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【精华】幼儿教师师德演讲稿9篇
幼儿教师师德演讲稿9篇演讲稿具有观点鲜明,内容具有鼓动性的特点。
在社会一步步向
前发展的今天,很多地方都会使用到演讲稿,那么一般演讲稿是怎么写的呢?
下面是帮大家整理的幼儿教师师德演讲稿9篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
幼儿教师师德演讲稿篇1小草是幸福的,它把绿色献给了春天,小鸟是幸福的,他把歌声献给了森林,鲜花是幸福的,它把圣洁献给了大地,我也是幸福的,因为我把爱献给了一群活泼可爱的孩子。
雨果说过比陆地宽广的是天空是海洋,比海洋宽广的是天空,比天空还要宽广的是人的心灵,而我正是一位塑造孩子心灵的幼儿教师。
暮然回首,已经十年了,十年的时光在平凡和平静中悄然逝去,我没有什么骄人的壮举,只是在幼儿教师这个平凡的岗位上兢兢业业的工作,踏踏实实的去做好每份事情,今天我依然充满活力的努力工作着,因为我热爱这份光的职业,热爱那些活泼可爱的孩子,热爱所以喜欢。
说到教师的师德,人们就会想到:
为人师表、爱岗敬业、无私奉献……其实在我看来作为一名一线的幼儿教师,我眼中的师德就是:
爱每一个孩子,尊重每一个孩子,踏实的做好每份工作,不忽视生活中的每一个细小的环节。
在生活中,当我走在路上时,看见一个孩子独自在路上玩耍时,便会不由自主得停下脚步,不是因为别的,只是不放心那个孩子,告诉他让他离开危险地带,或许很多人都会不屑一顾,但我不行,因为我是一名幼儿教师,我比其他的人要更有爱心;当我坐在公交车上的时候,见到苍苍白发的老者或是不太方便的人,我总会很快的站起来让他坐下,虽然我自己也晕车,可是我还是会这样做,因为我是一名幼儿教师,我比其他的人更多一份爱心。
是我的职业让我学会爱,是我的职业让我更加的拥有这一份爱心。
清晨当我踏着轻快的步子来到到幼儿园,看着一张张纯净的笑脸,我就觉得世界是如此美好,是他们教会我用真心去面对所有的人,她们教会我用真心去爱身边的每一个人。
我没有办法不去爱她们,我不能因为他长得不可爱就不爱他,我也不可能因为他的调皮、淘气而放弃他,我将我的心融进所有的角落,不管自己开不开心,我都要将笑脸带给他们,给他们一个轻轻的拥抱,给他们
一个轻轻的吻。
我会在他们想家的时候给他们如妈妈般的温暖,我会在他们不舒服时,给他们最细心的照料。
当他们吃饭挑食时跟他们轻言细语,使他们在明理的同时能高兴地吃完自己的饭菜。
突然发现,热爱孩子已经成为我生命中最重要的一部分,而孩子也把我当成生命中最亲近的人。
在工作中,我更是严谨的对待每一次的教学,活动之前,我都会认真地思考和准确每一个内容,活动之后,都会深刻的反思,因为在不断的反思中老师也能有不断的提升,只有渴望学习新东西,拓展自己的是基础,才能尝试更好的方法,来获取成功。
在这十年中,每年都有新老师不断加入我们团体,作为一名老教师,我想我要示立起榜样的力量,我要把我从工作中所学到的经验和姐妹们共同分享、交流,以其为我们幼儿园美好的明天而努力。
我喜欢孩子,我热爱自己的幼教事业,更为自己的职业而感到光荣,我更庆幸我是我是一名幼儿教师,因为作为一名幼儿教师,我比别人更多一份爱。
幼儿教师师德演讲稿篇2当我望着那被围墙紧裹的幼儿园,当我走近那紧锁着门的活动室,当我敲开活动室的门终于看到那些坐在座位上的孩子们时,我的心情一步步地变得沉重起来。
狭小的户外活动场地,除了几件大型玩具及几盆花草外便无他物;活动室严格说来像教室,几十张桌椅已占去绝大部分空间,室内区角活动基本上没有开展。
这里的大部分班上、下午加起来要上三节课,幼儿大部分时间坐在活动室内,除了做操外,其他户外活动开展得很少。
看着眼前这些被“保护”起来的孩子,我不禁想起那些从小就坐在玩具堆中很少出门的孩子,那些成天坐在电视机前,看着电视剧、娱乐节目。
唱着卡拉oK的孩子,还有那些在摄像机镜头前模仿成人的动作载歌载舞的孩子,他们的生活是真实的生活吗?
如果说不是,难道我们眼前的幼儿生活不是既成的事实?
如果说是,那么这种生活现实是幼儿生活的真谛吗?
那种真正属于幼儿自己的生活啊,你在何方?
我苦苦地追寻她,我终于在儿童的生活世界里发现了她。
那是一个与成人截然不同的生活世界。
在那里,幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准去看待事物的,不是按习惯性的常规或“理论框架”来分析事物合不合理、对与不对,而是按自身的感受与需要直言不讳地表达事物可不可爱,以及自己喜不喜欢。
他们看待事物时首先不是考虑遵循规则,而是凭借臆想或即兴、奇异的想法,因而他们眼中的事物不是固定不变的,而是富于变化的,就像“1+1”;一定等于“2”,而潜藏着无限可能性一样。
在那里,儿童的细腻与敏感将告诉你许多令成人惊叹的发现。
在那一种生活世界中,幼儿以全部的情感和能量来探究自己和世界,就像西西佛斯一样永不知足、不知累。
然而要获得关于自己和世界的形象,仅依靠单一感官的作用是远远不够的,于是幼儿就用整体性的感知和反应。
他们在感知某一事物的时候,不只是眼睛或耳朵在工作,而是整个身心都参与进来。
幼儿听音乐或故事,他的身体有时情不自禁地摆动着,有时手舞足蹈,说明他不只是耳朵在听,整个身体也在听,这难道不是幼儿内部能量冲动及情感流露的表现吗?
如果说幼儿对于外界的思维也有逻辑的话,那也不是规则的逻辑,而是诗性的逻辑,即感性直觉的逻辑,音乐性的逻辑,想像的逻辑,内心自由的逻辑,酒神的逻辑,审美和艺术的逻辑,它是儿童感性丰富性的具体体现。
这种诗性逻辑是创造性发展的源泉。
难怪人们常说,如果一个人想成为卓越的艺术家,他首先必须具备一双儿童的眼睛。
在儿童的生活世界中,世界将以何面目出现呢?
先听听一个先哲是怎样说的吧。
杜威说:
“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界,而不是一个事实与规律的世界。
儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理,而是感情与同情……”在成人眼中,这个世界就是一个事实与规律的世界,其中充满各种规则与秩序,而儿童眼中只有“人”。
当妈妈告诉孩子春天来了,孩子问:
“春天是坐车来的,还是走路来的?
”当教师说:
“今天是七月一日,是党的生日。
”孩子问:
“党的家在哪里?
党有外婆吗?
”儿童把动物当作人,甚至把其他一切物品也当成人。
在儿童的世界里,一切东西都是活的,都有眼睛和嘴巴,都会思想、会说话。
儿童的世界是一个拟人化的世界。
幼儿一本正经地给小布熊喂饭,把小布熊当成了同自己一样的人;树脂冒出来,幼儿说树在哭,树同人一样是活的;窗户是房子的眼睛,房子也是活的。
儿童可以与它们展开对话。
儿童的这种拟人化的心理,是博大的关怀、同情与奇特的想像力的源泉,体现出了人性美好的一面,而这一切在成人那里是不可能的。
成人认为房子只不过是由建筑材料堆积而成的死的东西,而树也只不过是一种植物罢了。
世界在儿童眼里是“泛灵的”、情感性的,而在成人眼里是机械的、理性的。
儿童世界的这种情感及想像的丰富性令成人望尘莫及。
杜威的话虽在儿童的生活世界里得到了证实,却在成人世界那里受到了有意无意的冷遇,因为成人往往自诩为社会文化的优秀代表,生活的脊梁,成人总先人为主地认为儿童的情感性的世界是那么幼稚、无能、卑劣因而不屑一顾。
儿童的生活世界既没有地域概念,他的玩具可以丢得到处都是,也没有成人世界中的秩序概念,他往往把房间弄得乱七八糟;同时,儿童还没有钟点的概念,当他全身心地投入到感兴趣的活动的时候,往往忘记了时间,有时还不厌其烦地反复进行某一活动,全然不顾还有别的事要做。
与此相比,成人的生活则是程式化的,钟点式的。
成人作为有丰富社会经验的人,其生活往往有日程计划与安排,并按时间单元格来进行,从而显得有条不紊,富有秩序感,同时也充满各种压力和紧张感。
成人的生活世界是理性与规范的世界,程式化与秩序化的世界,而儿童的生活世界则是自由与轻松,充满想像与情趣的世界。
儿童的生活世界其实就是童真、童趣与童话般的世界。
儿童的生活是无忧无虑的,轻松自在的,天真烂漫的,诗情画意的,多姿多彩的,这种生活令我欣喜与激动,令我向往与陶醉。
这种生活使儿童倍受鼓舞,她给予儿童坚定不移的信心,百折不挠的勇气和开拓创新的力量。
我想到我们的责任。
我们有理由让儿童生活在自己的世界中。
我们必须这样做,因为儿童应该有属于他自己的生活。
然而,这一切似乎还只是一个梦。
香港幼儿教育专家、中国老教授协会学前教育研究所顾问陈淑安说:
“无意的影响、无形的渗入使不少幼儿变成小成人。
囫囵吞枣地模仿成人的言行,愈来愈远地离开了人生中最可宝贵、最可珍惜而又最短暂的无忧无虑的童年生活。
”
“现在的成人社会太早地框着我们的孩子,可爱的童心,可贵的童真,都被淡薄遗忘了。
”我们不能不负责任地反思:
“在今日商业文化社会,充斥着功利主义的社会,我们太自私了,太短见了。
”
这决不是危言耸听。
成人对儿童社会化的迫切希望客观上使儿童逐渐远离其自己的生活世界,不仅从儿童生活的空间与时间上,还从教学内容、思维方式上使幼儿距离自己的生活世界越走越远。
由于城市化,儿童与大自然的接触越来越少,逐渐失去了在大自然中与同伴一起玩耍的那种神秘、好奇、情趣、愉悦的感觉,孩子面对更多的是成人的世界。
对于今天的独生子女来说,自由自在的同伴交往存在严重不足:
在幼儿园面对的是教师和被组织起来的孩子,一回家便处在父母、祖父母及外祖父母的“包围”之中,就连电视书刊中的小伙伴,也多半是由成人的意愿和想像塑造出来的形象,这是与孩子自己的世界全然不同的。
本来属于儿童的生活空间在一点点地被侵占,他们的生活空间日益变得狭小。
儿童的成人化、社会化在加速,他们生活在不断凝固化、封闭化、狭窄化的空间,离自己的那种充满自然灵气的、童话般的生活越来越远。
卢梭曾大声疾呼:
“让孩子回到大自然吧!
”然而,他的声音似乎没能阻止住那些急功近利者们的脚步。
在“智力开发”热潮的推动下,儿童从幼儿阶段起就开始肩负着学科知识学习的重大使命。
成人期望将大量的知识尽快地装进儿童“一穷二白”的脑子里。
父母和教师这样给孩子施压:
“你呀,什么都不会,真让人着急!
”于是,幼儿被要求学各种“特长”:
乐器、舞蹈、绘画、识字、书法、电脑、英语等,许多要到小学才学的内容也被提前到学前阶段进行。
由于社会对儿童过高的期望,致使儿童应有的游戏时间被过多的“学习”挤占了,然而这些学习并非都是幼儿自愿的。
一个孩子如是说:
我不喜欢学钢琴,也不喜欢美术。
不好玩。
开始的时候有点喜欢,上着上着就不喜欢了。
回家都晚了,动画片也看不到了。
我想玩!
儿童“想玩”,说明儿童需要有真正属于自己的并由自己来安排的生活时间。
由于儿童生活时间被挤占,由于成人以时间单元分割的方式来安排并督促儿童的活动,儿童生活的自然节律逐渐被成人的意志所取代,于是,儿童本来的轻松、自在的生活由此而带有紧张感与压力感,儿童离自己的生活世界也就逐渐疏远。
幼儿园的教学又怎样?
情况恐怕也好不到哪里去。
教师往往事先制订一个计划,安排幼儿全天的生活。
万一遇到意外的情况,教师总千方百计地将幼儿往预定的内容上引――“与老师提的问题无关的不要说”,儿童的源自其经验的、感兴趣的话题常常被忽略、制止,被当作与教学内容无关的“歪说”或“瞎说”被拒斥掉。
这是因为,教师认为教育是有计划的,而儿童异想天开的“闲聊”自然不是教育,否则“一事无成”,而于教师则没有完成教学任务。
于是,我们一方面强调计划的教育内容应来自儿童生活经验;另一方面,当儿童在活动过程中热衷于表达自己的具体经验时,教师却往往对这些经验不屑一顾,并压制它,为计划“让路”。
这种自相矛盾正是我们教育的一块“心病”。
例如,在活动室里,幼儿在教师有准备、有计划的指导下通过标本学习小动物,而当幼儿在回班的路上发现地下的小动物并兴致勃勃地探究时,教师却以不耽误时间为由加以制止。
教师把学习限于汁划内的正规的学习,而对于这种来自幼儿生活事件的计划外的学习则相对忽视,这就使教育脱离了幼儿的亲身生活体验,也使幼儿远离了自己的生活世界。
内容决定形式。
我们教给孩子最多的是那种缺乏体验的,需要记忆的,自然也是容易被遗忘的知识。
难怪老师在教学活动中要反复说“记住了吗”这句话。
这种知识在教师看来是确定无疑的而且有标准答案的知识,教它比教其他一切来得容易。
教师要求儿童接受这种知识,自然要求儿童像成人一样用固定的眼光或既定的标准来刻板地看待事物,这与儿童本来丰富多变的思维方式是多么地格格不入啊!
儿童以整体的方式感知世界,但教师出于规范控制,要求幼儿“带着耳朵来,而不是嘴巴来”;
“只许眼睛看,手不准动”;
“安安静静地听老师讲”等。
很显然,成人是在用成人生活世界的纪律与看问题的方式来“肢解”幼儿的整体感知方式。
成人把自己固有的思考问题的逻辑视为一种“规范”,利用手中的权力,要求儿童遵守。
幼儿的思维也被要求按照成人的思维模式改造。
教师指示儿童要怎么做,其实是将自己“做”的方式教给儿童。
教师很少关注儿童自己的方式,也很少真正鼓励儿童用不同于教师的方式解决问题。
教师对儿童实行思维“垄断”,同儿童无权决定学什么一样,是成人对儿童进行文化控制与压抑的表现。
老师会说:
“我可是在教给幼儿正确的方法呀!
”但正确的方法不是惟一的,更不意味着教师所说的就是惟一正确的,否则,思维被凝固,其灵活多样性与创造性也就消失了。
在班级生活中,成人世界中的东西或多或少地被照搬进来。
成人的态度及价值观,奖惩的激励手段,淘汰式竞争等在班级生活中都有所反映。
成人世界中的规则同样被照搬进来。
对于儿童来说,塞人视听的是“不对”、“不准”、“不要”、“必须”以及各种形式的干预、制止、批评、惩罚与威慑的话语。
即使是表扬,也与规则有关。
儿童被限定在规则与制度所允许的时空内,按既定的思维与逻辑开展活动,儿童无拘无束的生活结束了,儿童的自由、烂漫的幻想与表现没有了,儿童的想像让位于规范,表达让位于接受,儿童不拘一格的所思所想让位于“像”与“不像”的逻辑规范下统一的“真实”。
正如有人说:
“规则一旦形成,就伴随它形成一种是非标准,人们对事物的观察力和评判力就被大大地缩减了。
在规则下面,世界呈现为一种刻板的现实,生命和生活的生动性、广泛性丧失了。
”儿童不再生活在那种充满自然灵气的世界中,而是生活在规则与“框框”所筑就的成人世界当中。
为此有人呼吁:
“孩子们的生活是自由的、无拘无束的,我们‘教育’孩子;其实就是要求孩子放弃自己的自由生活的方式,而接受成人规则化的生活方式。
是孩子,就应该允许他们以孩子的方式生活。
”以自己的方式生活!
那该是一种多么令人激动而神往的境界!
它不仅意味着轻松、自在,而且意味着自我决定与自我负责。
然而在儿童生活中,成人出于自身责任与儿童安全的考虑将幼儿“包裹”起来,保护与管制起来,他们非但没有自我决定与学会自我负责的机会,而且不时地产生心理紧张感与压力感,他们必须时刻小心谨慎,而难以真正快乐、自在地生活。
在这种情形下,儿童想要以自己的方式生活,难啊!
“一切为了孩子,为了孩子的一切。
”在许多地方,我们都能感受到教育工作者的这种热情。
然而这并
不意味着儿童回到了自己的生活世界当中,而只是说明儿童成了我们工作的中心。
其实我们所做的“―切”并不是真正为了孩子的,因为我们所做的不是为了我们眼前活生生的孩子,而是为了我们心目中那个预设的“理想的”、“标准的”孩子,而那个“理想的孩子”其实就是成人的缩影。
这是一种对儿童未来生活的“虚拟”,是成人想像儿童将来应该面对的生活,即儿童成人后的生活。
它的着眼点不是现在,而是未来。
我们的孩子在这种“理想”下其实过得并不快乐。
人们常说:
“这个世界的未来是属于孩子的。
”这意味着,这个世界的现在并不属于孩子。
因为孩子作为不成熟的社会存在,他处于社会文化的边缘,必须谦虚学习;而同样因为成人是“完成”的,而孩子则远未“完成”,于是一方面,在我们这些成人的眼里:
“你们这些不请世事的孩子,乖乖地听话吧,不然得吃苦头;不能光想着玩了,其实我们也是为你们好。
”因此,“这个世界的现在不属于你们,你们得像成人――样地学习,过与成人一样的生活,你们得祛掉你们身上的野性,避免情绪化,你们时时处处都得规规矩矩、小心谨慎,凡事要讲求分寸,学会使自己变得成熟,就像我们为人处世般的老练”:
另一方面,成人在设计着孩子的未来,因为“这个世界的未来属于孩子”,然而10年、20年后,这些孩子也自然地长大成人了,“这个世界”其实是属于这些成人的,而此时的他们终于意识到,他们的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。
于是,“这个世界”的未来也同样不属于孩子。
我们设计的是孩子的未来,我们所做的一切都是预备孩子的将来,结果,我们忽视了孩子的现在,也就否定了孩子的存在,进而使我们的诸多“设计”中只有“成人”,而没有儿童。
于是,一些有识之士在痛心疾首地呼吁:
人们总喜欢说:
“这个世界的未来是属于孩子的。
”然而,这个世界却不属于孩子。
这个违反逻辑的常识在中国很少有家长和教育工作者注意过。
孩子的周围,总是设置着一道道有形的或无形的深院高墙:
正是“为了孩子的未来”这种美丽的口号限制了孩子的自由空间,阻断了孩子的自由梦想。
为什么我们不能往后让一让,给孩子留出一块自由的空间,给他们一双属于自己的翅膀,让他们享受一下高空自由翱翔的乐趣,领略一下俯视万物众生的灵感?
在今天的教育界,对这个问题重视得很不够。
项贤明指出,教育的意义基础在于生活世界之中,但由于人们对科学理性的盲目崇拜,把科学世界的教育当作人的全部教育,而更为根本的生活世界的教育却在不知不觉中被遗忘了;而科学世界的教育放弃了对人自身生活根本的关注,这样便发生了科学世界的教育与生活世界的教育的断裂。
这也意味着教育与儿童现实生活世界的断裂。
教育脱离儿童的生活世界,是教育危机产生的深刻原因,也是导致师生代沟的外部成因。
教育需要关注人的生活,儿童的生活。
然而遗憾的是,教育工作者和研究者很少去亲身体验儿童的生活,也很少去切身了解孩子的内心世界。
韩寒,上海的一位18岁的少年,曾被中学勒令退学,后来他考上大学反而拒绝上大学的机会,从而引起新闻媒介的广泛关注。
新闻媒体采访他时,他说:
我那时的动机很简单,就是想让那些所谓从事教育的大人看看,我们到底是怎么一个状态。
但后来发现其实他们根本不会倾听我们的真实想法。
他们基本上是与孩子的生活脱节的。
他们每个人都以教育家的面子而忠告大家你应该这样不应该那样。
”
韩寒的事值得教育界认真地自我反省。
无论是实践工作者还是理论研究者,一定要改变那种一味地对儿童进行“设计”、“改造”、“包装”的急切心态,解除教育研究中的“Laputa”情结”,从科学理性的新神话中解脱出来,从“高处”走下来,进入儿童的现实生活世界之中,关心孩子们感受到些什么,在想些什么,需要些什么;帮助孩子认识他们自己,发展他们自己;让孩子回到自己的世界之中,从而使教育回归到孩子生活世界之中。
否则,我们的`教育将更加危机重重,积重难返。
儿童与自己生活世界疏离是危险的。
人类本来是与自然融为一体的,但人类早已将自己从自然中抽离出来,离自然越走越远,而这已经引起人类与自然关系的恶化,人类破坏了自然生态环境,也使人类品尝到由此带来的苦果。
人类抽离出自然会如此,如果儿童被抽离出自己的世界又会怎样呢?
人类已经醒悟出必须爱护自然,再建和谐以及人类社会自身“可持续性发展”的道理,而今天的孩子也面临着被抽离出他自己的世界的危险,然而,谁来救救孩子?
让孩子成为孩子,还是让孩子在还未成为儿童之前,就让他成为成人?
这个问题值得我们深思。
幼儿教师师德演讲稿篇3罗伯特。
欧言文说:
”人类一切努力的目的在于获得幸福。
”身为一名幼儿教师,我在求得个体生存的同时,也在承担着教书育人的责任,更从中获得到真切的幸福,我无时无刻不在享受着和孩子们共同生活的乐趣,无时无刻不在享受着幼儿教育的幸福。
我工作着,我幸福着!
也许有人会说:
幼儿教师就像一个小保姆,日常工作又繁琐又劳累,有什么幸福可言?
甚至还有人看不起幼儿教师,认为幼儿教师不需要什么技能,曾有这样的论调:
教不了中学的教小学,教不了小学的去教幼儿园。
事实上一名真正合格的幼儿教师,她所具备的技能必须是全方位的,除了要具备教师基本功之外,还要有美术,音乐,舞蹈。
体育等多方面的才能。
身为一名幼儿教师,我一直在努力提升着自己的多方面素质,在素质提升中体验幸福,在幼儿教育中感受幸福。
有这样的一个故事:
海滩上,一个穷人躺在那里舒适地晒着太阳,一个富人匆匆走过,穷人问:
”你在忙什么?
”富人回答:
”我在忙事业!
”穷人说:
”你还忙什么?
你已经这么有钱了!
”不同的人有不同的幸福,富人从金钱的积累和事业的成功中感受幸福,而穷人则为悠闲的生活而感觉到幸福。
幸福的关键全在于个人的舒畅心境。
身为幼儿教师的我,幸福就在于和孩子们相处的每一个细节。
走在街上,远远地听到孩子们亲亲的一声”老师好!
”,我顿时感觉幸福;被孩子们包围时,这个摸摸我的脸说:
”老师,您脸上的疙瘩好多了!
”那个拉拉我的衣角说:
”老师,你穿上这件衣服真漂亮!
”我顿时觉得自己成了童话王国中的公主,美丽而又幸福!
看到孩子们因我真诚的夸赞而笑靥如花时,我的内心也鲜花盛开。
幸福,是孩子母亲遇见我,一个劲地说个没完,而孩子却藏在母亲身后,调皮地和我交换脸色,做出一个个滑稽的鬼脸;幸福,是为孩子擦去委屈的泪水;幸福,是孩子从衣兜里掏出为我保留的小食品;幸福,是抚摸着孩子送给我的一件件自己制作的小礼物;幸福,是翻阅相册看我和孩子的合影的时候。
幸福时刻陪我左右!
每天早晨我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候,如果我哪天没去上班,孩子们会反复念叨:
王老师怎么还不来?
正高尔基所说:
”谁爱孩子,孩子就会爱谁;只有用爱,才能教育好孩子。
”幼教工作就是一份爱孩子的工作。
做幼儿教师的这四年,我深切地感受到爱的力量。
爱一种发自灵魂的芬芳,是一种深入骨髓的甜蜜。
我和所有平凡的幼儿教师一样,用心实践着爱的教育,学习着爱的方式。
每到孩子们入园离园的时间,我都会微笑着站在教室门口迎送班里的每一个小天使。
不时地蹲下身子亲孩子们一口,顺手帮他们拉拉衣角系系鞋带。
平和的微笑,自然的举动,却让家长感动于我工作的细心和对孩子的关爱。
真诚地微笑迎送,既让孩子们感受到老师对他们真切的关怀和阳光般的温暖,也让家长感染到我的快乐情绪,分享我的愉悦心情。
在迎送孩子的简短时间里,我微笑着和家长交流,彼此间架起了心灵沟通的桥梁。
微笑就如春雨,点点滴滴滋润着孩子们的心灵,也让家长感觉放心,舒心。
在爱的尝试中,我一天天地改变,变得越来越像孩子们的母亲。
有时孩子们不经意间会将老师叫成了”妈妈”。
蓝天因为有了白云的依偎才如此澄澈,高山因为有了山花的依恋才这样巍峨,大地因为有了绿草的点缀才有了生机盎然,而我,因为有了可爱的孩子们才如此幸福!
托尔斯泰曾经说过这样一句话”我感觉我的生命越来越精神化了。
”行走在幼教路上,我感觉我的生命真的是越来越精神化了,我的内心充溢着幸福。
我享受着幼教工作带给我的点点滴滴的幸福。
我工作着,我幸福着。
谢谢大家!
幼儿教师师德演讲稿篇4幼常言道,学高为师,德高为范。
教书育人,教书者必先学为人师,育人者必先世范。
师德是西席最的素质,是西席之魂魄。
,面对设置装备摆设小康社会的新情势,新使命,面对课程改革的新标准,新要求,应该师德修养。
从教至今已有十个年头,我深深地感触西席的物质生存清贫,但精神生存却无比充实。
每当看到那一双双渴求的眼光,一张张专注的面容,忍不住让人身心冲动,彷佛融入到无比圣洁的情境,生命也了升华。
ps是什么意思的贡献轰轰烈烈的壮举,但却是用平常与崇高的师德之光,照亮了一片清纯的天地。
幼儿教师师德演讲稿从教多年,我最深的感悟是,除了有高尚的师德,一名好教师还
有一颗金子般的爱心,真诚的爱,才气触动学生的心弦。
教育因此德育德,以行导行,以智启智,以性养性,以情动情的过程。
西席的爱是神奇而又的力量,是理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。
我永久忘
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