桦甸初中物理名师工作坊研修简报第五期Word文档格式.docx
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这就要求教师在学科技术中要广泛应用信息技术,这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。
将信息技术运用于物理学科教学,弥补了传统教学的不足,提高了教学效率,同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力,它具有以下几方面的功能。
一、引入新课创设问题情境
初中物理每节开始都有引入新课的事例,并提出了本节应解决的主要问题。
我们若平铺直叙的引入,学生兴趣不会很大,而利用多媒体创设问题情境,则可以收到意想不到的效果。
如在《机械运动》引入新课时,利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画,并闪现“他为什么会有这么大的本领呢?
什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢?
”的字样,学生学习兴趣就会很高,心理上会产生一种不弄清楚不罢休的状态,注意力就会集中于学习内容上。
又如在《压力和压强》一节的
教学中,压强是教学重点和难点,学生是第一次接触,压强在生活中有哪些应用?
他们很茫然。
在引入新课时,用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画,学生定会产生强烈的求知欲望,引入新课的目的成功达到。
二、
模拟实验情境
物理是一门以实验为基础的学科,实验教学是中学物理教学的重要一环,丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。
在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器和环境本身的限制,实验效果常不如人意。
而通过多媒体技术模拟实验的辅助,
模拟一些重要的,现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。
同时物理学科中有些知识是抽象的,所用的术语也很抽象,例如,“分子运动论”理论,“力”的概念,“磁场”的概念,电压的概念等过程都是抽象难懂的。
信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。
比如,“分子运动论”,学生是看不到物质内部分子的运动的,因此难以理解,可用多媒体计算机模拟分
子运动和碰撞的过程;
气体的扩散现象比较快,学生也能理解,但对于课本中提到的“在量筒里装一半清水,水下面注入硫酸铜溶液”,所发生的扩散现象,需要几天后才能看到现象,至于固体的扩散那就需要更长的时间了。
这时,如果运用信息技术,加上“特技”,就能把这两个实验的现象很快的展现在学生面前。
该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理,而无需教师反复讲解。
三、展现宏观或微观的物理现象
初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”,具体形象的成份仍然起着重要的作用。
物理学科是一门以观察和实验为基础的学科,但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的,象涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识,就不能用演示实验来展示。
如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象,由于初中生的知识、经验有限,又常常带有主观性和片面性,容易固执已见,怀疑一切,他们对你讲的内容因为不明白,所以不相信,知识就难以掌握。
此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象,效果就可能大不一样。
如在《光的直线传播》一节的教学中,有分析
日食和月食成因的内容,你直接说这是由于光的直线传播造成的,学生疑惑,不能接受。
但你若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动,学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时,由于光的直线传播,它就挡住了太阳射向地球的光线,地球上出现了阴影,就是日食。
由于模拟了具体的形象,学生看得明白,自然知识就会牢记不忘了。
四、对学生进行知识检测
对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。
信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性,给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激,达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。
但具体使用过程中,绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。
而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象,并利用其交互性,展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。
如在《惯性
惯性现象》一节复习检测中,可设计一题:
先切入飞机正确投掷救灾物质的动画,再闪现:
“飞机投掷救灾物质为什么要提前投掷?
”的问题。
让学生用本堂课所学知识来回答。
对将惯性知识用
于实际解释一些物理现象有困难的学生,可让他们再看飞机在目标上空投掷物质产生后果的动画。
五、
转换观察空间
初中物理研究的对象大到宇宙天体,小到原子电子,都是学生不能直接感知的,因而学习起来有困难。
借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化,在多媒体计算机上模拟其运行过程,也可以将微观的原子、电子宏观化,在多媒体计算机上模拟其运动过程,从而增强学生的感知能力,促进理解。
例如,“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时,其动能和势能的变化如何?
”,学生对于这个情境没有生活的体验,如果通过计算机播放多媒体课件,学生就能直观地看到人造卫星在运行时,速度的快慢,从而准确地作出判断。
六、控制实验速度
很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝,学生对实验现象的观察很难细致全面。
计算机动画技术能很好地重视某些物理现象,且可按需要随时进行控制,或化快为慢,或暂停,实验清楚,直观地呈现于学生面前。
比如,“在研究匀速直线运动与变速直线运动”的时候,为了观察小球运动的曲线,采用“频闪摄影”技
术,能够很好的展现小球运动的全过程。
学生对匀速直线运动和变速直线运动的概念理解更透彻,掌握更牢固。
七、展现思维过程
很多物理方法、物理思维存在于人的头脑中,不能用实验演示,仅用语言又难以描述,可以用多媒体来辅助表达。
例如在研究牛顿第一定律的时候,学生对“一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态。
”没有生活体验,而教师又不能通过实验进行演示,这时,利用计算机协助制作一个小球由摩擦力从大变小,直到摩擦力为零,全过程小球的运动速度的变化。
这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来,学生容易接受。
以上观点是我结合信息技术和初中物理教学工作中的几点体会,信息技术在教学过程中的切入点和切入时机应该还有许多地方,我们作为教师有责任不断的去探索和研究,真正发挥现代化教学手段的优势。
综上所述,把信息技术与物理学科课程有机整合,并在课堂教学中运用自如,需要教师有较高的素质。
在进行教学设计时,要努力做到既发挥教师的主导作用,
又充分体现学生的认知主体作用。
把学生置于主体地位并提供主体地位的天地,使学生真正成为学习的主人。
在整个教学过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念,实现教学相长。
姓名
课程学时
研修计划
研修
日志
研修活动
答疑视频
教学设计
听课评课
研修帖子
研修评论
研修成果
研修成绩
何金富
1642
1
4
5
3
8
11
96
王福鹤
1780
王刚
2008
荆丽红
1734
6
2
孙铭鸿
2212
10
95
林海
1785
9
25
袁政军
1219
7
邴雪
1530
92
邵丽
1445
李冰
2193
马艳波
3775
16
93
于立强
1793
12
郑美玉
956
90.93
刘喜春
1304
于丽娟
4001
28
陆凯
1917
94
谢有志
1375
19
陈淑玲
1387
刘春玲
1773
75
程玉华
1853
17
张树发
1639
李黎
2227
66
冯玉婷
1256
年宝忠
2180
13
张小杰
1398
洪伟
1864
韩建
1314
刘永亮
2973
侯桂宏
825
87.75
孙文娟
2690
65
乔彦祥
1928
刘亚森
619
83.32
赵秀芹
1544
14
滕颂
1862
王安全
1418
18
27
李超
1638
李树江
1720
王殿鹏
2041
秦大鹏
1318
91
吕志铜
1531
李树文
1386
刘文艳
3990
张现理
1698
李绪娟
3242
杨树宝
2601
田国光
2933
俞盛植
2939
滕儒存
1106
94.43
张长增
1496
郑锋
1727
这是收获丰厚的一次培训,充实和完善了自己,我很荣幸,但更多感到的是责任、是压力,也是促进我教学上不断成长的一次培训。
这次培训使我受益匪浅。
它让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学,使我对今后的教学工作有了明确的方向。
这一次培训活动后,我要把所学的教学理念,咀嚼、消化,内化为自己的教学思想,指导自己的教学实践;
要不断搜集教育信息,学习教育理论,增长专业知识,课后经常撰写教学反思,以便今后上课进一步提高。
通过培训,在学习的同时,在平台研修交流时与校内校外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。
学到了许多新的教育观念,也通过同行的帮助,解除了自己在教育教学中的许多困惑。
“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会,促进了教师之间的真挚交流,增长了教师的见识,增进了我们老师之间的友谊。
此次培训,教育观念更新,教学方法更新,让我们农村教师也充分享受了培训的成果。
结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式,更新教学理念,也明确了今后教学努力的方向。
通过这个平台,让我开阔了视野。
专业方面,通过论坛与同仁们的交谈,使我在思想、专业方面都得到很大的提高。
这种平台,使我们的距离变得更近、更方便交流。
通过看视频和在答疑过程中,专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂,更好的解决课堂突发事件提供了理论基础和方法支撑。
专家学者们奉献了他们的经验和研究成果,大大提高了我们的教学水平,让我们收获了知识的同时,也让我们增长了见识。
通过观看答疑,我得到了很大启发,学会了许多解决问题的方法和窍门,让我在今后的教学中更加游刃有余,对今后的教育教学来说感觉受益匪浅!
与专家老师交流,在班级论坛中发帖、回贴,进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识,并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。
随着信息化快速发展,作为一名教师,必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。
作为一名教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;
这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;
信息素养成了终生学习的必备素质之一,如果信息技术教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
课题名称:
19.3安全用电
科目:
物理
作者:
作者单位:
吉林省桦甸市金沙中学
一、教学内容分析
安全用电是物理人教版九年第十九章的第三节,是整个电学内容的结束部分,也是学生今后生活、生产中保障自身安全的准则之一,是现代社会人人应该了解的。
本节由“电压越高越危险”“常见的触电事故”“安全用电原则”和“注意防雷”四部分构成。
其中“常见的触电事故”是本节的难点,通过设置逐渐深入的问题,激发学生的学习兴趣,并运用学过的欧姆定律等有关知识进行分析解决。
二、教学目标
(一)知识与技能:
1、通过学习了解安全用电知识,有安全用电的意识。
2、了解常见的触电事故和正确的处理方法。
3、让学生懂得珍惜生命,时刻注意人身安全。
(二)过程与方法:
通过独立学习和小组学习,培养学生自主学习、合作学习的习惯。
(三)情感、态度与价值观:
树立安全用电意识。
三、学习者特征分析
学生在进行电学知识的学习过程中,由于电是看不见,摸不着的东西,所以有很多学生都不敢去动手操作,也有些同学对安全用电意识不强,通过本节课的学习,让学生增强安全用电意识,知道只要掌握方法,电是不可怕的,我们面对各种触电事故要正确处理,关爱生命。
四、教学策略选择与设计
从多个角度进行安全用电常识介绍,让学生收集有关安全用电的其他常识,通过展示、交流等多种形式,调动学生的学习积极性和主动性,达到学以致用的目的。
通过安全教育使学生知道生命的脆弱,安全用电意识的重要。
同时要懂得拯救他人的同时要保护好自己,在人生的道路上不断丰富自己的知识,树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义,促进生命的和谐发展。
五、教学重点及难点
教学重点:
了解安全用电知识,有安全用电的意识。
教学难点:
掌握常见的触电事故和正确的处理方法。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
一情境创设
师:
在进行新课之前,首先让我们了解一下两则新闻,播放多媒体课件,展示新闻内容。
这则新闻带给我们惨痛的教训,没有安全用电的意识是多么的可
怕。
为了防止意外的发生,一起走进今天的物理课堂《19.3安全用电》
二、意义构建
阅读教材113页---115页思考下列问题:
1、用欧姆定律解释为什么说电压越高越危险?
2、常见的触电事故有哪些?
如果发生触电事故我们应该采取什么措施急救呢?
3、安全用电原则是什么?
4、生活中我们如何注意防雷?
先独立自学5分钟,然后前后四人为一个小组交流(互说答案)2分钟,7分钟后看谁说的好!
学生观看视频了解新闻内容,
学生明确了学习内容和学习方法进行小组内学习,互相交流,学习后让学生找代表发言,组内人员可以适当进行补充说明
通过新闻让学生体会生命的脆弱,树立安全用电意识。
通过小组学习,培养了学生合作学习,自主学习的习惯,
三、巩固提高
投影片出示由易到难,由单一知识到综合知识的习题让学生独立完成,然后指导学生订正。
学生进行练习
通过练习考察学生对知识的掌握情况
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
懂得了什么?
学生汇报、交流
培养学生的概括能力
五、课堂检测
学生独立完成
检测学生的学习效果
七、教学评价设计
将学生按排分成四个组,在进行学习汇报和练习的过程中对学生的回答给予加分,在总结时看哪个小组的得分最高。
八、板书设计
电压越高越危险:
I=U/R
常见的触电事故:
单线触电双线触电
高压电弧触电
跨步电压触电
安全用电原则:
注意防雷:
避雷针
九、教学反思
通过本节课的学习,信息技术的应用使课堂内容丰富多彩,学生的学习兴趣很浓,学生以往所缺乏的安全用电意识和自我保护意识明显增强,学生在学习的过程中,通过小组学习使学生逐渐形成了合作学习和自主学习的好习惯。
通过交流,学习大家都明确了安全用电的原则,当家里同时使用大功率用电器时他们表示会及时制止,当发生触电事故时能够冷静对待,先保护好自己。
其实学习知识就是为将来的生活服务,只要通过学习能让学生形成意识,进而形成能力,这就是我们教学的最大成就。
重力
初中物理
郑锋
桦甸市桦树林子学校
重力这一节是第七章的最后一节,是在学习了力和弹力的基础上来学习的,重力这一节的作用非常重要,是后续学习的铺垫。
教材的感性材料丰富,每一个知识点都是从观察或实验引入的,符合九年级学生的认知规律。
书中的插图极富启发性和趣味性,有利于激发学生的学习兴趣。
课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”,极大程度地调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生动手动脑的能力,实现了学生的主体地位。
知道重力是如何产生的
理解重力的定义、方向、大小及作用点
通过探究,了解重力大小与质量的关系
学生在学习了两节力学的基础上对力学有了一定的认识,学习重力并不难。
初中的学生正处在青少年时期,具有强烈的好奇心,较强的观察能力。
通过八年级上学期物理学习,已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。
初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律,正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。
并且具备了一定的生活体验,如熟透的苹果要落向地面,并且下落时速度越来越快等有关事例,但并不明白其中的道理。
学生应具备一定的生活体验,掌握正确使用弹簧测力计的有关知识,具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。
本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密,使学生具备了一定的生活体验,进而使学生由对生活现象的初步了解,通过实验探究──观察现象──逻辑推断,最后上升为理论认识,有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。
《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密,学生体验非常丰富,所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来,让学生进一步感受到物理就在我们的身边,物理不仅有趣,而且非常有用,从而激发学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣。
科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。
本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程,引导学生提出问题,培养学生善于发问、质疑的良好习惯,鼓励学生制订简单的科学探究计划,培养学生处理信息的能力,体验科学探究的乐趣,领悟科学探究的思想和精神,为学生的终身学习建立基础。
教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学,提高教学效率。
兴趣是开启智慧大门的钥匙,只有当学生对物理有了兴趣,才能有学习的乐趣,进而发展到有研究物理的志向。
在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。
培养学生的动手能力,养成通过实验研究问题、思考问题的习惯,发展学生终生对科学探索的兴趣。
五
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- 桦甸 初中 物理 名师 工作 研修 简报 第五