老师作文之没有老师的课堂作文.docx
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老师作文之没有老师的课堂作文
沒有老师的课堂作文
【篇一:
贾志敏老师作文教学课堂实录】
贾志敏老师作文教学课堂实录
课时一:
师:
感动中国十大人物谁知道?
哪十大人物?
你说。
生:
王百姓。
师:
对了,王百姓。
还有吗?
生:
黄舸。
师:
少年英雄黄舸。
还有吗?
生:
雷英雄。
师:
不是雷英雄,是排雷英雄。
丁晓兵一个手臂都没有了,被炸飞了。
他走上台领奖的时候,我看他用左臂,慢慢地抬起来,抬到了额前向全国观众行了个军礼,我看到这儿潸然泪下。
还有吗?
生:
还有华益慰。
师:
对了,好军医华益慰。
慈善家霍英东等等。
这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为,感动了所有的人。
所以感动就在我们身边,读(教师指板书:
感动)生:
感动。
是:
读得快一点,“感动”读!
生:
感动。
(有所改变)
师:
感动往往就在一瞬之间,(师板书:
在一瞬间)谁把这几个字念一下,你念。
生:
感动在一瞬间。
师:
不错,读得还可以。
你读,
生:
感动在一瞬间。
师:
显然你读得比他好,谁再来读?
生:
感动在一瞬间。
师:
哎,太好了。
你读呢?
生:
感动在一瞬间。
(读得有底气有感情)
师:
一起读。
感动在一瞬间,起!
生:
感动在一瞬间。
师:
往往因为人家的一个眼神,一件事,一个动作,一个肢体也能让人感动。
感动自己的什么?
感动的人感动的事很多。
懂得感动的人,才会知道感恩。
会感恩的人,才是高素质的人。
下面我举一个例子,一个人的一句话感动了所有的人。
这个人是谁呢?
姓夏,夏天的夏,夏衍哪。
他是个老作家,生前写过许许多多一流的文学作品,本来就感动了许许多多的亲友孩子,到了晚年他身体不好住进了医院,在医院的病床上他还是想着别人。
特别是在他弥留人间的那些日子里,谁知道弥留人间是什么意思?
生:
就是还生活在人世间的意思。
师:
还生活在人世间,就是即将离开人世的意思。
有一天,突然他的病情恶化了,在旁边的护理人员看了,着急得不得了。
下劳你别急,我马上去找医生。
就在这时,几度清醒几度昏迷的夏老,突然自己清醒过来,他猛然坐起身,瞪大了眼睛,伸出手,张大了嘴大声地说了一句话:
“不是叫,是请!
”说完这句话倒在床上,死了。
这是他一生当中说的最后一句话,意思是,你不是去叫医生,是去请医生。
一个字之改足见他的人格。
他始终想着别人,所以他说这句话令在场的人感动不已。
这件事传开了,整个的医院上上下下,从医生到病人,从病人到护理人员,
从护理人员到家属都感动不已。
这件事被新闻记者知道了,写文章报道出来,读到这篇文章的人都感动不已。
这样的人和事在我们周围很多,你在电视上看到的,报纸上看到的,课本里面学到的,以及我们耳朵听到的,周围自己碰到的,到处都是。
想想看看感动你的人和事有吗?
生:
我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。
脑瘤占据了他的整个脑子,他失明了,他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……(哽咽)我就觉得这个故事非常感动。
师:
表扬他。
(师沉重的)一个十岁的孩子,就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人,把光明从给别人,光明是可以传递的。
还有吗?
生:
我在电视上看到一个小女孩也是失明了,他说他想到天安门看升旗。
这是他一生中最大的愿望,很多人都来帮他,配合他,其实根本就没有天安门,是在一个学校的操场。
师:
我问一下,你知道这个小女孩的名字吗?
生:
忘记了。
师:
忘了我告诉你,叫新月。
发生在东北的一个小女孩就要死了,他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式,但是它是不可能去的。
结果整个的城市都知道了这件事,整个的城市都编造谎言,说我们带你到天安门去,于是就把他送到车上,用北京话报站名,模仿许多各地的方言,让他觉得现在是到北京了。
然后在操场上,学生走起了军乐、国歌,升旗啦。
他眼睛虽然看不见,嘴角却露出了微笑。
这个节目我看过很多次,感动!
还有吗?
生:
四年级的时候。
(师纠正:
读四年级的时候)课文里面写的第九课是罗盛教,他是抗美援朝上的一个志愿军。
他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了,就不顾一切跳进去把那个孩子就上来,最后自己牺牲了。
师:
你知道这个孩子是中国的孩子吗?
生:
他是朝鲜的孩子。
师:
对,朝鲜的。
还有吗?
生:
我曾经看过一个电影,名字叫做《暖春》。
里面有一位老爷爷,他抚养了一个孤儿,把他养成人,(师:
不叫养成人,他本来就是人,培养成人。
生:
谢谢)培养成人以后,他有抚养了一个小女孩,自己的钱不舍得花,都用来抚养小女孩,这个小女孩很懂事,最后就成了那各乡村的老师。
师:
乡村女教师,好的。
我们讲了电影里的,新闻中的,现在说说生活周围的。
生:
事情发生在我们自己身上,就是我们班的一个同学,我的脚不小心跌伤了,我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的,我们班的陈益明看见了,背我上了三楼。
师:
哪一个叫陈益明?
请这位英雄站起来。
我们为她鼓掌,(师过去同他握手)同英雄握手无上光荣。
请坐。
还有吗?
生:
其实我是一个单亲家庭的孩子,我爸爸妈妈已经离婚了,(生哽咽)刚开始的时候,我一直走不出这个阴影,后来是妈妈帮助了我,他说你一定要坚强,师:
现在妈妈跟你生活在一起吗?
生:
对。
师:
你回去带去老师对她的问候,说老师支持你,谢谢你培养出这么好的女儿。
生:
谢谢。
师:
好还有谁?
生:
这件事是我亲身经历的。
那一天我和几个同学一起去学校,看见了一个老婆婆在那边讨饭,我们就去问她,她说他来找儿子,我们就打电话110,110来的时候说他已经送过很多次了。
师:
感动的人和事就在我们生活中。
你看电视会为之感动,看报纸会为之感动,你这正开眼一看,大家都在帮助人关心人,令你感动,如果你把感动的人和事写下来,就是很好的作文材料。
有了这个材料是不是一定能写好?
不一定。
那还得讲究谋篇布局,围绕中心来组织材料,运用恰当的语言来表达。
我今天给大家介绍一位小朋友的作文,把片子打开。
则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗?
生:
诚实比金子更重要。
师:
你的声音真好听。
当过播音员吗?
生:
当过。
生读。
师:
你读得更深情。
大家一起读。
这篇文章大约700个字,给你一分钟的时间把他看完。
开始,注意读写的姿势。
学生读文。
教师巡视。
(此处有空缺,谅解。
)
学生课下自由作文。
课时二:
师:
文章写好了吗?
生:
写好了。
师:
写好了可以交给老师了。
可以吗?
生:
可以,不可以。
师:
不,文章写好不能交给老师,自己应成为自己作品的第一个读者。
要反复地读反复地想,反复地改。
俗话说:
文章是改出来的。
好文章是改出来的,不是写出来的。
黑板上有一句话谁来念一下?
第一句。
生:
文章不厌百回改。
师:
什么意思?
生:
……
师:
理解完全正确。
这个百是虚指,是多次的意思。
另一句话,谁会读?
生:
我最喜欢的老鸭汤端上来了……
师:
这小朋友写了这么一句话,我告诉大家,这句话至少有五个地方错了。
生:
应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。
师:
为什么是端?
生:
应为……
师:
搬是从一个地方移到另一个地方,比如说,(指一学生)我们一起把桌子搬一搬。
(师生搬桌子)把桌子搬到原来的地方。
这是重物叫搬,老鸭汤碗需要搬吗?
他没用扛那算好着呢!
(众笑)教师用修改符号改搬。
生:
妈妈扯下两条腿,是老鸭腿……
师:
多恐怖啊,妈妈扯下的两条什么腿啊?
(鸭腿)教师用修改符号修改。
师:
标点有什么问题吗?
生:
我最喜欢的老鸭汤端上来了。
这里都好改为句号。
师:
对,意思变了,逗号改句号。
看第一句话,漏了一个字。
你说。
生:
我觉得是一碗老鸭汤。
师:
那倒没有关系。
漏了一个字。
生:
我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。
师:
哎,对了。
我最喜欢什么,颜色?
气味?
是滋味。
(教师用修改符号修改)下面有两个不明显的老师来改。
一条放在我的碗里,另一条放在奶奶的碗里。
你说妈妈应该先放在谁的碗里?
生:
奶奶。
师:
为什么?
生:
因为尊重老人。
师:
对了,先老的再小的。
奶奶跟我位置得换一换。
这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。
(教师模拟礼让场景。
)这叫怎么样?
生:
我觉得应该是盛在。
师:
盛在,不对。
生:
我觉得应该是夹在。
生:
推。
生:
按在。
师:
对,按在,你不吃也不行,这是晚辈对您的孝敬。
这样一改意思完全变了。
现在请一个同学读一读修改之前的句子。
学生读句子。
(教师随即评价)
师:
修改之后呢?
生读。
师小结:
这样一句话,通过咱们思考,品味,动一动,改一改,位置换一换。
意思大相径庭。
所以说,文章是写出来的,好文章是改出来的。
把自己的文章改一改,谁来把自己的文章读给大家听。
生:
感动……
师:
这个写作改成作文。
为什么,写作是属于创作的,是作家写文章叫写作。
咱们小朋友叫作文。
生:
……我获得了全市特等奖的好成绩。
师:
这个好成绩不要了,再读。
生:
还获得了一百元奖金。
师:
还获得了一百元奖金,你表示惊喜,你加上呢,你试试看。
生:
还获得了一百元奖金呢!
师:
这个获得应该是得到。
生:
我怕妈妈发现被没收……
师:
没收加引号了吗?
生:
没有。
师:
没收是指你不应该得到……
生:
便随手加在一本……
师:
这里一个词用得好,随手用得好。
随手时不经意的。
生:
回家后放在抽屉里。
师:
回家后把草稿本放在抽屉里。
要表达清楚。
生:
……当时我眉开眼笑,打算……
师:
等一等,眉开眼笑这个词儿不错,什么意思?
用在这里恰当吗?
我心里暗暗高兴。
这就够了。
(学生继续读,教师适时评价)
生:
……泪珠在眼眶里打转。
师:
泪珠在眼眶里直打转。
加上个直。
生:
……我怎么不好好看看
师:
这个好好改成仔细。
教师适时插入辙的解释。
鼓掌,鼓励。
生:
……一位一大一小的母女……
师:
等一等,母女有一大一小?
这里母女就可以了。
生:
……母女展现在我眼前
师:
不是展现,站在。
学生继续读,教师适时点拨。
学生读完,教师带头鼓掌。
教师教学生打分,送给学生礼物作为奖励。
另一个学生读文。
(单亲家庭的那个孩子)
生:
那一刻,我……
师:
那一刻,我……这个题目好!
生:
……妈妈把全部希望全寄托给了我
师:
不是寄托给了我,使全寄托在我身上。
生:
……要好好读书,改变自己。
师:
要好好读书,改变自己。
用“只有……才能……”句式说。
生:
……那是相当地悲哀。
(众笑)
师:
……看来你要获取知识,什么地方都可以得到。
生:
……头发有些乱,像个鸟窝
师:
头发有些散乱,鸟窝不要了。
生:
……我们是收废品的
师:
“我们”不可以。
为什么不可以?
(让其他学生说)对,只有母亲收废品,女儿不收,所以用词要非常的精到。
生:
……现在交给你
师:
一百元是很重要的事情,怎么还给你,你得交待……
学生读完,教师带头鼓掌。
老师送给学生一支笔。
教师出示例文,学生在教师引导下统一修改。
……
师:
这样一来,文章就通顺了,说到底还是这句话,一起读。
生:
文章不厌该会改。
师:
你们的文章就这样不断地读,不断的思,不断的改一定会有更大的进步!
贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录
“新体系作文进校园”第一站:
走进上海市浦明师范附属小学
教学实录
举重若轻,浑然天成
——贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录
一、教观察,给素材
【篇二:
《我的老师》作文教案】
《我的老师》教学案例
教学目标:
1.使学生对自己熟悉的老师进行描写,进一步学习写人叙事的描写方法。
2.引导学生进行口语交际,体会“师生”间情感的珍贵,明白老师对自己教育时的良苦用心,激发敬师爱师的情感,从而以百倍的热情投入到学习当中,回报老师的付出。
3.从学生熟悉的人物入手,让学生感受作文的乐趣,明确作文过程是就是写生活中自己熟悉的东西,从而使学生乐于作文。
课前准备:
1、《德育启蒙》。
2、通过观察、采访等方式了解学校老师的情况。
3、教师关心学生成长课件。
教学流程:
一、激情导入。
(设计理念:
对小学生而言,兴趣是最好的老师。
教师抓住中年级小学生爱表现的特点,一首动情的歌曲,把学生的视角引入到与教师有关的方方面面,激发学生交流的欲望。
其次,引导学生进行口语交际,为写做铺垫。
)
蜡烛、太阳下最光辉的人,引入《德育启蒙》。
二、汇报交流调查老师情况
课前同学们已认真地观察、调查过老师的工作等情况,现在就把你的调查结果告诉大家,让同学们共同分享。
2、学生汇报、学生评价。
生:
老师到校比我们早,放学了还要备课。
生:
老师给我们上课,改作业。
生:
放学后,送我们到校门,我们走了老师再回家。
生:
老师生病了还坚持给我们上课。
……
(设计理念:
语文课堂应是开放的,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学生要写出真实的作文,必须要有真实的生活观察和生活经历。
)
3、老师评价、鼓励。
小结:
在汇报交流中,同学们知道了老师每天要早早来到学校,为我们上课、备课、
批改作业,放学护送我们到校门口。
晚上回家还要备课、改作业,真不容易!
看来,同学们对老师的工作进行了认真地观察,有了进一步的了解,你认为老师的工作怎样?
生:
很忙。
生:
很辛苦。
三、感悟师爱
师:
老师的工作只是忙和辛苦吗?
请同学们看:
出示多媒体课件:
老师时刻关心着我们成长。
1、学生看录像。
交流。
师:
看了录像,你想到了什么?
生:
有一次我发烧了,孙老师带我去看病,还给我补课。
上次我考试没考好,您没批评我,还鼓励我不要泄气,争取下次考好。
我的手冻了,您问我疼不疼。
……
师:
老师为什么这样做?
你们知道吗?
生:
老师喜欢我们。
老师关心我们。
老师爱护我们。
师:
对,老师确实非常关心、爱护你们。
我作为一名老师,和其他老师一样喜欢你们。
你们喜欢老师吗?
生:
喜欢!
师:
你们每天和老师在一起,一定有很多故事,小组同学说一说自己和老师的故事,写出自己的感受。
2、学生进行交流谈感受。
师:
谁来结合事例说一说“你的感受”?
生:
“我觉得老师什么事情都懂。
有一次,科学老师给我们留了一个作业——“风是怎样形成的”,课下我早已查好了资料。
中午就餐时,正好是刘老师值班,我想考考刘老师,结果刘老师略一沉思,就回答出来了,而且答案和我查阅的资料基本一致。
从那以后,我更加佩服刘老师了。
”
“我觉得老师就像妈妈一样关心我们。
有一次,杜浩杰同学生病住医院了,很长时间没来上课,孙老师非常着急,要到他家去看看,班长建议,全班同学集体送他一张贺卡吧,老师说:
“那太好了,同学们应当相互关心、相互爱护”。
在贺卡上老师代表全班同学写了一句深深地祝愿,“愿杜浩杰同学早日康复!
早日回到我们中间”,大家都抢着上来,在卡片上签上自己的名字。
愿他在病中体验到大家对她的关心和集体的温暖。
我想他收到这张贺卡心里一定很高兴,病也会一天天好起来,一定会提早来上学的。
他在心里一定会深深地感谢孙老师和我们全班同学。
”
“我们的健康成长离不开老师的教育。
有一次,我和同学闹矛盾了……”
(设计理念:
写作,本身就是具有创造性的表达。
语文教育在创造方面大有作为。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师注重了积极开发课程资源,灵活运用课件等多种教学策略,引导学生在感悟生活中学习作文。
)
师:
老师发现同学们说得都不错,你可以下位和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及有哪些感受。
看完后回到座位上,充实自己的感受。
(设计理念:
合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式,它是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
)师:
通过刚才的学习,我们知道老师工作很辛苦,对我们特别关心、爱护。
我们应该怎样报答老师、表达我们的敬意呢?
小组讨论交流一下。
学生下位进行讨论交流
师:
你们找到满意答案了吗?
谁来说?
生:
我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。
我们小组准备教师节时给老师送上一束鲜花。
我们小组要送给老师贺卡,写上:
谢谢你,老师!
我们要和老师谈谈自己的理想……
师:
刚才同学们回答地很好,我们为自己出色的表现鼓掌!
(设计理念:
每个人都是有境界的,每个人的境界都是变化的,每个人的境界都是可以提升的。
学生亦如此,语文教育要结合语言材料,对学生进行境界教育,发挥语文的育人功能,发挥语文教师的引导作用。
)
四、妙笔生花——我手写我心
作文要求
1、以“我的老师”为作文主题写一篇作文。
可根据所写内容自拟题目。
2、体裁不限,可以叙事,也可以写诗歌等。
3、书写规范、工整。
4、语言通顺、有中心、有条理。
5、写完后认真修改。
2、自由写作,教师巡视指导
(设计理念:
进一步激发情感,前呼后应,沟通说写,力求体现作文思路的整合性和学习的综合性。
)
五、展示作品,交流评价
1、学生展示作品。
介绍自己的作品,同学之间相互评价并提出修改意见。
2、学生修改自己的作文,教师适时激励。
3、教师小结:
美好的师生情在大家的每一个音节中流动,对老师的尊敬之情从大家的每一个词句中流露出来。
我感到你们更懂事、更可爱了。
老师喜欢懂得感恩的孩子,老师喜欢你们!
(设计理念:
习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次言语实践。
本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导展示赏评。
教师要围绕预设内容,引导学生在小组中充分交流,在全班品赏中,通过对话交流,点拨写作方法,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力,达到听说读写综合发展,习作与口语交际双丰收。
)
【篇三:
作文教学心得】
作文教学的再认识
东海县实验中学卢士强
几年前,在新海高级中学聆听了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课,切身感受到黄老师的课堂如行云流水,微风扑面,真正体会到黄老师“本色语文”之真谛,简单朴素,清楚明白,实实在在,令人观之可亲,回味无穷。
12月6日,在如东的第十六届“金帆杯”大型教育科研活动上,我又有幸观摩了黄厚江老师的两节写作课,透过朴实无华的课堂,可以真切地感受到黄老师先进的教学理念,体会到黄老师高妙的教学技巧。
下午的黄老师的《中学作文教学的定位策略和方法》讲座对我触动很大,使我对写作教学有了更多的思考和感悟。
在报告中,黄老师直言不讳的表达了自己的观点:
1、文学素养对学生作文水平的影响很大。
他认为作文有可教者,也有不可教者,如果老师脱离实际的去盲目的指导学生,可以说是一种“瞎折腾”,与其瞎折腾不如不折腾。
尽管如此,但是对于语文写作,作为一名语文老师还是可以有办法来提升学生写作文的技巧:
一是点式训练,二是现场提升,三是共同交流,以此来催生学生写作的欲望与动力。
2、语文教学中的写作可以分为自由式写作(也叫文学性写作)与指令性写作(也叫功利性写作)两类。
而中学作文更多的一种指令性写作,比如限定时间完成,限定题目(主题),限定字数等等。
他认为中学语文教学的首要任务就是培养学生写作的基本素养,这种途径就是更多的让学生尝试自由式写作,即写出生活、学习中的点点滴滴,以此来积淀学生自身的文学素养与写作功底。
3、作文教学的策略。
一是坚持自由式与指令时写作的二者统一,即对于指令性写作不是不要,而是要酌情安排,建议一学期1-2次即可,更多的还是让学生写出自己平时的真情实感;二是建立立体化的写作空间,即培养学生非写作状态下的写作意识(善于捕捉到写作的信息),其次是语文阅读教学中逐步渗透,再者就是利用各种丰富的写作事件;三是完善作为教学的训练系统,不能时常“拍脑袋”去布置语文写作训练。
?
?
他认为“高分作文不是考场上的临时发挥,而是平时半成品的升级!
”,因此平时他很注重随时随地积累这些半成品。
“一个好的素材可以反复使用!
”因此他喜欢提供一个素材,让学生多角度去分析,写出不同文体的作文。
也和我们一起分享了他女儿的成长故事,和他乘坐飞机的两个小插曲,让我们立体地感受到一个生活化的、真实的特级教师!
让我们真正体会到:
一个真正热爱生活、热爱学生的老师才是好老师!
让作文教学走向实效
东海县驼峰中学苗琳
2012年12月6日,我很荣幸参加了江苏省第十六届“金帆杯”大型教育科研活动。
上午有幸听到了黄厚江老师的两节作文指导课,黄老师的讲课让我对作文教学观念有了转变。
下午我们又聆听了黄老师《中学作文教学的定位策略和方法》的专题报告,感受很深。
黄老
师来自教学一线,是全国优秀语文教师,江苏省苏州中学特级教师,对中学作文教学的现状不仅非常熟悉,且有非常深刻的认识和研究。
下面就本次的培训谈谈自己的体会。
一、上午黄老师的课堂给我印象最深的就是关注每一个学生。
学生在个性上存在差异,但在智商上是绝对没有差异的,每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。
所以我们应大胆地放开手,让所有学生去学习,去全力地发挥自己的潜能,并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。
课堂上黄老师说了很多次“有没有一句话还没有说的同学”;还有就是对学生的评价及时、全面,先说好的再说不好的,就充分表现了黄老师对每个学生的关注。
下午的讲座也是围绕着初中作文教学的突出问题和亟待解决的核心话题展开。
黄老师将“指令”式作文和“自由”式作文区别开来,并以此解释为什么作家写不了高考作文,可谓一语中的,令人信服;紧接着黄老师提出中学作文教学的主要任务在培养学生“指令”式作文的能力,如教会学生写作不偏题。
接下来的一些案例分析,更是精彩纷呈,并且很具实用性。
有些观点令人耳目一新,如“高考作文不必追求满分”,“50分保本,60分运气,65分三辈积德”等等,乍听出人意外,细想又富于哲理,切合实际。
三、在我看来,如果能够把作文的教与学直接放到学生的自我需要中来,很多问题也许将有所改观。
比如黄老师所举例子就讲到,一位平时作文不佳的同学一出手就写出一封精彩的情书。
其原因不在于学了多少作文的知识与技巧,而在于这位同学的自我需要驱使他完成了一篇好作文。
四、黄老师提倡“共生作文”。
中学生作文的任务就是能写一篇文从字顺、中心明确的平平常常的好文章。
在课堂上黄老师一步步地引导学生积极地动脑思考,让学生对写作产生强烈的欲望,让学生置身于写作的氛围之中。
师生互动点评更是进行了典型示范,及时纠正了学生们的错误写法。
同时放大细节,进行剖析,让学生在现场得以提升。
课堂上充分调动了学生的主体作用,使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。
如果我们的中学语言教育,能设身处地地为学生着想,从初一年级开始,按照学生成长的生理需要、心理需要、现实需要和社会需要来设计作文教学的阶段性目标,循序渐进地进行针对性教学和训练,建立起适合学生成长需要的作文教学体系。
不管自由式作文还是应试性、指令性作文,只要把学生真实的写作需求调动起来了,他们自然会去斟酌主题,确定体裁,搜集材料,安排结构,运用方法和语言,最终完成一篇言之有物的作文。
学生是有主动性的,也是有创造力的,在最关键的地方思考清楚,研究透彻,落实到位,学生在自我发展、自我完善和自我追求的过程中所迸发的自我创造热情,将远远超过我们教学老师的耳提面命和苦口婆心。
五、任何一个学生都有学习的能力,我们的教学任务不就是让不想学的想学,那么作文教学的任务就是让不想写的想写,让写不好的写好。
要想让他们学好,就必须给他们提供学习的基本条件,同时针对学生的个性差异,辅以合适的指导方法。
在不失大局的前提下,让后进生学好,刺激他们的学习积极性。
当后进生的能力提上来之后,又会产生一些所谓的后进生如此循环下去,后进生在不断提高,同时整个班级的成绩就会进步,而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
遗憾的是讲座的时间太紧,黄老师不能从容抒展,即使讲过了规定时间,大家还觉得意犹未尽。
但黄老师热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深
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