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搞好课堂教学
搞好课堂教学,培养学生的创新能力
赣榆县金山镇西张夏小学王升彩
小学数学作为基础教育学科的基础学科,不仅肩负着从小给学生打好教学基础知识的任务,同时具有培养学生创新意识和实践能力的
重要职能.那么,如何贯彻新课改的教学理念,在教学中求新、求变,达到“学会”与“会学”的双重目标,切实提高学生的亡’新精神与实践能力呢?
下面,结合本人教学实践,谈几点体会。
一、巧设情境.激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自发地调动全部感官,积极、主动地参与到教与学的全过程。
正如孔子所说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣使学生产生学习的需要,从“要我学”转变为“我要学”。
因此,教师在教学中要善于创设教学情境,使课堂教学始终处于和谐融洽、兴趣盎然的氛围中。
例如在教学“连加”时,我设计了一个画面:
“小猫钓鱼,先钓上来4条鱼,又钓了2条,现在钓了几条鱼?
”“接着又钓上来1条鱼,一共钓上来几条鱼?
”这样的故事境自然生动,不仅激发了学生的学习兴趣,为新知识的学习打好基础,而且学生的探索欲望被充分调动课堂气氛十分热烈。
二、动手动脑,探究新知
创新是教育改革的核心,教师在教学中要注意培养学生的创新意识。
所谓吨{新”并不是要求学生有新的发明创造,而是让他们进行独立的思考发现,这种发现就是创新,就是创造。
尽管他们发现的是前人早巳发现的知识和规律,但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的,不仅知识掌握的更为牢固,而且在学习中提高了学习的能力,探索中掌握了获取知识的方法。
例如在教学“百分数计算”时,我出示一道题:
53×6%=?
然后对学生进行引导和鼓励:
“看看你能想出几种解题方法,看谁最聪明,想出的方法既简便又合理。
”同学们情绪高涨,大胆探索,出现了好几种不同的解法。
这里,教师引导学生打破常规思维束缚,凭借自己的智慧与能力积极地从不同途径,不同角度考虑问题,主动探索,创造性地解决问题,为学生提供创造空间,提供创造机会,培养创造意识。
三、联系生活,方法多样
练习是数学课堂教学的重要环节,练习不仅是使学生掌握知识、发展能力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁。
所以,在平时的教学中教师要潜心研究教材教法,精心设计练习内容,努力把学生的全部创造潜能开发到最大程度,有效地培养学生的创新意识。
1.联系生活
数学教学要讲来源、讲用处,通过联系实际,解决学习生活中的问题,让学生感到生活中处处有数学,这样学起来自然有亲切感、真实感,从而有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣,态度和意识。
如教学“分数的意义”时,可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在学生身边,充满着生活情趣,学生用学过的知识来解决,不仅激发学习兴趣,而且能提
高学生用所学知识解决实际问题的能力。
根据小学生好奇、好胜、好动的特点,我们也可以开展联系实际的数学实践活动。
如“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”及户外操作实践等,使数学课堂不仅是学生接受教育的场所,而且成为学生表演、展示自我的舞台。
2.方法多样
求异思维是创造性思维的基础。
对于一个问题,所求的答案往往不与他人相同,总有新想法、新设计,表现得彳艮独特,就属于创新意识的基本表现。
因此,在练习题的设计时,除基本练习外,还应设计多种形式的练习,如导向性练习、自由式练习、互助式练习、发散式练习、实践操作性练习、开放式练等,为学生积极思维创设丰富的总是情境,提供数学交流的机会。
四、拓宽内化,求异创新
教师不仅要教会学生获取知识的方法,更要让他们掌握灵活运用所学知识解决实际问题的思考方法。
在生活中善于发现问题、挖掘问题、分析问题、解决问题,从而学会生存、学会发展、学会创造。
因此,在学习每一个阶段后,我们都安排了相关的实践活动:
去银行了解利息的结算,了解家庭的生活开支,绘制各种统计图表,计算班级人数的增减比例…这些活动使学生更深刻地理解了数学的意义和作用,进一步加深他们学好数学的自信心和重要性。
在生活的实践中,使学生的能力得到提高,潜力得到挖掘,创造力得到开发。
实践是创造的基础,创造是实践的动力。
教学中只有贴近生活、注重实践,以思维为基础,创新为宗旨才能达到教学;“知”、“识’,齐抓,“会”、“学”共进的目的。
总之,时代呼唤创新性人才,创新性人才需要教育;守效的培养。
而学校课堂教学又是达到这一目的的主渠道。
作为教学活动组织者的教师要善于把握时机,适时、适度地引导,鼓励学生进行创造性学习,主动地发展自己的创新思维,只有这样学生的创新意识和实践能力才会在教学过程中得到培养和发展。
谈谈新课程标准下10以内数的教学认识
赣榆县金山镇西张夏小学王升彩
新课程标准实验教科书中明确把10以内数的认识和加减法的教学放在数学第一册中进行。
因此,作为教师必须慎重对待这个起始阶段的教学。
那么,如何进行这一阶段的教学,我认为10以内数的认识和加减法,是学龄儿童入小学学习数学时首先接触到的内容,是引导学生走向数学这条路的第一步,教与学的好与坏直接影响学生的终身学习。
步入小学的第一步台阶的这些儿童,对10以内数的加减法计算一般都能借助手指算得出来,因此,教师往往把这部分内容的数学看得很简单,没有引起足够的重视。
我就这部分内容的教学谈几点认识。
一、充分认识这一部分的内容的地位和作用
10以内的数的认识和加减法、包括数10以内的数、认数字、写数字,了解10以内各数的组成及加、减计算,这是小学学生学习数学的最基础知识。
因为11~20各数的认识、100以内的数的读法和写法,到多位数的读写,都离不开10以内的数的认识,10以内的加、减法和20以内的进位加法、退位减法都属于一位数的加法和相应的减法。
任何多位数加、减法,在计算过程中一般都要按照一位数的加法和相应的减法一位一位的计算。
比如计算135+629,个位是5+9,十位是3+2+1(1是个位上满+进上来的),而这一过程正是小学生学习中的重要一步,也是学好数学的关键一步。
按新课程标准要求,要从理念上给学生一个清楚的认识,而不是靠死记硬背做好这一步,对后来计算百位、千位……以卜的计算就能很自然地得以理解,同时,在多位数乘除法的计算过程中,也经常用到加、减法。
因此可见,一位数的加法和相应的减法计算的正确与否和熟练程度,直接影响着多位数的加、减、乘、除计算。
而20以内的加、减法又是建立在10以内数的加、减法的基础之上的。
因此,教好这部分知识,对学生今后进一步学习好数学,培养好计算能力,具有十分重要的意义,起着十分重要的作用,切切不可忽视。
二、正确的理解教材内容,掌握具体的教学要求
认数是计算的大前提,而计算又有助于加深对数的认识,所以在认数时结合学习一些基本的计算,比如,讲过“3”的读写后出现加法;讲过“5”的读写后出现减法:
以后每讲完一个数的读写,就出现得数这个数的加法,以及相应的减法。
这种认数与计算适当结合,加、减穿插并进,不仅有助于学生对数的认识,加减计算的意义及其相互关系的理解,而且有助于培养学生的辩证思维。
但值得注意的是,在讲减法后才出现“0的,对于“0”的加减是通过实际例子来讲的,这一步是教学中的难点。
因为从演示上学生不易接受,教者这就要特别认识到,而不是用数的组成来讲的。
“0”虽属自然数,可数的组成分解和不包括0的。
比如4这个数,只能说是由2和2或l和3组成,不能说它是由0和4或4和0组成,所以在讲0时,要使学生认识0的加减是加减计算的特殊情况,不能从数的组成与分解去理解。
在学习减法后,经常会遇到“同样多、“几比几多”、“几比几少”等等不同类比内容的题目,这是使学生进一步认识数的大小,理解每个数所能代表物体的多、少,学会比较事物的方法的一种练习,也是教学中的重要一环,因为学生在形成概念时最易糊涂的一步,这就须按照儿童的年龄特征,这里只能要求学生会比较和判断就行了,暂时不要急于的得出多几与少几的得数,因为这是以后要学习的内容,如果在这里步子过大,要求过高,学生对计算的原理是不容易接受的。
这部分教材的另一个特点是根据初入学儿童的年龄特征,采用了大量的直观教具。
我们在教学中必须充分利用实物、图形,结合渗透一些现代数学思想,让学生去表演,及时开展实践活动,帮助学生理解数的概念和计算方法。
比如,教材从第2页起,就把同物体画在一个圈里,使学生初步体会到每一个数所表示的基数意义。
新教材这部分中的应用题都是用故事性的图画出现的,形象而又直观,富有生活气息,既能调动学生学习兴趣,又能帮助学习理解加、减计算意义,开始学会分析应用题的数量关系。
提出一道让学生可清楚地看到把两个数合在一起的例题,求一共是多少时,用加法计算:
从相应的图形中,可清楚地看出是从一个数里去掉一部分,求还剩多少时,用减法计算。
这不仅为学习文字叙述的应用题打下了良好基础,而且有助于培养学生的观察、想象思维能力。
因此,教学中一定要引导学生认真细心观察每幅图,让学生把图意讲清楚,图里有些什么,各代表什么意思,要我们做什么?
先由教师引导学生出列算式,学生计算出得数,逐步让学生根据图意要求在并式里填写已知数、运算符号和得数,总之要教给学生一个学习的方法。
新教材中十分注意处理好加强直观教学和适当进行抽象之间的关系。
例如在讲到得数是9、10的加法或相应的减法时,逐渐把图例减少,引导学生逐步脱离直观,以培养学生初步的抽象思维能力。
具体形象思维是小学一年级学生思维的主要形式,但我们却又不能停留在直观思维阶段,必须从学生所熟悉的具体事物中适时地抽象出数的概念及计算。
三、要兼顾认数字写数字,以写数字作为教学生重点,加、减计算,要把培养学生口算能力放在首位对初入学的儿童的认数和写数都该认真指导。
一般说,他们对每个字形,记住它不太困难,但对每个数字的结构和笔顺不易分辩,特别有的数字学生对初入学的儿童的认数和写数都该认真指导。
一般说,他们对每个字形,记住它不太困难,但对每个数字的结构和笔顺不易分辩,特别有的数字学生很难写,比如“8”,学生最容易写成“∞”。
还有的数字看来易写,如“3”但学生往往不能正确起笔收笔,不易写好。
因此,教学中我们应把写数字同样作为重点,要求学生一开始就要按照一定规格写数字,做到书写认真。
充分发挥插图在数学教学中的作用
赣榆县金山镇西张夏小学王升彩
关键词:
直观、激趣、提高
现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强,符合低年级儿童的认知特点。
如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能,提高教学质量,下面谈一些粗浅的认识。
一、借助插图可提高学生的观察能力
观察力是学生学习数学的基本能力之一。
刚入学的儿童虽然已会看图,但观察时随意性大,目的性不强,往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分,观察也比较肤浅。
在教学中,教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。
如在教学第一册准备课的“开学图”时,可先指导学生从整体上观察画面,有序、完整地说出整个插图所表达的意思。
然后,再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察,渗透分类思想。
在以上观察的基础上进行提问:
图中有几个学生?
几个老师?
几个男生?
几个女生?
几个人?
几棵树?
……引导学生通过数数,渗透自然数的概念,提高抽象概括能力。
学生通过看看、数数、想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生在获得知识的同时,也培养了学生观察事物的能力。
二、直观形句的插图,可促进学生对数学概念的理解
数学是一门抽象的学科,数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。
由于小学生的认知水平,他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的,如苏教版第一册,在教学“基数”和“序数”概念时,教材在认识数“4”时安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。
教学时可结合插图进行提问:
“共有几个乘客在上公共汽车?
谁排在第一?
小朋友排在第几?
”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。
“0”是一个比较抽象的数学概念。
单凭语言讲解很难使小学生建立起“0”的概念。
教材通过引导学生对一组插图的观察比较进行教学:
插图中第一个集合圈里有2只杯子,就用数“2”表示:
第二个集合圈里有1只杯子,就用数“1”表示:
第三个集合圈里一只杯子也没有,就用“0”表示。
虽然不要求学生说出“0”是空集的基数,但通过对插图的观察使学生初步感知到“0”这一概念所代表的实际意义。
应用题教学是小学数学教学中的难点。
正确分析题中的数量关系是解答应用题的关键。
教材根据不同年级学生的认知特点,结合教学内容绘制出实物图、线段图,化抽象为直观,帮助学生理解、分析应用题中的数量关系。
因此,培养学生识图、绘图、说图以及据图分析题中数量关系的能力,是学生解应用题的基本功,也是降低应用题教学难度,提高应用题教学质量的重要途径。
如在教学“比多”、“比少”问题时,通过引导学生对比插图中上、下两排图形一一对应部分,认识到“同样多”的含义;从多出或少出的部分,认识到“多”和“少”的含义;从而明确它们之间的数量关系,寻找出解答问题的方法。
三、充分利用插图,渗透现代数学思想
小学数学教学大纲指出:
要结合有关知识的学习,.向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。
教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。
在渗透这些思想方法时,不能出现抽象的定义、名称,而只能引导学生通过对这些图形的观察,感受到这些现代数学的思想方法。
例如,在教学“2×l=3”时,结合教材中的插图渗透并集思想:
一个圈内有2个小朋友,又来了1个小朋友(用小圈圈住),然后把这两个圈用一个大圈圈起来,表示原来的2个小朋友加上新来的土个小朋友,一共是3个小朋友,使学生领悟到把两个部分量合起来,求一共是多少,用加法计算。
通过如准备课中的“萝卜、白菜图”渗透对应思想;通过如渗透函数思想等。
四、通过几何图形的提前渗透,培养小学生的空间观念
新教材从一年级开始就出现长方形、三角形、圆、正方形等几何图形。
教材编入这些几何图形一方面是为了帮助学生认数,数数、计算,另一方面潜移默化地渗透这些几何图形的表象,为进一步学习这些几何图形打下基矗例如,通过用小棒摆正方形、三角形的操作,既让学生学习了数的概念,又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。
同时,教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。
如第一册认识图形长方形和正方形;第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。
这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行,相互渗透,有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握,有利于学生空间观念的培养。
五、充分利用插图中的美育因素,激发学生的学习兴趣
刚入学的儿童求知欲和好奇心强,教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这——心理特点。
教师要充分利用这些生动、直观的画面,激发学生的学习兴趣,降低教学难度。
在教学中,除了注意插图中所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。
如“从—册片上剪下有关图形,按下图拼一拼。
你还能拼出什么图形?
”使学生在学习数学知识的同时,培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。
六、通过孕伏,从实物图过渡到线段图
随着学生认数范围的扩大和计算需要,实物图已不能适应教学的需要,须逐步介绍抽象性较强、适应范围更广的线段图。
新教材对实物图向线段图的过渡大致分为四个阶段:
一是实物图:
二是趋于线段化的排列图(包括实物和几何图形);三是长方条图形:
四是线段图。
这样逐步孕伏过渡坡度小,易为学生接受。
教学时,教师应认真钻研教材,把握教材的系统性,掌握好孕伏过渡的时机,做好从实物图向线段图的自然过渡和衔接。
这样,学生学习线段图时就会爬坡不见坡,降低教学难度。
七、利用插图中的思想教育因素,对学生进行德育教育
数学课本中的插图,除了其数学知识教育功能外,编者还根据小学生的思维特点,利用插图的形式,蕴含奉富的思想教育因素。
因此,在教学中利用插图,对学生进行思想品德教育,是插图教育功能的一个重要方面。
尤其是小学低年级数学课本中的插图,有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。
如“开学图”中有一面迎风飘扬的五星红旗。
在教学生数五角星个数的同时,可告诉学生:
五星红旗是我国的国旗。
国旗上的四颗小星围绕着一颗大星,表示全国各族人民团结在中国共产党周围。
通过以上教学,把数学课教学与教育学生爱祖国、爱人民、爱中国共产党的思想教育有机地结合起来。
此外,插图中还有工人叔叔做工,农民伯伯种田,老红军讲革命传统,小朋友做好事等插图,这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。
在教学中要注意抓住时机,有机联系,渗透思想品德教育,但注意不要喧宾夺主,把数学课上成思想品德课。
小议怎样培养小学生的批判性思维
赣榆县金山镇西张夏小学王升彩
能善于对来自各方面的信息进行独立思考,作出判断;对于某一事态方面的知识性问题,进行质疑问难发表自己的独立见解;说的具体点的还有小学生学习数学上的某一知识点上的问题进行独立自主的正误判断等都属于批判性思维的范畴.批判性思维的敌对面,则是盲目崇拜,其主要表现为自己不相信自己,轻易相信结论,不善于反思,总结经验,提出问题,质疑问难等.现在就我所接触和经过的当前小学生批判性思维的现状以及在小学数学教学中如何实施培养小学生的批判性思维等方面进行探索,以示引起后记。
1.目前小学生批判性思维的现状
下面两则察例是本人最近在听课中碰到的情形,在目前的小学数学课堂教学中,这种现象具有一定的典型性:
[案例一]我在听四年级一节“加减法的简便算法”时,看到授课教师在新课教师结束后,出示几道题进行书面巩固练习,其中有一道题
多加了□
在口里填适当的数:
7857-3-2403=7857+2400一口很明显,这题是老师的笔误,但在完成练习过程中,竟没有一个学生提出异议,大多数学生都是如下答案:
3
多加了
3
2857+2403=7857+2400-
课后,我追问了几位学生,你认为你自己的答案正确吗?
回答大体上是下面两种情况:
①的,是多加了3,应减去3,多加了应减去.
②开始审题,感觉这题老师可能出错了,但没有其它学生提出来,所以认为自己原来的感觉错了,也就随意这样填了。
[案例二]我在听六年级十二册上的“圆锥体积”课堂教学时,看到老师在推导圆锥体积计算公式的过程时,教师用水做完演示实验后(实验是很成功的),要求学生以小组为单位,用黄砂做验证实验.由于黄砂的“松”、“实”关系,有几个小组倒了三次后,圆柱容器中的砂还没满,就再用其它砂把它加满了;有几个小组倒了三次后,砂子超过了圆柱容器的口,就用直尺把它刮平了.实验结束后,当教师问大家验证的结果怎么样时,全班的学生异口同声地回答:
“圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”。
上述两例说明,学生总认为教师出的题目都是正确的,都可以做,教师总是对的,课本上的、练习册上的题目总是对的,盲目崇拜教师、课本.实验没成功、不是从实验的过程中找原因,或怀疑教师的实验结论,而是随意修改自己的实验步骤,奉合教师的结论,缺乏必要的科学态度。
总而言之,思维的依懒性是许多小学生思维的特点之一,他们往往表现为轻易相信结论,不善于或不会找出自己解题中的错误。
对来自教师、同学、课本的信息缺乏必要的独立思考,判断质疑的习惯和能力,缺乏批判性思维的品质,因此,我们的课堂教学上应重视小学生批判性思维的培养
2.怎样培养、学生的批判性思维。
培养小学生在数学课堂上的批判性思维,使学生学会“批判”学会创新,其意义重大,但培养学生的批判性思维是一个循序渐进的过程;是与知识、能力、素质同步发展的过程。
(1).培养小学生批判性思维的前提是民主、平等的师生关系.
传统教育以教师绝对权威和支配操纵为特征的师生关系,是专制式的集中反映,它所造成的小学生的消极、被动、盲目从事等,正是培养小学生批判性思维的大障碍;也是“创新”之“绊脚石”.要培养学生批判性的思维,必须建立民主、平等的新型师生关系。
要让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容.要鼓励学生在课堂上提出不同的看法,怀疑课本上结论;怀疑教师和同学的观点。
鼓励学生不拘泥于现成的知识、勇于海阔天空地进行“异想天开”.为学生创造心理自由、心理安全的课堂气氛,只要在这样的气氛中,学生才能大胆发表自己见解,才敢于作出判断,质疑问难。
(2).培养小学生批判性思维的基础是数字基础知识和必要的数学思想方法.
概念是数学知识的基本组成“元素”,是思惟的有力“细胞”,是检验判断正确与否的标准和工具;公式、法则、定律、性质、结论的适用范围往往是做出判断的准则;而数学思想方法是培养学生批判性思维的有力武器.因此,,在教学中必须使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能,重视创建问题的情境,充分展示概念的形成过程,公式、法则、定律、性质、结论的推导过程.把数学思想方法渗透到数学课堂教学的各个环节,使学生形成完整的知识网络.这样学生才有能力进行独立思考作出判断、质疑问难及反思.
(3).培养小学生批判性思维的基本保证是从小学生掌握简单的判断方法。
判断是对思维对象有所肯定或否定的思维形式.数学判断是对数量关系或空间形式有所肯定或否定的思维形式.培养学生批判性思维,应让学生掌握必要的进行否定判断的方法.否定判断的常见方法有反例法、反证法.同时,排除法,比较法也有利于学生对否定判断的理解和掌握。
①反例法。
要证明某一命题不成立或不具有某种属性,只须举出一个反例即可,可通过寻求特殊值、特殊图形、特殊结论等发现反例。
例l.判断题.(对的打“√”,错的打“X”)
一个自然数,不是质数就是合
数.…………………………()
这题可以通过寻找特殊值的方法发现反例。
具体分析如下:
因为,是自然数,但既不是质数也不是合数,所以原命题错误。
②.反证法.反证法是通过对结论的反面情况进行研究,再根据相互关系,以求问题的解决。
题中常出现“至多”、“至少”、“一定存在”等词语是可以运用反证法的信号.
例2.下面的计算正确吗?
27400÷300=93……1
93
300)27400
27
4
3
1
这题假如从正面考虑,较难说清楚.若把问题改为“下面的计算一定正确吗?
”用反证法,就相当简单.分析如下:
如果27400÷300=91……1,则300×91+1=27400而300×91+1=27301=27400,所以原计算错.正确答案27400÷300=91……100
③.排除法.通过排除错误,得到正确结论,体现了批判性思维。
例3.选择:
几个质数连乘积一定是()
A.质数;B.合数;C.质因数;D.奇数.
具体分如下:
质数连乘的积肯定不是质数;根据质因数的定义,不能把积说成是质因数;几个质数连乘的有可能是偶数.这样,排除了质数、质因数、奇数的可能,剩下的“合数”肯定是正确答案了。
④.比较法.否定判断需要比较,有比较才有鉴别和判断。
比较法,通常是将现有问题与已知概念。
法则、公式、性质等加以比较,发现差异.作出否定判断,寻求正确结论.
例4.判断题。
(对的打“√”,错的打“X”)
36000÷900=(36000÷1000)÷(900÷100)………………()
具体分析如下:
与除法的商不变的性质比较,被除数和除数除以相同的数,它们的商不变,现在除以不同的数,商肯定变了,所以错.要使等式成立,可以把1000改成100或把100改成1000.
小学数学中,能运用反例法、反证法、排除法、比较法等方法的地方很多,教学中只要经常运用,学生定会掌握这些方法,提高判断能力.批判性思维是学好数学不可缺少的一种思维品质,在今天课堂教学改革的大潮中,培养学生创新能力,批判性思维有着不可低估的作用.只要我们重视学生批判性思维的培养,定会促进小学生创新能力的发展。
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