和事业的唯一因素。
③诚然,教育对于个人和社会来说都是一个强大的进步因素,通过教育的感化和对文化知识的积累以及人类文明的探知,个人的整体素质会大大的上升,而个人素质的上升又会促进社会整体的素质的提升,由此,社会的和谐度会进一步的提升,有些问题就能很轻松的解决,社会就会比较稳定,个人的生活也就会越好。
但我们并不能说接受过高等教育的人的素质就高,每个人的情况不同,差异也当然是会有的。
④如今社会的两级分化和社会财富贫富差距的加剧,在一定程度上也是与教育的不公平是相关的。
众所周知,现在教育的经费支出是一笔很大的资金,拥有更多金钱和财富的人会比穷人拥有更大的选择受何种教育的权利,而往往受过教育的水平的程度越高,那他将知识转换为财富的能力也越强,而他也将会获得更多的财富,所以说知识经济的时代,知识和人才的重要性,是社会发展的重要动力。
但是我们也不能否认会有一些人利用知识和教育进行不公平的再生产加工和财产的分配,加大社会两极分化。
(4)(仅供参考)①归根结底,社会的发展就是为了人的生存和发展而服务的,人是历史的创造者,既然教育能促进人和社会的发展,那么教育的主体当然就是人,人是社会的主体了。
除此之外,树立以人为本的观念意味着人是自我教育、自我发展的主体。
②教育的社会流动功能,对社会成员来说,,实质上是一种关乎发展权力和生存方式的教育资源的分配问题,是一种关乎自我实现的教育资源的获得和利用的问题。
这些教育社会流动功能的反映与以人为本的教育观念相比,两者是目的大致相同都是促进了任何社会的发展和进步,都是围绕人为主体进行教育活动,而树立以人为本的教育观念,是促进教育社会流动功能更好地实现的重要手段。
5.答:
(仅供参考)教育通过传授生产经验、科学知识,使可能的生产力转变为现实的生产力,使知识形态的生产力转变为直接的生产力,不断推动更高效能、更为先进的现代生产技术的采用与推广;教育还通过自身的结构优化,分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才,有助于发挥人的劳动积极性与创造性,显著提高劳动生产率,获得巨大经济效益。
所以教育是一种投资、一种“人力资本”。
虽然国家要求将教育摆在优先发展的战略地位,但是教育公共投入严重不足,说明部分国家官员忽视了教育的人力资本意义,对教育在经济社会发展中的地位认识不足。
社会上将教育产业化、功利化的主张,说明了他们仅仅把教育看做人力资源,忽视了其政治、文化、生态、社会流动等功能。
这些都是错误的观点。
6.答:
(1)教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性,先导性,全局性意义。
落实科学发展观,实现科教兴国战略和人才强国战略,就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。
①教育的基础性是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。
社会主义现代化需要人建设。
人是社会主义现代化建设的主体,人的素质越高,社会主义现代化建设就会越快,越好。
民族素质的全面提高,基础在教育。
我国人口众多,因此为了开发我国的人口资源,是我国有人口大国转化为人才强国,优先发展教育不能不是一个必然的战略性举措。
②教育的先导性是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。
我国正处于实现工业化的过程之中,同时又面对只是社会时代的来临。
在当今世界,知识不仅是力量,而且是第一力量。
这对我国既是挑战,也是机遇。
要调整产业结构,改变经济增长方式,关键在于知识创新,掌握核心技术,这在相当大的程度上要依靠教育来传播最新知识技术,培养创新性人才。
③教育的全局性是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面,具有全局性的影响。
教育使人的价值提升,对我国社会结构的良性演变,对城乡差距,地区差距以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展,对人与人,人与自然紧张关系的协调,对和谐社会的建设和完善,都会起到独特的积极作用。
综上所述,我们必须把教育摆在优先发展的战略地位。
坚持贯彻科教兴国的战略方针,实施人才强国战略,优先发展教育以建设人力资源强国。
①持续加大教育投入;
②普及和巩固义务教育;
③促进教育公平;
④提高教育质量。
7.答:
(1)教育关涉懂啊个人能力与素质的提高,尤其是基础教育实为走向生活的通行证,可以说每个人所受教育的程度与质量,对他一生的前途都有着深远的影响,收入不公平会影响人的一时,但教育部公平会影响人的一生
(2)教育公平的评价标准:
①是否确保人人都享有平等的受教育的权利和义务②是否提供相对平等的受教育的机会和条件③是否教育成功机会和教育效果的相对均等
(3)列举若干所见教育不公平现象,并分析其产生的原因和解决的对策:
①城乡师资、硬件水平差距现象1 在英语作为三大主课之一的现在,英语的重要性不言而喻。
在英语考试中存在着听力考试,在大多数乡镇由于师资水平有限,很多老师讲课带有很重的方音,致使学生在学习英语音标的时候出现偏差,从而导致学生在听力考试中无法正确做出判断,在这一块就落下城区学生很多,有失公平。
②每年的中考时间各地区虽有所不同,但大多集中于六月中旬,而此时正是三伏天,天气炎热异常。
城区中考考点考场内部多设有空调,能为学生提供一个稳定舒适的考试环境,而乡镇考试考点内一般只设有风扇,有的地方甚至连风扇都没有,条件相较之下就差了很多,同等重要的考试环境却是差了很多,有失公平。
(4)解决方法:
①确保优秀师资有一定比例或者说是几率在城乡任职。
②政策上也可以有一定导向,鼓励优秀师资前往乡镇任职。
③在资金投入上也要确保一定的城乡平衡
7.答:
(仅供参考)我认为学校招生的名额分配问题仅是简单根据人口比例实施配额是不科学的,思考题中无论是按各地区人口比例分配还是偏重于学校所在地的划分方式都有“一刀切”的嫌疑,并不能解决教育资源分配问题。
这种讨论其实是把受教育机会对教育公平的影响夸大了,想要寄希望于受教育机会公平来解决教育资源分配差异的矛盾。
首先我认为结果上的绝对公平是理想状态,可以作为目标但是事实上几乎是无法达到的,因为各地区发展必然有各种差异性,优势教育资源的有限性是必然存在的。
在我看来,受教育公平能够做到的只能
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