人教版新课标八年级语文下全册教案.docx
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人教版新课标八年级语文下全册教案
阿西莫夫科普短文两篇
第一课时
一、教学目标
(一)知识目标
1.不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。
2.短文两篇所说明的研究成果。
3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1.科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点:
了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。
难点:
不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法:
引导学生自主学习,满足他们的表达欲,活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物,从中找出与本文内容相关的科学知识,大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法,说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时,介绍“大陆漂移假说”产生的故事:
1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想法:
为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?
为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?
难道这几块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来,他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
(一)明确目标
1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二)整体感知
学生自读课文,研讨以下问题:
1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3.你怎么看待科学家们的推断?
讨论明确:
1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?
”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?
”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1.学生再读课文,理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确:
全文共15个自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):
用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2~14自然段):
阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15自然段):
以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。
本文在说明“大陆漂移”:
是恐龙无处不在的原因这一主体内容时,诠释了“板块构造”理论,还用一个生动的比喻,“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。
列数字是一个重要说明方法,如“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。
”
“印度向北移动,并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞,形成巨大的喜马拉雅山脉。
”
“到6500万年以前,由于这样或那样的原因,所有的恐龙都灭绝了。
”
“大约经历了1亿年,(南极)气候逐渐变冷,植物慢慢越来越稀少,动物种类和数量也大量减少。
”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南极。
那里的冰有数英里厚,覆盖着丰富的化石。
”
——运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。
此外,文章的第二、三部分相对于第一部分,又是在举例说明,说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
(四)总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
同学们要从中受到启发,善于多角度思考问题,以培养自己的创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》,进行比较阅读,使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解,进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中,去找寻自己的发现。
(五)布置作业
借阅有关资料,或参观自然博物馆,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。
陈涉世家
第一课时
一、素质教育目标
1.了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义。
2.学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
二、重点、难点及解决办法
重点:
疏通文意,尤其是对陈涉语言的认识,理解它在事件发展过程中的作用。
难点:
分析人物的语言、动作,体会其表达作用。
解决办法:
通过整体感知课文,利用讨论式研讨式解决重点、难点。
三、课时安排
3课时
四、学生活动设计
1.对重点、难点问题组织学生讨论,学生质疑,师生共同回答。
2.展开背诵比赛。
3.训练口述能力,复述课文。
4.进行朗读训练。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
在中国历史上发生过多次农民起义,这些农民起义,为残酷的封建统治所迫,充分说明了官逼民反的道理。
每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治,有的甚至推翻了封建王朝。
成为推动历史前进的动力。
中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦的速亡。
那么陈胜、吴广是什么样的人,他们是在什么情况下发动起义的,起义的经过怎样?
我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
(一)明确目标
整体把握全文,掌握正确的读音及重点词的意义,理清文章脉络,分析第1段。
(二)整体感知
1.首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表:
秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。
(从而让学生明确本课文所处朝代。
)
2.利用多媒体大屏幕出示:
文言文的学习应注意的几个问题。
如:
(1)一词多义现象。
(2)通假字。
(3)古今词义的区别。
(4)句读。
(5)常见实、虚词的运用。
(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)(7)对课文思想内容的理解。
(8)重点段的背诵。
3.听录音范读课文,强调对重点字词的理解,并为加粗字注音。
辍、苟、適、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐
4.学生结合课下小注默读课文,疏通课文。
5.学生复述课文。
(结合多媒体制几个课件,关于故事情节发展方面的如:
(1)去大泽乡途中。
(2)陈胜、吴广去行卜。
(3)卒买鱼烹食,得鱼腹中书。
(4)吴广杀尉。
(5)为坛而盟,祭以尉首。
(6)进军过程。
)
6.课文共3段,各写了什么内容,是按什么顺序组织材料的?
指名同学回答:
课文第1段先简介陈胜、吴广其人,而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志,有反抗精神的人。
第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因,说明起义是在什么情况下爆发的,接着写起义的筹划过程,说明陈胜不但敢于斗争,则有智有谋。
第3段写陈胜、吴广发动起义,胜利进军,并建立政权的经过,显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析,可以看出课文先介绍立传人物的概况,再叙述被立传人物的史实。
叙述史实又依着农民起义的经过,即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料,这既符合传记的特点,又使记事脉络清楚。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.背景及作者简介。
学生阅读注释①教师可作如下补充。
司马迁的父亲学识渊博,在汉武帝时就任太史令。
司马迁自幼受父亲的熏陶,10岁就到长安学习,20岁起曾多次到南北各地游历,观察各地的风俗人情,搜集传闻异说,为后来写作《史记》打下了基础。
38岁任太史令,更有机会博览皇家藏书,掌握了丰富的史料,42岁时开始写《史记》。
公元前99年因上书替李陵辩护,得罪了汉武帝,被捕入狱处以“宫刑”。
出狱后他发愤著书,于公元前91年,终于完成了伟大的历史巨著《史记》。
(2)《史记》是我国第一部纪传体通史,这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。
全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩),十“表”(大事年表),八“书”(记各种典章制度),三十“世家”(记诸侯国兴亡),七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。
书中不但文字缜密,记事详细,而且语言形象生动,人物性格鲜明突出。
作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里,足见他对陈涉的历史地位和作用看重,陈涉首事反秦,功大,故人“世家”。
鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
(3)背景:
秦始皇统一中国之后,建立了专制主义的中央集权国家。
他对农民进行了残酷的剥削、压迫,实行严酷的刑法,又焚书坑儒;大量征发农民修长城,造阿房宫,筑骊山墓。
沉重的徭役,繁重的赋税,残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪,阶级矛盾到了一触即发的地步。
秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾,到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义,敲响了秦王朝的丧钟。
2.指导学生学习第1段。
(1)齐读第一段。
品味疏通课文。
(2)你认为本段应掌握哪些词语?
尝:
曾经。
辍:
停止。
之:
去,往。
怅:
失望。
苟:
如果。
若:
你。
太息:
长叹。
燕雀:
比喻见识短浅的人。
鸿鹄:
比喻有远大抱负的人。
(3)组织学生讨论下列问题:
①开头两句交代了什么?
(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名,这是传记文学的开头。
)
②陈涉与佣人的对话,说明他具有怎样的志向,他安于现状吗?
(陈胜与佣人的谈话,生动地说明了他不甘心受人奴役,同情跟自己命运一样的人,有反抗秦王朝暴政的决心。
)
③本段对人物的刻画有何特点?
运用了什么修辞?
(本段逼真地写出了人物的情态。
如:
“怅恨久之”,“笑而应曰”,“太息”等词,并且运用了比喻的修辞手法,鸿鹄:
比喻有远大抱负的人。
燕雀:
比喻见识短浅的人。
鸿鹄之志:
画龙点睛关涉全篇,由此可以看出文章选材的精当。
)
(四)总结、扩展
总结:
这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。
通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果,并分析第1段,了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。
扩展:
阅读《老舍自传》回答问题:
(加深对传记体裁的理解)
(二)老舍自传
舒舍予,字老舍,现在40岁,面黄无须。
生于北平,三岁失怙,可谓无父。
志学之年,帝王不存,可谓无君。
无父无君,特别孝爱老母,布尔乔亚之仁未能一扫空也。
幼读三百千,不求甚解。
继学师范,遂奠教书匠之基。
及壮,糊口四方,教书为业,甚难发财;每购奖券,以得末彩为荣,示甘于寒贱也。
27岁,发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不得。
34岁结婚,今已有一女一男,均狡猾可喜。
闲时喜养花,不得其法,每每有叶无花,亦不忍弃。
书无所不读,全无所获,并不着急。
教书作事,均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。
如是而已,再活40年也许能有点出息!
著有:《老张的哲学》《赵子曰》《二马》《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《赶集》《牛天赐传》《樱海集》《蛤藻集》《骆驼样子》《火车头》,皆小说也。
当继续再写8本,凑成20本,可以搁笔矣。
散碎文字,随写随扔;偶搜汇成集,如《老舍幽默诗文集》及《老牛破车》,亦不重视之。
1.传记性作品的主要特点有哪些?
2.仔细阅读短文。
(1)划分第一段的层次。
第一层:
总的介绍自己______________________________。
中间层:
具体写自己的______________________________。
最后层:
对自己生平的______________________________。
(2)介绍生平经历是按__________顺序写的,找出表明时间的词语。
(3)作者从哪些方面介绍了自己的情况?
用简短的话依次概括出来。
3.自传,在介绍生平经历的同时,常要表明为人处事的态度,以突出自己的思想和性格。
按要求摘录有关语句。
(1)在介绍出生时的家境、时代之后,强调了自己的为人;
(2)在介绍教书糊口难于发财之后,表明了生活态度;
(3)在介绍发愤著书之后,表明了对个人成就的态度;
(4)在介绍了养花、读书之后,表明了工作态度;
4.本文在选材和语言风格上有自己的特点。
(1)选材上注意了两点:
一是围绕着自己的职业和事业();二是强调了自己的生活和工作态度()。
这为我们写自传或为别人写传记性文字,提供了宝贵经验。
(2)语言平实、幽默、简洁,亦堪称语言运用的典范,试举例说明。
(五)布置作业
翻译第1段,预习第2~3段。
第二课时
导入新课
上节课我们分析了文章的第1段,下面请同学口头回答。
(1)简介司马迁和他的《史记》。
(2)陈胜是什么出身,他有什么性格特点?
教师归纳:
课文第1段介绍陈胜佣耕出身,又通过对话表现他有要摆脱贫困,干一番事业的雄心大志。
这是介绍被立传的人物。
接下来写被立传人物所经历的史实,以印证被立传人物的性格特点。
于是课文第2~3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。
本课时我们了解这次农民起义的原因和经过,讨论陈胜在起义中所表现出来的性格,以及这次起义的历史意义。
(一)明确目标
分析课文第2~3段,了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。
(二)整体感知
让学生体会到课文第2段主要交代了陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因,并写了决定起义后陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作(造舆论:
问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等),鼓动人心,树立威信,使人们相信“大楚兴,陈胜王”是必然趋势,结果在士卒中很快得到了反应。
陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众,但作为一种策略,充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
史家之用心,由此可见。
课文第3段:
叙述发动起义到建立张楚政权的经过。
陈胜、吴广把发动起义计划得十分周密:
第一步是借吴广被笞以“怒众”,使戍卒站在自己的一边;第二步是杀尉,置戍卒于欲退不能的境地;第三步是向大家讲明两种前途,以“死即举大名”相号召,以“王侯将相宁有种乎”激励众人的反抗决心。
起义军建成后,进展神速,从“车六七百乘,骑千余,卒数万人”“陈守令皆不在”等语可以看它从者如云、所向披靡的情况,生动地表现了陈胜的“首事”之功。
学生概括文章中心:
课文主叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势,表现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
指导学生分析课文第2段。
1.学生主动朗读课文第2段,参阅注释理解文义,并注意下边加粗词的意义。
为(wéi)屯长:
作为。
度(duó)已失期:
猜想,估计。
陈胜、吴广乃谋曰:
于是就。
当立者乃公子扶苏:
是,判断动词。
上使外将兵:
率领。
为天下唱:
向,倡导。
或以为亡:
有人,逃跑。
吴广以为然:
对的。
有功:
建立功业。
2.分组讨论下列问题。
(1)陈胜、吴广是在什么情况下决定起义的?
答:
是在陈胜、吴广等900贫苦人被征戍边,途中遇雨,道不通而无法按期到达目的地,而按秦朝法律都要被杀的情况下,不得不举行起义的。
这既说明了秦徭役繁重,法律苛酷的暴政,说明了起义是被逼出来的,又表现了陈胜等人的反抗的精神。
在这生死存亡的紧急关头,在逃亡和起义同样都是死的情况下,毅然选择了举行起义的决定,充分显示了陈胜的鸿鹄之志。
(2)决定起义后,陈胜、吴广做了哪些起义前的舆论准备工作?
答:
置书鱼腹,篝火狐鸣。
(3)陈胜分析形势的句子有哪些?
他们提出了怎样的口号?
“天下苦秦久矣……宜多应者。
”口号是:
“诈称公子扶苏、项燕”。
(4)起义的计谋、策略反映了陈胜、吴广的什么?
答:
充分显示了陈胜、吴广的斗争智慧、才能。
3.指导学生学习第3段。
(1)教师领读或由学生自读课文后,结合注释理解文意,并注意下面加粗词的意思。
吴广素爱人:
一向,向来。
广故数言欲亡:
故,故意;数,多次;亡,逃跑。
陈胜佐之:
帮助、协助。
戍死者固十六七:
固,本来。
十六七,十个里面有六、七个。
从民欲也:
服从。
为坛而盟:
建筑。
祭以尉首:
用。
车六七百乘:
古时一车四马为一乘。
骑千余:
古时一人一马为一骑。
将军身被坚执锐:
通“披”。
陈涉乃立之王:
于是被拥立。
诸郡县苦秦吏者:
被……压迫的。
(2)这段文字记叙丁什么?
记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势,以及建立农民政权的情况。
(4)组织讨沦。
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
第一步:
选择了“将尉醉”的适宜时机,设下激尉笞广的圈套,使众人认为杀尉有理。
第二步:
陈胜佐吴广,并杀两尉。
表现了起义领袖的机智勇敢。
第三步:
杀尉后陈胜当即号召群众起义,他先晓以利害,指出如不起义,只有死路一条。
再提出“壮士不死即正,死即举大名耳”,激励众人立下雄心壮志,为国干一番事业。
尤其提出“王侯将相宁有种乎?
”对封建统治阶级提出了有力的挑战,道出了千百万贫苦农民的心声,显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。
陈胜的这些话,果然得到众人的热烈拥护和响应,起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后,起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后,起义军斗争矛头直指秦政权,攻城略地,势如破竹,所向披靡。
在战斗中起义队伍迅速扩大,很快建立了农民政权——张楚。
究其原因,除起义领袖敢于反抗,胸怀大志,谋划正确,策略得当外,还有九百徒属的热烈响应,勇敢战斗。
然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。
“天下苦秦久矣,”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深,致使怨声载道,人心思变,使农民起义有着坚实的基础。
三老、豪杰的话“伐无道,诛暴秦”就点明了起义的性质,也是历史的必然,所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。
故而陈胜、吴广发动起义后,很快就形成了浩大的声势,不久农民政权也建立起来了。
③学生再次齐读课文,研讨这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?
材料安排上的特点是详略得当。
详写起义的发动经过,并把叙事和对话结合起来,使起义领袖的机智、勇敢及强烈的反抗精神得以充分的体现。
而对起义后的浩大声势及建立张楚政权的经过则略写。
这样做详略得当。
记叙方法上:
以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。
借三老、豪杰的嘴,赞颂农民起义的功绩,以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜,表现农民起义得到全国各地的拥护。
(四)总结、扩展
本节课我们分析了课文内容,了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。
也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争,要为国家干一番事业的雄心大志。
阅读人物故事一则,回答问题。
公仪休嗜鱼
公仪休相鲁而嗜鱼。
一国人献鱼而不受。
其弟谏曰:
“嗜鱼不受,何也?
”曰:
“夫唯嗜鱼,故不受也。
受鱼而免于相,则不能自给鱼,无受鱼而不免于相,长自给鱼。
”
——选自《韩非子·外储说右下》
1.为加粗字释义。
(1)嗜鱼()
(2)自给()(3)长自给鱼()
答案:
(1)喜欢,特殊的爱好。
(2)供给。
(3)长久
2.这则故事告诉了人们怎样的道理?
答案:
做官的人要时刻珍惜自己的地位、利益,不能见小利而忘大义,在大利面前铤而走险。
否则,不但会失去既得利益,甚至会身败名裂。
(五)布置作业做课后练习第一、二、三题。
第三课时
导入新课
上两节课我们对课文进行了全面分析,了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。
那么,课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的,作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢?
这节课我们再研究。
(一)明确目标
1.通过质疑法,分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。
2.了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。
3.展开背诵竞赛。
(二)整体感知
在前面分析的基础上,本节课重点分析人物的言行对表现人物性格的作用。
疏通全文,重点突出几个句子的翻译;本文涉及到了通假字,一词多义及成分省略现象,在提问练习时做重点体现;文言文的背诵是学文言文的“重要组成部分,把学生的积极性调动起来激发背诵热情是当务之急。
因此本课可以展开背诵竞赛,以此调动积极性。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学生朗读一遍课文后,全班分成两大组,一组质疑,另一组回答,然后互相交换进行。
(1)文中哪句话表现了陈胜青年时就对被压迫剥削的雇佣生活强烈不满,希望摆脱痛苦处境,有远大的志向?
答:
“苟富贵,无相忘”“嗟夫,燕雀安知鸿鹄之志哉?
”
(2)“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?
表现了起义领袖的什么抱负?
答:
鲜明地表现出他们起义的决心和为争取自由、摆脱压迫而死的抱负。
(3)“……王侯将相宁有种乎!
”表现了陈涉的什么决心?
答:
表现出陈胜、吴广对王侯将相的蔑视,对推翻统治阶级举行起义的向往和决心。
(4)第三段中哪些动词表现了陈胜、吴广的机智勇敢?
答:
数言欲亡,广起,夺而杀尉,陈胜佐之,并杀两尉。
2.出示大屏幕,把一词多义、通假字、省略句等以练习题的形式出现,加深印象。
(1)讨论下列句中加点字的意义、用法。
A.B.
C.
(2)指出下列各句中的通假字,并在句后括号里写上所通的那个字。
①发闾左適戍渔阳九百人。
(適—谪)
②诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱。
(唱—倡)
③得鱼腹中书,固以怪之矣。
(以—已)
④将军身被坚执锐。
(被—披)
(3)文言文往往省略句中某些成分,翻译时要联系上下文补充完整。
①守丞死,()乃入据陈。
(义军)
②上使()外将兵。
(之:
指代扶苏)
③独守丞与()战谯门中。
(义军)
(4)笔译下列句子。
①借第令毋斩,而戍死者固十六七。
即使不杀头,然而防守边境死亡的人本来也要占十分之六七。
②吴广素爱人,士卒多为用者。
吴广一向爱护士卒,士兵中有许多愿意替他效劳的。
③今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?
现在逃跑也是死,发动起义也是死,同样是死,为国事(指起义)而死行吗?
④又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐呜呼曰:
“大楚兴,陈胜王。
”
陈胜又暗中派吴广到军队驻地旁边丛林里的神庙中在夜里提着灯笼假装鬼火,像狐狸那样凄厉地叫喊:
“大楚要兴起了,陈胜要做王了。
”
⑤今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。
现在果真把我们这些人,冒充是公子扶苏、项燕的部下向全国百姓发出号召,一定有许多响应的人。
3.展开背诵比赛。
全班分两大组,互相评分,优胜者得奖。
(四)总结、扩展
总结:
通过三节课的学习,我们对本课有了一定程度的掌握,对其中心、写法有了了解,并且也培养了同学们口头表达能力(复述)、思维能力(如质疑),解决了重点、难点的问题,为以后学文言文打下了良好的基础。
扩展:
阅读一人物故事,回答
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