小学数学教学资源的开发与利用研究.docx
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小学数学教学资源的开发与利用研究
小学数学教案资源的开发与利用研究
课题结题报告
小学数学教案资源的开发与利用研究课题组
课题名称:
新课程理念下的小学数学教案资源的开发与利用研究
课题类别:
湖南省教育科学十一·五规划课题(一般资助)
课题编号:
XJK06BJJ006
主持人:
黄泽成湖南教科院小学数学教研员、课程与教案论硕士、中学高级教师、全国优秀教师。
主要研究者:
姚红梅、柯妍、周明惠、谢宏斌、黄丽君、谭洁、谢秀云、周铭芳、蒋波、黄霞辉、
杨宗军、许智琼、陈凯兵。
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
1.数学作为义务教育阶段的最基础的核心学科和通识应用技术,它在处理数据和做出科学决策方面,发挥着日益重要的作用。
数学教育对于学生学习科学文化知识,培养良好的人文素质有着不可替代的作用,数学素养已经成为当代公民科学文化素质的不可或缺的重要构成。
然而,由于教师的观念缺乏应有的转变,使得不少数学教师的课堂教案在内容和形式上并没有太多的变化,大多数教师却仍然保留着传统的课堂教案模式。
因为传统的课堂教案模式,是以教师为中心,视知识传授和技能训练为主要任务,并且为课堂教案提供了较为明确的可操作程序,教师无需其它的教案资源,只要有一本教材、一本教参和一支粉笔就可以进入“规范的课堂教案”,依样操作。
新课程要求数学教案必须以人为本,提倡人人“学有价值的数学,学习必需的数学”。
新课程要求我们必须加强教师培训,改变教师教案观念和教案方式,切实提高教案水平。
使教师从传统的以教科书为中心的教案,转变为以学生的发展为本,基于教案资源的教案。
2.2007年6月,课题组对我省城市和农村的15所学校开展了“学校教案资源现状”的问卷调查。
调查显示,大多数的数学教师手中只有《教案指导参考用书》、《教案案例设计》、《基础训练》三本书,一般没有其它的教案资源可以利用,教案资源严重缺乏。
建国以来,到本次新课程改革前的50多年时间里,由于采用集中统一的国家课程开发的方式,把教材当作唯一的教案资源,长期以来在教案资源的开发主体、利用实施、内容发展均较为落后。
从教案资源的开发主体看,主要依靠少数学科专家和教研员,并没有调动广大一线教师的积极性;从教案资源利用实施来看,仅仅将教案局限于教室的课堂上,除了教参和教材之外,基本上再没有什么可资借鉴的东西;从教案资源的内容看,往往只偏重于学科知识的习题、复习资料与考试内容的开发,忽视教案的背景故事、数学文化,现实生活中的知识、综合实践活动与游戏等。
全国统一共用一套教材的模式,导致了广大的中小学校对教案资源开发没有引起应有的重视,使学校的教案资源开发长期处于缺位状态。
这使得大量的现实生活中有意义的教案资源没有被纳入课程教案内容范畴。
特别是受到“小学升初中”择校和中考、高考“指挥棒”的影响,使得广大的小学教师更是把教案资源主要定位于与教科书配套的同步练习、试卷、强化训练等辅导资料上,造成教案资源的来源单一,不利于国家、地方、学校三级课程的落实,不利于全面素质教育的深入开展。
开展对教案资源的研究,可以改变对教案资源的重新定位,能使我们在理论探讨和实践行动上方向更加清晰明确。
它必然会改变我们对教案资源开发与利用的认识态度,走出对课程教材的僵化的思维观念的定势。
而教案资源观的转变,也一定会使课程由窄变宽,由静变动;使课程不再只是学科知识的总和,而是学科知识、儿童本身以及社会生活的有机整合。
(二)课题的由来
1.开发教案资源的必要性认识源于调研。
自基础教育课程改革实施以来,课题主持人曾多次参与全省素质教育调研、督导评估检查、课改实验区调研、教育实验学校检查等。
对全省各地城市、县镇、乡村各级小学的基本情况有了比较全面的了解。
虽然最近几年各地的办学条件有了一定的改善,并且各地还涌现了一些办学条件相当不错,甚至堪称一流的学校,然而总体上来讲,全省各地“教育经费严重不足,教师培训基本没有,教案资源严重缺乏”的现状基本没有改变。
虽然城里的教师培训搞得热火朝天,但绝大多数乡镇学校、农村小学的教师培训经费长期几乎是“0”运转,农村学校90%以上的教师基本没有参加过什么培训,一般只参加由乡镇自行组织的每学期开学前两三天的教材分析罢了。
虽然迫于课改的压力,市县一级也搞过一些新课程改革通识培训,但一般只是挑选学校里的少数骨干教师参加学习(通常每校只有一人参加培训,并且只有1-2天),然后由这些骨干教师回到学校对全校老师上课。
所以这样的培训多数是有名无实,做做形式、走走过场而已,远谈不上到位的课程改革培训。
没有实实在在的系统的学习培训,老师就不能建立新的教案理念;没有充足的教案资源,教案的“原材料”有限,就难于保证课堂教案改革的成功,就难于保证教案质量的提高。
所以本课题研究基于以下两点理由:
(1)基于校本培训,提高数学教师的专业素养和教案研究水平;
(2)“用最少的钱,做最好的事”,为数学教师开发方便、快捷、适用的数学课堂教案资源,改善教师教案资源短缺的现状。
2.开发课程资源这个课题首先是由《中国基础教育课程改革纲要》提出,是基于中国“统编”教材格局与国外信息化多元化教材格局的比较研究,从课程人本化理论导出的。
然后在新的课程标准发出倡导:
“广大教师都应因地制宜,有意识,有目的地开发利用各种教案资源。
”
从课程资源到教案资源提法的改变,标志国家课程、地方课程及校本课程的融合。
3.随着课程改革的不断推进,人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施,要保证教案质量的提高,就必须有充足的教育资源为前提。
要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育,就必须整合数学课程内容,优化教案方法,开发出更多的与数学教案紧密联系的,能够促进教师教案方式和学生学习方式变革的教案资源。
教案设计与课堂教案本身包含着教师大量的决策过程,而这个决策过程更是以一定的教案资源为支撑。
研究表明,开发出丰富的教案资源,对于实施新课程,深化小学课堂教案改革具有十分重要的作用。
充足而富有个性的教案资源可以优化教案内容,改变教案方式,从而有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生参与教案活动,形成“探究式”的学习方式。
当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展,很多城镇学校都把它作为数学课程与教案的重要资源加以开发与利用。
然而,我们应该清醒地看到,全国70%小学在农村,70%教师也在农村,他们是教师队伍的主体,由于教育经费投入不足,使得教育资源极度缺乏,加上远离城镇,信息闭塞,使得观念落后,知识老化,教法陈旧。
这种状况如果不加以改变,就很难适应新课程的实施。
现代科学技术的发展,使得教师面临的课程教案内容不会减少,而会不断增长。
我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教案方式的最佳整合点,开发出一套完整的优质的数学教案资源,帮助教师在有限的课时内更好的完成教案任务。
二、课题研究的国内外综述
(一)国内外知名专家学者的研究
“课程资源的建设必须纳入课程改革计划。
各级各类学校必须积极开发并合理利用校内外各种资源,充分发挥并广泛利用校外各社会资源以及丰富的自然资源,积极利用并开发信息课程资源。
”这是《基础教育课程改革纲要》明确提出的要求。
这一要求的提出,为我们开发和利用课程资源提供了法理依据和政策支持。
然而,由于课程改革运行时间较短,使得对于诸如“课程资源”等这些基本概念的界定尚不明朗,还存在很多争议。
对于课程资源开发的原则、方法与途径以及重要观念等,都还才刚刚开始探讨。
例如中国第一部《课程学》(廖哲勋著1990华中师大)中尚无课程资源用词,相近的用词为“材料”“基本文化”“条件”,但在华中师大孙绵涛、刘卫华的《教案计划》(1992武汉工业大学)出现“教育资源”用词,“教育资源包括教育所用人力、物力、财力、时间、空间”。
其人力包括教师的专业知识条件,物力包括设施设备条件,财力包括经费条件,而时间、空间是任何物质存在的必要条件,当然也是课程内容持续排列的教案必备条件。
该书指出“教育计划的主要目的是进行教育资源的合理配置”。
这种思想可以追溯到美国泰勒的名著《课程与教案的基本原理》(黄炳煌译民国70年台北)泰勒在“学校应该追求哪些教育目标”中提出“从研究当代校外生活当中寻找教育目标”,他引用斯宾塞(HerbertSpencer)《何种知识最有价值》的一些价值观后,又引用了美国维吉尼亚州课程的“校外生活”分类:
①生命的维护与保存;②自然资源;③物品与劳务、生产与分配;④消费;⑤物品及人员的沟通与运输;⑥休闲;⑦审美的冲动;⑧宗教的冲动;⑨教育;⑩自由的延伸;11)个人的统合;12)试探或探险等。
泰勒称这些“基本文化”时大量使用的是“资料”一词,只有在较大类的基本文化用词时才使用“资源”这一词条,如:
动植物资源、自然资源等。
但他指出:
“愈来愈多的美国南方社区学校,以分析社区现实问题的需要而编制课程。
他们尤其注意当地天然资源的最佳利用,以及对于社区当地人力资源的发展。
”然而,泰勒也没有使用“课程资源”一词。
尽管如此,国内一些大学的专家学者,仍然十分积极地投入到这一领域的探索之中,而尤为典型的代表性人物有:
(1)华东师大的吴刚平教授,是近几年来研究中小学课程开发问题的顶级专家。
他参与了《基础教育课程改革纲要解读》的编写,提出“课程资源”概念框架,并明确定义:
“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素来源。
”狭义的仅指“形成课程的直接因素。
”课程改革中资源的使用,是指形成课程因素来源与直接必要的课程实施条件……课程资源分成素材性资源与条件性资源两类。
譬如教育目标,知识、技能、经验,活动方式方法,情感、态度、价值观等属于素材性课程资源。
条件性课程资源指决定课程实施范围水平的。
如:
人力、物力、场地、媒介、设备设施和环境,人们对课程的认识等。
但二者互相包容,如图书馆、实验室、环境等。
吴刚平教授从2001年开始,主持教育部人文社会科学“十五”规划重点课题“中小学课程资源的开发与利用研究”,组织全国各地部分省市级教研员和30多所中小学,重点对中小学校课程资源的基本框架、建立课程资源的协调与共享机制、开发与利用课程资源的方法与途径、开发与利用课程资源的教师队伍建设等问题开展了为期四年的研究。
并于2004年10月,分别出版了小学、初中、高中《课程资源开发和利用的实践智慧》三本专著。
(2)西北师大的范兆雄教授,他是国内最先研究课程资源的学者之一。
他以课程资源构成要素入手分析国家、地方、校本课程资源的建设问题。
并于2002年12月出版了研究成果《课程资源概论》专著,该书比较全面系统地论述了课程资源的理论建设,以及资源的开发与利用的策略问题。
(3)教育部课程教材研究所的张廷凯研究员,承担了全国教育科学“十·五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”,组织了北京、上海、湖南等十几个省市的教研员参与研究,于2004年2月出版了研究成果专著《校本课程开发指南》,本书比较系统地研究了课程资源开发的理念和途径,课程资源开发的评价、课程资源开发中的教师专业发展等问题。
(4)其他还有:
南京师大为了适应课程改革的新形势要求,于2002年专门成立了课程资源研究所,下设理、化、生、数及教材研究室,专门研究课程资源的开发与应用。
内蒙古包头师院的韩雪屏教授,几年来组织一个十余人的团队,专门研究语文课程资源问题。
他们花了四年时间出版了高等教育教材:
《语文课程教案资源》,重点阐述了课程资源的概念与分类,开发与利用课程资源的意义,以及树立明确资源意识的内涵与重要性。
对课程相关资源的应用也进行了探讨,并分别阐明了教案资源的教案价值、资源开发的原则方法和途径等。
这是一本不可多得的关于课程资源方面的著作。
山西师大教育学院在2004—2007年间,动用了十多位专门研究人员,组织全省各地对教案资源的开发与应用进行了大规模地调查,写出了调研报告。
西南师大的博士生李林,在导师的指导下花了三年时间,写就了博士论文并已正式出版了专著《体育课程内容资源开发的理论与实践》。
华东师大的仇忠海教授,承担了国家基础教育课程改革工程“新课程资源质量标准及资源建设研究”,并于2007年5月出版了研究报告《化学课程资源的开发与利用》专著。
云南师大的王重力教授,长期从事生物教案论及教案资源开发的研究,于2003年8月出版了《生物新课程的评价与资源》专著。
上述这些专家学者都是对基础教育领域里的课程资源的研究,其内容基本上只是对课程资源的概念、内涵、分类、开发的理论指导、原则、方法及途径等进行了一些概念界定及理论澄清,而涉及到实践操作层面上的则很少。
我们作为省级教研员和一线学校的老师一起协作,定位于“教案资源的开发与利用研究”,着力于应用实践的行动性研究,应当是比较稳妥的。
(二)实践层面教案资源的研发现状
1.课程改革的全面展开,给我国的基础教育带来了新的希望。
从来没有像今天那样:
“有这么多人关注和参与课程改革,有这么多教育学课程学专家研究课程改革,有这么多政府官员重视课程改革。
”所以,课程改革也给市场带来了新的商机。
在课程资源开发的实践操作层面上,一些教育软件公司、教育电子音像出版社等等,近几年也相继投入了大量的资金和人力物力,研究开发出了一批课程资源软件,以抢占市场。
在目前市面上已有的DVD光盘,如《唯美数学学学堂》、《小学数学学习》、《新课标数学主题学案》、《小学数学伴侣》等等,但这些软件资源都是针对学生群体而开发的,是帮助学生进行例题讲解和辅导练习的。
还有一些教育音像出版社、教育软件公司也为教师的教案开发了一些产品,如:
北京国之源公司与中央电教馆一起联合开发了一套《新课标学科配套课件全集》(单科小学数学12碟、课件数71个,定价680元);深圳智乐园教育科技发展有限公司开发了一套《小学数学资源》12碟。
课件180个,定价720元;上海、陕西省教育厅也都在努力为广大的中小学教师开发教案资源。
湖南教育音像出版社也于2008年推出了一套《现代远程教育DVD交互式教案资源·小学数学》,湖南省教育厅也于2008年开始,组织省教育科院基教所、省电教馆、省音像出版社一起,共同开发小学语文、数学、科学等三个学科的教案资源。
其中数学教案资源283个,今年已经完成了一半的制作开发任务,到明年将全部完成。
以上这些教案软件资源,都是面对广大教师,直接为教师教案提供服务。
但是这些教案资源都只是与新教材配套的课件,包括例题和习题课件,其内容大同小异,并且形式单一,很难让教师在课堂上能够自主生成的创造性地灵活发挥。
2.新课程小学数学教材编写组和出版社如:
人民教育出版社、北师大出版社、酵素教育出版社、西南师大出版社等等,也都为自己的小学数学教材开发了相应配套的教案资源。
如人教社就专门开发有电子版《小学数学小班教案录像光盘》(1~2册,共240节优质课,定价580元)、《课件资源》等。
纸质文本资源有《教案计划》《同步练习与测试》《新教材新学案》《教案参考》等。
其它出版社开发的数学资源其内容也都大同小异,内容和形式差不多。
一些专业的网站也有大量的各式各样的教案资源,但是这些资源大都分布在各个网站,并且比较零散,没有构成一个完整的系统。
3.本人曾经于2002年作为主持人,申报了“十·五”规划基础教育教案研究课题“小学数学教案资源库建设”,在省教科院基教所正式立项。
我们组织了全省各地12所学校参与研究,主要对数学教案资源的理论与实践进行了探讨,对数学老师能够直接应用于教案的“数学故事、数学童话、数学课件、数学综合习题、数学实践与游戏”等等进行研究与开发,同时帮助学校建立了自己学校的校园教案网站(网页)。
在资源库建设中,我们积累了一定的资源,教师上课信手拈来特别方便,使得教师上课“跳出数学教数学,特别关注数学文化,别有一番风味。
特别是长沙芙蓉区教研室主持的子课题所建立的教案资源网,较为典型和完备。
该网站已被长沙市教育局网站所引用。
实验老师的行动研究,造就了自身成为专家型的教师,同时也变革和丰富了校园文化,对形成新型的数学课堂文化进行了有益的探讨。
资源库建设课题经过三年多时间的研究,于2005年结题,其研究成果被省教育厅评为民族教育研究成果二等奖。
该课题的研究,为我们申报这个课题打下了基础,为这个课题提供了直接的经验和教训。
(三)国外教案资源简况
譬如说,美国的小学数学教材,其实是一座内容十分丰富的数学“教案资源库”,它看上去不完全是一本数学教科书,倒很像一本科普读物。
它大约有50万字,相当于我国教材5万字一本的10倍。
据我们了解,美国教师也不可能在一个学年内将如此浩瀚的教材内容教完,教师只是有选择性的将一些内容教给学生,有的根本不教,即教师个人有弹性处理教材的权利。
美国的州与我国的省也有很大的不同,州的自决权相当大。
美国教材中在内容素材的选取上,往往分不清谁轻谁重,以致于教师在教案时不着要点,而忽视了很重要的最基本的知识,过分关注了一些不太重要的东西。
例如,到了初中一年级还没有教小数乘法,虽然小学五年级教材中有那么一点点,但是只是一位数的乘法如:
0.2×3等。
在他们看来,小数乘法没有必要再学习了,用计算器算一下就可以了。
而他们的教材中,游戏材料充斥。
市面上的儿童数学读物也非常丰富。
我们知道“数独”是比较难的,但是到了美国却被改造成了有趣的儿童数学智力游戏,用¤▲◆等符号代替数字。
这使得不喜欢繁难计算和数学的美国主流社会人群,依然乐此不疲,老少参与。
在发达国家,由于信息技术在中小学教案中的应用相当普及,各种教案资源非常丰富,发展程度也相当高。
在美国和英国,以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教案技术在中小学得到了普及,使得各教案信息来源广泛而充足。
而且每位教师都有自己专用的教室和资料室,各种教案资源应用尽有,这使他们的教育实现了现代化,而更能适应社会的需求。
尽管如此,发达国家以及我国的教案资源的开发都还是处于初级的零散的状态。
我们要想进一步开发出高质量的教案资源并得到推广,以促进学校教案质量的提高,就必须组织专门的研究力量,结合先进的技术,以理论指导实践,以实践推动进步。
(四)电脑普及情况。
据《南方农村报》2008年6月的一份“关于中小学教师家庭个人电脑普及率”情况调查显示,中小学教师家庭个人电脑普及率远远高出同类型当地普通家庭,城市中小学教师电脑普及率高达86.3%,县以下城关镇达到50.8%,农村达到21.2%。
可以肯定的说,随着我国经济的发展,中小学教师个人拥有电脑的数量会越来越普及。
长沙市五城区各小学”班班通”情况
城区
共有小学校数(所)
多媒体进教室学校数(所)
百分比
芙蓉区
36
36
100%
天心区
34
25
73.5%
开福区
52
32
61.5%
雨花区
52
48
92.3%
岳麓区
79
41
51.9%
从以上数据显示,长沙市城区各区属小学已经基本上实现了多媒体进教室,并且实现了“班班通”,其中长沙市芙蓉区更是达到了100%。
随着社会经济的发展,各级政府对教育的投入经费也会不断增加,人们有理由相信:
会有越来越多的学校,将现代教育技术运用到教育实践中,全省各地各级各类学校全面实现多媒体进教室的“班班通”的目标为期不远。
三、核心概念的界定
【教案资源】凡能支持学校教案活动的开展,解决教案问题所必需的各种条件性、素材性因素都是教案资源。
它主要指教案活动场所、教案时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系、精神品质等,即影响教育教案活动的一切因素。
但是,由于很多教案资源并不一定直接进入课堂教案,不能直接为教案所引用,不能直接进入学生学习活动范围或成为活动的对象。
所以,本课题所指的“教案资源”特指能够直接为教师的课堂教案和学生学习服务的,并能被师生直接利用,有可能成为教案内容的参考辅助资料(包括纸质文本和电子文本的资料),即素材性教案资源。
【教案资源开发】在教育教案活动中,寻找和研发一切有可能进入课堂教案,并能与教育教案活动相联系的有用资源。
【教案资源利用】一般地,教案资源并不能给教师的教案带来直接的利益,因为教案资源的增多,意味着教师教案内容选择的余地加大,机会增多。
这样在满足教案的多种需求的同时,也增加了教案决策的难度。
因此,教案资源的利用研究是要如何合理搭配师生、教材、教案参考辅助资料及教案条件等多边关系,从而实现教案绩效的最优化。
四、课题研究的意义
本课题属于开发应用型课题,它研究的意义在于:
(一)能够帮助教师深入学习,深刻领会和感悟课教案资源的基本理论,对课程资源的基本概念进行辨析和理论澄清,进一步认识课程资源与教案资源的关系,。
在传统的教案观中,教师仅仅是教材的实施者。
新的课程观则倡导“教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究者、开发者”。
教师应当具有主动诠释课程、开发课程的能力。
所以,我们试图通过对本课题的研究,提高教师开发和运用教案资源的意识,提高教师的校本教研的能力,促进教师的个性化发展。
(二)为广大的小学数学教师开发一套适时适用、方便快捷的,较为齐备和完整的教案备课系统。
为教师提供最优质的服务,缓解教案资源短缺的矛盾。
基于有地方特色的教案资源的课堂教案具有独特的魅力,它与传统意义上的只局限于教科书相比,教案资源是丰富的、大量的、具有开放性的。
它以其具体形象、生动活泼和师生共同参与等特点,给课堂增添了无限的空间和情趣,它能够充分展现知识构建与形成过程,改善学生的思维,增加课堂知识容量,增强课堂活动的知识性和趣味性,使课堂生动活泼。
它能够增加新型的数学课堂文化氛围。
(三)帮助教师积极运用教案资源,改变传统的教案模式和教案方式,提高课堂教案的有效性,切实提高教案质量。
充分利用信息化的教案资源具有学习资源丰富、交互性强、教案内容丰富、参与小组讨论、使用操作方便等特点。
它能改变传统的教案方法,改变过于注重书本知识传授的倾向,追求快乐而富有生活意义的数学课堂,它能引导学生拓宽视野走向社会,在实践中学数学、用数学,从而激发学生的创新意识和求异思维,提高情趣,提升人文素养。
五、课题研究的内容目标
在开始制订本课题方案的时候,我们就确立了明确的研究目标:
(一)基于校本培训。
提高参与研究的实验老师的课程开发意识和专业素养以及课题研究水平。
开展“教案资源的开发与利用”的理论探讨,弄清教案资源的基本价值、定义及各种关系与相关因素控制等理论问题。
(二)改善学校教案资源短缺的状况。
为广大的小学教师开发一套“充足、实用、便捷、优质”的教案电子备课资源系统,为教师备课提供丰富的素材,为教师上课提供可以直接引用的教案、课件、背景资料、实践活动与综合练习等材料。
初步建成总课题组的数学教案资源网站,并且帮助各个子课题学校建立和完善本校的电子备课系统与校园数学网站(网页),建立教师个人博客,为教师创建新型课堂文化准备物资环境教师学力。
(三)开展对教案资源促进有效教案的行动研究。
有效教案是在特定教案价值观的支配下,依据教案研究所描述的一种教案理想,它讲求课堂教案的“效益、效率、效果”。
研究如何有效利用教案资源,把教案资源与教案内容有机结合,从而促进教案内容丰富,教案方法的优化,达到提高教案质量的目的。
而教师的有效教案行动研究,可以八仙过海,各显神通,创造出各具特色的数学课堂文化现象。
六、课题研究的方法
(一)比较法。
在理论研究中比较中外古今名家的思想,借鉴他们的理论,粹取精髓。
(二)文献法与经验总结。
通过查找图书著作、报刊杂志和档案资料等,广泛搜集古今中外文献资料,充分吸受全人类优秀文明成果,作为课题研究的引用参考。
教师在教育教案活动中,如果能通过研究把教案方法、技巧等和教案素材,以知识、技能等形式表示出来,并能传递交流,就可直接上升为间接经验。
很多老师的教案经验非常丰富,他们的教案深受学生欢迎。
所以,要求每个实验老师都必须亲自总结和推荐自己的教案经验,包括专业多媒体课件制作,对教材的分析及教案论文撰写等等。
(三)教育行
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