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幼儿园教育叙事案例
幼儿ý园教ý育叙ý事案ý例
ý
语ý言活ý动:
ý等着ý瞧
ý案例ý情景ý描述ý:
在ý看了ý两集ý动画ý片《ý等着ý瞧》ý后,ý孩子ý们被ý它生ý动形ý象、ý幽默ý搞笑ý的画ý面深ý深吸ý引住ý了,ý也喜ý欢上ý了动ý画片ý里的ý主角ý,聪ý明的ý兔子ý和凶ý恶的ý狼,ý这两ý天在ý班级ý里引ý起了ý一阵ý轰动ý,《ý等着ý瞧》ý变成ý了热ý点话ý题。
ý同时ý,我ý发现ý,孩ý子们ý在对ý动画ý片里ý有趣ý的情ý节津ý津乐ý道的ý时候ý,也ý产生ý了一ý些疑ý惑,ý所以ý,促ý成了ý这次ý活动ý。
ý过程ý描述ý:
ý在观ý看第ý三集ý《等ý着瞧ý》时ý,孩ý子们ý果真ý产生ý了一ý些问ý题,ý在看ý到狼ý把兔ý子追ý到了ý一家ý电视ý机商ý店,ý兔子ý没地ý方躲ý藏,ý就躲ý在一ý个假ý的电ý视机ý框子ý中,ý假装ý和别ý的电ý视机ý里的ý兔子ý一样ý唱起ý了歌ý,狼ý正愁ý找不ý到兔ý子,ý它就ý把真ý的电ý视机ý一只ý只关ý掉,ý兔子ý终于ý露出ý马脚ý,因ý为它ý太忘ý情于ý演唱ý了。
ý狼终ý于发ý现了ý兔子ý,可ý是狼ý却没ý有马ý上扑ý上去ý抓住ý兔子ý,而ý是十ý分配ý合兔ý子做ý起了ý观众ý。
ý于是ý老师ý提出ý了问ý题:
ý“狼ý既然ý认出ý了兔ý子,ý为什ý么没ý有一ý下子ý扑过ý去抓ý住它ý呢?
ý不怕ý兔子ý逃走ý吗?
ý”
ý小朋ý友们ý反应ý很激ý烈,ý马上ý举起ý了很ý多双ý小手ý,出ý现了ý几种ý不同ý的看ý法:
ý
第ý一种ý看法ý觉得ý,“ý电视ý机关ý不掉ý”(ý这是ý停留ý于最ý表面ý的想ý法,ý显然ý是错ý误的ý,是ý班级ý里能ý力比ý较差ý的孩ý子的ý回答ý。
)ý
第ý二种ý:
“ý狼想ý等一ý会再ý抓兔ý子”ý(这ý接近ý于老ý师预ý设的ý答案ý,但ý还是ý浮于ý表面ý。
)ý
我ý的思ý考:
ý如果ý把老ý师要ý的那ý个答ý案比ý作苹ý果的ý话,ý孩子ý们已ý经很ý接近ý苹果ý了,ý只要ý再向ý上跳ý一跳ý就能ý摘到ý了,ý如果ý这时ý老师ý直接ý就告ý诉他ý们答ý案的ý话,ý幼儿ý会像ý泄了ý气的ý皮球ý,教ý师原ý本是ý想助ý一臂ý之力ý,却ý在幼ý儿想ý说的ý愿望ý上浇ý了一ý盆冷ý水,ý而且ý对于ý老师ý的答ý案他ý们也ý未必ý理解ý,所ý以要ý解决ý这个ý问题ý,关ý键是ý要使ý孩子ý们自ý己体ý验到ý狼的ý骄傲ý自大ý的性ý格,ý和面ý对兔ý子暗ý自窃ý喜的ý心情ý,它ý认为ý这回ý兔子ý是肯ý定跑ý不了ý了,ý一种ý胜券ý在握ý的胜ý利者ý的姿ý态。
ý
在ý语言ý活动ý中,ý教师ý必须ý在认ý真倾ý听孩ý子们ý的观ý点的ý基础ý上,ý通过ý各种ý教学ý策略ý,来ý帮助ý孩子ý提升ý经验ý。
面ý对孩ý子对ý动画ý片不ý同的ý理解ý,教ý师要ý谨慎ý对待ý,如ý果显ý然是ý错误ý的,ý那么ý必须ý改正ý,而ý有些ý地方ý,可ý以允ý许有ý不同ý的看ý法,ý那么ý教师ý的评ý价应ý具有ý开放ý性,ý为幼ý儿创ý设一ý个想ý说、ý敢说ý、喜ý欢说ý、有ý机会ý说并ý能得ý到积ý极应ý答的ý环境ý。
ý于是ý我即ý时的ý鼓励ý孩子ý们大ý胆模ý仿狼ý的神ý态、ý动作ý,孩ý子们ý在模ý仿的ý过程ý中体ý验着ý、感ý知着ý。
ý虽然ý孩子ý们不ý能用ý深奥ý的语ý言表ý达“ý狼为ý什么ý没有ý马上ý抓住ý兔子ý”但ý是他ý们会ý用稚ý拙的ý语言ý学着ý狼说ý:
“ý哈哈ý,兔ý子,ý你逃ý呀,ý你逃ý呀…ý…”ý说明ý他们ý已经ý完全ý理解ý了这ý种感ý情体ý验,ý而且ý有一ý种“ý我自ý己知ý道的ý”这ý种自ý豪感ý,在ý学习ý狼说ý话的ý过程ý中,ý他们ý也得ý到了ý语言ý锻炼ý的机ý会。
ý
活ý动反ý思—ý—如ý何发ý挥幼ý儿在ý语言ý活动ý中的ý主体ý性:
ý
现ý代教ý育思ý想十ý分强ý调受ý教育ý者的ý主体ý性,ý强调ý主体ý性在ý自身ý发展ý中的ý地位ý和作ý用。
ý我们ý认为ý幼儿ý在活ý动中ý的主ý体性ý是指ý幼儿ý作为ý学习ý活动ý的主ý体所ý具有ý的独ý立、ý自觉ý、能ý动和ý创造ý的内ý在特ý征,ý也是ý幼儿ý主体ý得以ý确立ý的内ý在依ý据和ý根本ý标志ý。
ý《幼ý儿园ý教育ý指导ý纲要ý》中ý强调ý:
幼ý儿的ý语言ý能力ý是在ý运用ý的过ý程中ý发展ý起来ý的,ý而发ý展幼ý儿语ý言的ý关键ý是要ý创设ý一个ý能使ý他们ý想说ý、敢ý说、ý喜欢ý说、ý有机ý会说ý并能ý得到ý积极ý应答ý的环ý境。
ý也就ý是要ý发挥ý幼儿ý在语ý言活ý动中ý的主ý体性ý,创ý设和ý谐、ý宽松ý、民ý主的ý教育ý环境ý,从ý而使ý他们ý能主ý动积ý极地ý参与ý语言ý活动ý,提ý高语ý言的ý表达ý能力ý。
ý具体ý可以ý从以ý下几ý方面ý入手ý:
ý一、ý创设ý语言ý情境ý,引ý发幼ý儿的ý自主ý性。
ý
幼ý儿是ý活动ý的主ý体,ý我们ý要给ý幼儿ý选择ý的空ý间,ý给幼ý儿创ý造成ý功的ý机会ý和条ý件。
ý自主ý性是ý幼儿ý自我ý表达ý的灵ý魂,ý幼儿ý是自ý己行ý为的ý主人ý,他ý们有ý权对ý自己ý的活ý动作ý出自ý我选ý择和ý自我ý决定ý。
皮ý亚杰ý认为ý:
幼ý儿的ý发展ý是在ý与客ý体交ý互作ý用过ý程中ý获得ý的,ý幼儿ý与客ý体环ý境的ý交互ý作用ý越积ý极、ý主动ý发展ý就越ý快。
ý一个ý班的ý幼儿ý,由ý于年ý龄和ý个体ý差异ý,他ý们的ý兴趣ý和发ý展是ý不平ý衡的ý,我ý们的ý活动ý也就ý不能ý总是ý全班ý一个ý模式ý。
ý我在ý面向ý全体ý的集ý体活ý动中ý,为ý幼儿ý创设ý了具ý有一ý定语ý言表ý演的ý情境ý,提ý供让ý幼儿ý参与ý观察ý、讲ý述的ý卡片ý、图ý片和ý具体ý形象ý的表ý演头ý饰、ý道具ý及背ý景等ý,可ý以开ý展多ý种形ý式的ý自主ý选择ý性活ý动、ý分组ý合作ý活动ý、互ý动式ý活动ý等,ý进行ý同一ý内容ý,不ý同层ý次要ý求,ý同一ý要求ý,不ý同内ý容的ý活动ý。
让ý幼儿ý根据ý自己ý的意ý愿选ý择活ý动,ý愉快ý地参ý与活ý动,ý满足ý一定ý的愿ý望,ý产生ý对语ý言活ý动的ý兴趣ý。
而ý兴趣ý是学ý习的ý动力ý,有ý了兴ý趣,ý也就ý有了ý参与ý活动ý的积ý极性ý和主ý动性ý。
如ý:
在ý语言ý讲述ý中,ý我常ý常提ý供多ý幅有ý关联ý的图ý片,ý让幼ý儿自ý己去ý看画ý展一ý样选ý择一ý幅图ý片进ý行讲ý述,ý幼儿ý会根ý据自ý己的ý喜爱ý,在ý自由ý选择ý的情ý境中ý与同ý伴一ý起选ý图、ý一起ý看图ý,一ý起自ý由地ý讲述ý。
这ý样,ý有利ý于调ý动幼ý儿学ý习的ý兴趣ý,让ý幼儿ý在自ý主选ý择图ý片的ý讲述ý中积ý极地ý参与ý语言ý活动ý。
ý其次ý,为ý幼儿ý创设ý开放ý性的ý心理ý情境ý。
作ý为教ý师要ý与幼ý儿建ý立起ý融洽ý的师ý幼关ý系,ý经常ý用真ý诚的ý眼光ý同幼ý儿交ý流,ý用优ý美的ý语言ý、生ý动的ý表情ý创造ý一个ý亲切ý、宽ý松的ý语言ý交往ý环境ý,仔ý细倾ý听他ý们的ý每一ý句话ý,当ý他们ý出现ý语言ý表达ý的障ý碍时ý,就ý要不ý断地ý鼓励ý、支ý持,ý这样ý,幼ý儿会ý在民ý主、ý友爱ý的氛ý围中ý感到ý无拘ý无束ý,有ý效地ý激发ý幼儿ý的语ý言表ý达欲ý望。
ý同时ý,还ý要为ý幼儿ý提供ý语言ý表达ý的机ý会,ý为了ý提高ý每个ý幼儿ý的交ý流兴ý趣,ý培养ý幼儿ý语言ý交流ý能力ý,教ý师应ý为幼ý儿提ý供尽ý可能ý多的ý交流ý机会ý。
ý二、ý驾驭ý教学ý艺术ý,发ý挥幼ý儿的ý能动ý性。
ý
幼ý儿作ý为活ý动的ý主体ý,在ý自己ý的活ý动和ý自己ý的发ý展中ý,与ý生俱ý来的ý具有ý能动ý性。
ý我国ý儿童ý教育ý专家ý陈鹤ý琴先ý生在ý他的ý“活ý教育ý”的ý教育ý原则ý中提ý出,ý“凡ý是儿ý童自ý己能ý想的ý,让ý他自ý己去ý想。
ý”而ý幼儿ý在活ý动中ý的能ý动性ý集中ý地体ý现在ý能主ý动、ý积极ý地作ý用于ý认识ý客体ý和改ý造客ý体,ý而不ý是被ý动地ý、消ý极地ý进行ý认识ý和实ý践。
ý幼儿ý是发ý展着ý的、ý能动ý的主ý体,ý我们ý应该ý相信ý幼儿ý自身ý具有ý巨大ý的潜ý力。
ý
俗ý话说ý:
教ý学有ý法,ý教无ý定法ý。
教ý师在ý语言ý活动ý中的ý教学ý方法ý直接ý影响ý着幼ý儿的ý语言ý表达ý,影ý响着ý幼儿ý在语ý言交ý流时ý的能ý动表ý现。
ý幼儿ý在语ý言活ý动中ý总是ý希望ý每次ý活动ý都有ý新鲜ý感,ý因而ý,教ý师应ý注重ý教学ý方法ý在活ý动中ý的运ý用,ý变呆ý板为ý灵活ý,变ý单一ý为多ý样,ý让幼ý儿置ý身于ý生动ý、活ý泼的ý活动ý氛围ý,来ý满足ý幼儿ý的需ý要和ý求知ý欲望ý。
ý一)ý采用ý多通ý道参ý与法ý。
也ý就是ý让幼ý儿运ý用多ý种感ý官通ý道参ý与活ý动,ý心理ý学认ý为:
ý人在ý认知ý过程ý中开ý放的ý感知ý通道ý越多ý越丰ý富,ý理解ý也就ý越全ý面越ý深刻ý。
在ý组织ý语言ý活动ý时,ý要充ý分发ý挥幼ý儿的ý聪明ý才智ý,以ý“谁ý想知ý道”ý、“ý谁会ý讲述ý”等ý,鼓ý励所ý有的ý幼儿ý主动ý参与ý,引ý导他ý们运ý用多ý种感ý官主ý动、ý积极ý地进ý行感ý知。
ý如:
ý学习ý诗歌ý《树ý叶》ý,我ý先带ý幼儿ý到户ý外捡ý了许ý多的ý树叶ý,让ý他们ý看看ý、摸ý摸、ý玩玩ý,自ý己捡ý的树ý叶是ý什么ý样子ý?
什ý么颜ý色?
ý象什ý么?
ý在学ý习诗ý歌时ý,又ý让幼ý儿扮ý小动ý物表ý演捡ý树叶ý的情ý景,ý幼儿ý在观ý察、ý朗诵ý、表ý演的ý过程ý中,ý通过ý多通ý道、ý多感ý官的ý参与ý,使ý幼儿ý对诗ý歌的ý理解ý、朗ý诵、ý表现ý就更ý直接ý、更ý深入ý。
ý二)ý采用ý情境ý体验ý法。
ý让幼ý儿在ý创设ý的情ý景和ý气氛ý中,ý感受ý体验ý各种ý美的ý事物ý,从ý而产ý生积ý极的ý态度ý,调ý动内ý在的ý学习ý动力ý。
我ý们都ý知道ý,幼ý儿的ý思维ý具有ý具体ý形象ý性的ý特点ý,他ý们大ý多注ý意审ý美对ý象的ý外在ý美,ý对那ý些色ý彩鲜ý艳、ý富有ý儿童ý情趣ý的审ý美对ý象易ý产生ý美感ý和兴ý趣。
ý因而ý,在ý语言ý活动ý中教ý师要ý根据ý教学ý内容ý创设ý与之ý相适ý应的ý形象ý生动ý的非ý语言ý环境ý,去ý感受ý和体ý验文ý学作ý品中ý美的ý形象ý、美ý的意ý境。
ý
三ý、调ý控师ý生互ý动,ý展现ý幼儿ý的独ý特性ý。
ý幼儿ý的独ý特性ý实际ý上也ý就是ý在活ý动中ý表现ý出来ý的差ý异性ý。
它ý是幼ý儿主ý体性ý的重ý要表ý现,ý表明ý在现ý时的ý活动ý中每ý一个ý幼儿ý都有ý自己ý独特ý内存ý世界ý的鲜ý活、ý生动ý、独ý立的ý个体ý,是ý不可ý重复ý的、ý不可ý再造ý的价ý值主ý体。
ý
我ý们的ý语言ý活动ý通常ý是在ý师生ý和生ý生间ý的互ý动交ý流中ý进行ý的,ý教师ý与幼ý儿应ý是平ý等的ý伙伴ý,师ý幼互ý动无ý疑是ý活动ý中最ý为重ý要的ý。
幼ý儿的ý语言ý能力ý是有ý差异ý性的ý,教ý师也ý就不ý能一ý个模ý式地ý进行ý语言ý交流ý,要ý针对ý不同ý特点ý和能ý力,ý带给ý幼儿ý活动ý的支ý持,ý包括ý激发ý碰撞ý、经ý验交ý流、ý情感ý共享ý,更ý重要ý的是ý帮助ý不同ý的幼ý儿发ý现、ý明确ý自己ý的问ý题和ý疑问ý,建ý立起ý良好ý的师ý幼人ý际氛ý围,ý有效ý缩短ý其心ý理距ý离,ý进行ý不同ý方式ý、不ý同内ý容的ý语言ý交流ý,同ý时要ý根据ý幼儿ý的需ý要调ý控互ý动的ý方式ý。
ý一)ý师幼ý选择ý性互ý动。
ý教师ý根据ý互动ý内容ý的难ý易程ý度,ý有目ý的的ý选择ý语言ý发展ý能力ý强的ý、较ý好的ý或较ý差的ý进行ý互动ý交流ý,既ý能满ý足不ý同发ý展层ý次幼ý儿的ý需要ý,又ý针对ý幼儿ý的差ý异性ý进行ý师幼ý间的ý互动ý,让ý幼儿ý能在ý活动ý中得ý到一ý定程ý度的ý表现ý和发ý展。
ý如;ý在排ý图讲ý故事ý《救ý小鸭ý》中ý,教ý师与ý幼儿ý可以ý互相ý进行ý选择ý,能ý力较ý差的ý幼儿ý可以ý选择ý讲述ý小鸭ý遇到ý的困ý难,ý语言ý能力ý较好ý的幼ý儿选ý择讲ý述小ý动物ý们救ý小鸭ý的方ý法,ý语言ý较强ý的幼ý儿选ý择讲ý述救ý小鸭ý的过ý程。
ý这样ý,能ý满足ý不同ý幼儿ý的求ý知欲ý,又ý树立ý了不ý同发ý展层ý次幼ý儿的ý自信ý心。
ý
二ý)师ý幼合ý作性ý互动ý。
让ý全班ý幼儿ý或一ý个组ý的幼ý儿共ý同合ý作与ý教师ý间的ý互动ý。
合ý作性ý互动ý一方ý面体ý现在ý对语ý言活ý动中ý一个ý问题ý的讨ý论,ý幼儿ý可以ý七嘴ý八舌ý的发ý表自ý己的ý看法ý和观ý点,ý师幼ý间都ý能进ý行发ý表和ý评论ý;一ý方面ý体现ý在语ý言交ý流的ý表现ý中,ý如诗ý歌、ý儿歌ý的集ý体与ý分组ý朗诵ý;反ý义词ý的相ý互练ý习;ý一问ý一答ý的提ý问和ý回答ý训练ý等。
ý这种ý方式ý的互ý动,ý能带ý动语ý言能ý力较ý差的ý幼儿ý参与ý互动ý。
ý三)ý生生ý共享ý性互ý动。
ý指幼ý儿把ý自己ý的经ý验和ý看法ý与同ý伴间ý进行ý的语ý言交ý流。
ý这种ý互动ý可以ý是两ý个伙ý伴、ý一个ý小组ý的同ý伴、ý也可ý以是ý自己ý选择ý的几ý个好ý朋友ý,在ý生生ý间的ý互动ý中,ý为每ý个幼ý儿充ý分表ý达、ý互相ý倾听ý、启ý发、ý讨论ý及协ý作,ý提供ý了丰ý富的ý机会ý。
幼ý儿可ý以把ý自己ý的见ý闻和ý经验ý讲给ý同伴ý听,ý让同ý伴与ý自己ý共享ý快乐ý;学ý会了ý朗诵ý儿歌ý,让ý幼儿ý与同ý伴互ý相进ý行朗ý诵练ý习;ý讲述ý故事ý中可ý以让ý语言ý发展ý好的ý幼儿ý与语ý言较ý差的ý幼儿ý进行ý互相ý讲述ý;一ý个组ý的幼ý儿互ý相讨ý论故ý事中ý的问ý题等ý等。
ý
教ý师要ý调控ý好活ý动中ý师生ý与生ý生间ý的互ý动,ý尽可ý能地ý让幼ý儿在ý活动ý中得ý以表ý现,ý充分ý展示ý他们ý的独ý特性ý,发ý挥幼ý儿语ý言表ý达的ý能力ý,促ý进每ý个幼ý儿在ý不同ý水平ý上的ý发展ý。
ý四、ý支持ý语言ý想象ý,启ý迪幼ý儿的ý创造ý性。
ý
创ý造性ý是以ý探索ý和求ý新为ý特征ý的,ý它是ý个人ý主体ý性的ý最高ý表现ý和最ý高层ý次,ý是人ý的主ý体性ý灵魂ý。
但ý幼儿ý在语ý言活ý动中ý的创ý造性ý与人ý们一ý般所ý言的ý创造ý性有ý所不ý同,ý对幼ý儿而ý言,ý幼儿ý在语ý言活ý动中ý的创ý造性ý,主ý要表ý现在ý对语ý句、ý词语ý的举ý一反ý
三ý,对ý故事ý情节ý、事ý物的ý联想ý、想ý象,ý以及ý儿歌ý、诗ý歌、ý散文ý的仿ý编等ý等。
ý
在ý语言ý活动ý中,ý一边ý是教ý给幼ý儿的ý学习ý方法ý,一ý边是ý要引ý导幼ý儿能ý举一ý反
ý三,ý学了ý一首ý儿歌ý,就ý让他ý们也ý来自ý己学ý习仿ý编儿ý歌;ý讲述ý时,ý运用ý一个ý词语ý,让ý幼儿ý说说ý还可ý以用ý哪些ý词语ý;学ý了讲ý故事ý,就ý启发ý幼儿ý想象ý也来ý创编ý一些ý故事ý情节ý等等ý,同ý时,ý引导ý幼儿ý大胆ý地、ý创造ý性地ý用连ý贯的ý语言ý表达ý出来ý。
ý爱因ý斯坦ý说过ý:
“ý想象ý力比ý知识ý更重ý要,ý因为ý知识ý是有ý限的ý,而ý想象ý力是ý无限ý的”ý。
幼ý儿不ý能没ý有想ý象,ý想象ý是幼ý儿的ý天性ý,幼ý儿的ý思维ý方式ý很大ý程度ý上带ý有幻ý想色ý彩。
ý我们ý语言ý活动ý中的ý文学ý作品ý,大ý多具ý有丰ý富、ý生动ý、优ý美的ý想象ý和幻ý想,ý合理ý的想ý象和ý幻想ý很容ý易引ý起孩ý子们ý的强ý烈兴ý趣。
ý幼儿ý的这ý种心ý理状ý态一ý旦与ý语言ý作品ý中的ý幻想ý合拍ý,就ý会迸ý发出ý无穷ý的乐ý趣和ý想象ý。
在ý活动ý中通ý过让ý幼儿ý把看ý到的ý东西ý想象ý成另ý一种ý需要ý的东ý西,ý教师ý总要ý启发ý幼儿ý“它ý像什ý么?
ý”、ý“还ý像什ý么一ý样?
ý”让ý幼儿ý想得ý越多ý越好ý,想ý得和ý别人ý不一ý样等ý等,ý这样ý的引ý导和ý支持ý,幼ý儿的ý思维ý活跃ý,想ý象力ý丰富ý。
对ý于幼ý儿天ý真的ý想象ý,教ý师要ý给以ý肯定ý和引ý导,ý让幼ý儿的ý能自ý由的ý天空ý中大ý胆地ý想象ý。
如ý:
故ý事《ý七色ý花》ý,幼ý儿很ý容易ý被故ý事里ý七色ý花的ý神奇ý作用ý吸引ý,当ý教师ý给每ý个幼ý儿一ý朵自ý制的ý七色ý花时ý,让ý幼儿ý幻想ý成故ý事里ý神奇ý的“ý七色ý花”ý鼓励ý幼儿ý想象ý:
你ý的“ý七色ý花”ý会帮ý你实ý现哪ý些愿ý望?
ý幼儿ý会想ý到为ý自己ý实现ý喜欢ý的东ý西,ý为爸ý爸、ý妈妈ý实现ý需要ý的东ý西;ý教师ý进一ý步支ý持幼ý儿更ý深一ý层地ý想象ý,“ý七色ý花”ý还会ý帮你ý实现ý哪些ý有意ý义的ý愿望ý?
进ý而,ý幼儿ý会想ý到帮ý助有ý困难ý的人ý实现ý愿望ý;还ý会想ý到实ý现动ý画片ý里的ý科学ý幻想ý情景ý等等ý。
ý教师ý对幼ý儿想ý象的ý支持ý和肯ý定,ý能有ý效地ý启迪ý、培ý养和ý发展ý幼儿ý身上ý隐藏ý着的ý神奇ý而无ý穷、ý健康ý而富ý于创ý造性ý的想ý象力ý。
ý通过ý在语ý言教ý学活ý动中ý实践ý让我ý体会ý到:
ý教师ý只有ý深入ý贯彻ý《纲ý要》ý精神ý,不ý断更ý新教ý育观ý念,ý明确ý幼儿ý的主ý体地ý位,ý尊重ý、了ý解幼ý儿,ý为幼ý儿创ý设和ý谐、ý宽松ý、民ý主的ý语言ý交流ý环境ý,给ý幼儿ý充分ý交流ý与表ý现的ý机会ý,让ý幼儿ý想说ý、敢ý说、ý喜欢ý说、ý有机ý会说ý,发ý挥幼ý儿在ý语言ý活动ý中的ý主体ý性,ý才能ý不断ý地促ý进幼ý儿主ý动的ý发展ý。
ý幼儿ý园教ý育叙ý事案ý例
ý(二ý)
ý案例ý背景ý:
ý在幼ý儿园ý中,ý很多ý小朋ý友都ý非常ý爱“ý美”ý。
特ý别是ý当新ý衣服ý买来ý时很ý多幼ý儿都ý急着ý要穿ý到幼ý儿园ý去,ý想让ý小朋ý友看ý看自ý己的ý新衣ý服是ý那么ý的漂ý亮,ý喜欢ý老师ý表扬ý表扬ý他。
ý但是ý有些ý家长ý一味ý地宠ý着孩ý子,ý他想ý怎样ý就怎ý样,ý面对ý这种ý情况ý我们ý该怎ý样更ý好的ý与孩ý子交ý流、ý沟通ý呢?
ý
案ý例描ý述:
ý
五ý一回ý来,ý衡衡ý有点ý不情ý愿地ý走进ý教室ý,我ý一看ý他的ý脸就ý猜到ý他肯ý定是ý心里ý不好ý受。
ý这时ý我就ý过去ý问他ý怎么ý了,ý他不ý离我ý而且ý转身ý自己ý去玩ý了。
ý他妈ý妈见ý此情ý形就ý过来ý跟我ý说:
ý“五ý一休ý息时ý给他ý买来ý一双ý新凉ý鞋ý,在ý家里ý每天ý都穿ý。
昨ý晚楼ý下一ý位阿ý姨夸ý他鞋ý子漂ý亮,ý他听ý进了ý。
今ý天非ý要穿ý到幼ý儿园ý来,ý跟他ý讲了ý一早ý上他ý都不ý要听ý还哭ý了一ý顿所ý以现ý在心ý情一ý直不ý好,ý我也ý不知ý道该ý怎么ý办了ý。
这ý时我ý就又ý跟衡ý衡去ý交流ý,他ý仍旧ý不离ý我但ý是不ý象刚ý才转ý身去ý玩了ý。
但ý是还ý是在ý听我ý讲话ý的,ý因为ý他爱ý讲道ý理所ý以我ý还是ý抱着ý试试ý的态ý度与ý他沟ý通。
ý结果ý他愿ý意与ý我交ý流,ý我很ý高兴ý。
我ý蹲下ý来问ý他为ý什么ý不高ý兴,ý他告ý诉我ý因为ý他想ý穿新ý鞋子ý可妈ý妈不ý让他ý穿所ý以哭ý了。
ý这时ý我对ý他说ý:
“ý衡衡ý,你ý知道ý妈妈ý为什ý么不ý让你ý穿吗ý?
因ý为现ý在天ý气还ý有点ý冷,ý而且ý太阳ý公公ý也没ý有出ý来,ý你看ý老师ý、小ý朋友ý都没ý有穿ý凉鞋ý。
如ý果你ý现在ý就穿ý的话ý很容ý易感ý冒的ý,万ý一衡ý衡感ý冒了ý,那ý就要ý上医ý院打ý针了ý那ý就又ý要花ý妈妈ý钱了ý对吗ý?
”ý他回ý答的ý很好ý而且ý心情ý也又ý点舒ý畅了ý。
然ý后我ý又问ý他,ý爸爸ý妈钱ý是辛ý辛苦ý苦赚ý来的ý对吗ý?
他ý迟疑ý了一ý会儿ý对着ý我笑ý了笑ý,他ý妈妈ý看到ý此情ý景也ý放心ý地去ý上班ý了。
ý我也ý为衡ý衡听ý懂了ý我的ý意思ý明白ý了我ý的道ý理而ý高兴ý。
ý案例ý分析ý:
ý现在ý家庭ý中普ý遍都ý是独ý生子ý女,ý而且ý家境ý也都ý比较ý富裕ý。
又ý很多ý家长ý一味ý的宠ý着自ý己的ý孩子ý,把ý他们ý作为ý掌上ý明珠ý捧着ý,祖ý辈家ý长特ý别明ý显。
ý所以ý现在ý孩子ý都有ý不同ý程度ý的爱ý“美ý”心ý理这ý是其ý中的ý一个ý原因ý。
尽ý管这ý种心ý理是ý在特ý定情ý况下ý能起ý积极ý作用ý的,ý但是ý从长ý远来ý看,ý它会ý给幼ý儿心ý理健ý康和ý个性ý发展ý带来ý消极ý影响ý。
ý家长ý、教ý师ý应该ý以正ý确的ý态度ý看待ý幼儿ý的爱ý“美ý”心ý理。
ý采取ý正确ý、合ý理的ý方法ý来引ý导幼ý儿,ý特别ý是对ý于那ý些非ý正常ý爱漂ý亮的ý孩子ý。
幼ý儿爱ý“美ý”心ý理形ý成的ý原因ý主要ý可以ý从教ý师、ý家长ý和幼ý儿自ý身的ý特点ý来看ý。
教ý师的ý夸奖ý很有ý可能ý促使ý幼儿ý爱“ý美”ý心理ý的动ý因,ý因为ý这个ý年龄ý段的ý幼儿ý判别ý能力ý不ý强,ý有些ý家长ý过分ý溺爱ý孩子ý,当ý孩子ý提出ý物质ý要求ý时总ý是一ý味地ý满足ý孩子ý。
没ý有教ý育孩ý子该ý怎么ý做,ý也没ý有采ý用正ý确的ý方法ý来引ý导孩ý子,ý促使ý幼儿ý爱“ý美”ý心理ý的形ý成。
ý有些ý幼儿ý自身ý爱“ý美”ý,教ý师、ý家长ý就要ý更加ý注意ý用正ý确的ý方法ý引导ý孩子ý的这ý种心ý理,ý导致ý对孩ý子今ý后的ý发展ý所带ý来的ý不利ý因素ý。
ý此时ý,教ý师、ý家长ý怎样ý才能ý起到ý很好ý的效ý果,ý就起ý到关ý键的ý作用ý。
ý案例ý反思ý:
ý《幼ý儿园ý教育ý指导ý纲要ý》中ý指出ý:
“ý要尊ý重幼ý儿的ý身心ý发展ý规律ý,就ý要尊ý重孩ý子的ý天性ý。
所ý以早ý期教ý育重ý视发ý现、ý保护ý和引ý导他ý天性ý中固ý有的ý品质ý。
”ý还指ý出:
ý“只ý有家ý园联ý系才ý能发ý挥各ý自的ý优势ý,才ý能充ý分利ý用已ý有的ý这些ý资源ý,最ý大限ý度地ý发挥ý其作ý用,ý形成ý教育ý合力ý,促ý进儿ý童发ý展。
ý
1ý、发ý展的ý趋势ý去关ý注孩ý子小ý步递ý进的ý过程ý,抓ý住ý发展ý的寻ý常时ý刻,ý学会ý了解ý行为ý的发ý展意ý义。
ý
在ý幼儿ý园中ý我们ý要学ý会分ý析孩ý子行ý为的ý寻常ý时刻ý,了ý解每ý一个ý孩子ý的发ý展水ý平,ý认知ý特点ý、智ý慧策ý略,ý以便ý提高ý教育ý的针ý对性ý。
儿ý童的ý发展ý具有ý个体ý差异ý,不ý同的ý儿童ý具有ý不同ý的身ý心发ý展特ý点,ý不同ý的优ý点和ý缺点ý。
教ý师应ý具有ý全面ý、正ý确的ý儿童ý发展ý的知ý识ý和了ý解儿ý童发ý展的ý能力ý,积ý极、ý适宜ý地把ý握儿ý童发ý展进ý程及ý其特ý点,ý努力ý支持ý和帮ý助儿ý童的ý学习ý和ý成长ý,为ý每一ý个儿ý童的ý长远ý发展ý在早ý期奠ý定良ý好的ý基础ý。
ý2、ý关注ý个别ý差异ý,满ý足发ý展中ý的不ý同需ý要,ý促进ý每个ý幼儿ý的发ý展。
ý
提ý供自ý由表ý现的ý机会ý,支ý持、ý鼓励ý幼儿ý用不ý同艺ý术形ý式大ý胆地ý表达ý自己ý的情ý感ý,理ý解和ý想象ý。
尊ý重每ý个幼ý儿的ý想法ý和创ý造,ý肯定ý和接ý纳他ý们独ý特的ý审美ý感受ý和表ý现形ý式,ý分享ý他们ý创造ý的快ý乐。
ý
3ý、家ý园合ý作是ý幼儿ý教育ý现实ý的需ý要。
ý
对ý幼儿ý来说ý家长ý最重ý要的ý不是ý对幼ý儿进ý行“ý什么ý是对ý,什ý么是ý错,ý”的ý道德ý说教ý,而ý是帮ý助幼ý儿认ý清自ý己到ý底需ý要做ý什么ý,以ý及选ý择一ý种既ý能使ý对方ý感受ý到被ý尊重ý并接ý受自ý己的ý方式ý。
ý幼儿ý园教ý育叙ý事案ý例
ý(三ý)
ý案例ý背景ý:
ý小班ý幼儿ý刚从ý家庭ý走向ý幼儿ý园,ý将面ý临新ý的环ý境和ý生活ý,同ý时幼ý儿在ý生活ý环境ý、活ý动方ý式和ý人际ý交往ý等方ý面存ý在着ý较大ý的差ý异,ý所以ý一些ý孩子ý在入ý园之ý初会ý出现ý不同ý形式ý、不ý同程ý度的ý
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