雨巷优秀教案设计.docx
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雨巷优秀教案设计.docx
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雨巷优秀教案设计
雨巷优秀教案设计
【篇一:
《雨巷》教学设计】
【篇二:
《雨巷》地市级优质课一等奖实录】
山东省威海市高中语文优质课第一名
《雨巷》课堂实录
执教:
荣成市第二中学赵闽东
记录:
荣成市第四中学陈丽华
听课:
威海市高中语文教师、荣成二中各学科教师共200人
师:
预习的时候,我们一起读了《雨巷》和导学案。
我有一个问题要考考大家,把课本合上。
这一单元的题目是什么?
生:
美的真谛。
师:
这边的同学是不是一下子没反应过来?
生:
是。
师:
咱课前告诉大家一个道理,我们学习要注重纲目,纲举目张。
我们看了《雨巷》,没有注意它的题目——美的真谛!
我们知道这节课的任务是什么?
不知道吧?
美的真谛,顾名思义!
有点意思了,是吧?
好!
上课!
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐!
师(配乐导入):
暮春时节,烟雨江南。
有道是:
自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
漫步江南的小巷,你的耳边安静了下来,只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声音。
这个时候,你的心里会涌起一种什么样的思绪?
撑一柄油纸伞,化身瘦身的江南才子,这节课我们走进戴望舒的雨巷,去品一品那番韵味。
下面请大家看一看学习目标。
(幻灯片出示学习目标,师板书:
)
师:
诗歌是以象传情的文学体裁,它要塑造一个一个的意象。
什么是意象?
生:
(回答)
师:
我们知道,提到一个一个的意象,它在古诗歌中代表着一定的含义。
提到月亮,我们说它代表着什么?
生:
思乡。
高洁,傲骨
师:
如果说梅花,梅花代表着什么?
生:
高洁,傲骨
师:
这首诗,戴望舒给我们传达了什么意象?
最主要的?
师生:
丁香,雨巷
师:
我们一起看一下丁香的图片。
(幻灯片出示丁香花的图片)
师:
丁香又名紫丁香。
它有白色的花,有紫色的花,香气淡雅,十分容易凋谢。
我们一起读一下这两首词。
(幻灯片)看看丁香在古诗文中代表着什么。
生齐读:
青鸟不传云外信,
丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮,接天流。
————李璟摊破浣溪沙
人不见,梦难见,红纱一点灯。
偏怨别,是芳节,庭中丁香千结。
————毛文锡《更漏子》
师:
从这两首词中我们可以看出来丁香在古诗词中一般代表着什么?
生:
忧愁。
生:
青春。
师:
青春?
你还没老呢!
(笑)非常好!
生:
昙花
师:
昙花一现,对吧?
还有呢?
生:
流星
师:
流星,彩虹
生:
海市蜃楼
师:
很多很多。
包括早晨起来大家做的那个梦。
(笑)
师:
就这样一个丁香一样的姑娘,梦一样美丽的姑娘,走在江南的小巷里,大家去过江南的小巷吗?
生:
没有
师:
(幻灯片)请一个同学起来读一下。
请看大屏幕。
生读:
这是我生平所见的最动人的小巷。
一条条纵横交错,像埋在衰老肌肤下的血管,深嵌在高高山墙和翘起的屋檐下,掩着一股苍凉之气。
很少有阳光直射进巷子里,被摩挲得溜光的青黑石径终年湿濡濡的,似抹了一层油。
斑斑苔藓从砖缝
中冒出,在巷壁上抹上一层暗绿,无声无息地蔓延。
师:
很有感情吧!
(生鼓掌)请坐!
江南的雨像牛毛,像花针,像细丝,细雨如幕就笼罩在这窄窄长长、长长窄窄的小巷上。
斑驳的屋檐,注入了多少历史的沧桑,如诗的青石板像蛇一样、像蛇一般地曲曲折折。
等待着那个镜头的,是望穿秋水的欣喜,还是冷彻骨灰的幻灭?
这个时候,我希望逢着一个丁香一样接着愁怨的姑娘,这个时候丁香姑娘的出现好比美好事物的出现,她在我们心中可以象征着什么?
生:
希望
师:
希望、理想,对吧?
这种感觉!
带着这种感觉大家自由地再读一遍诗,大声读!
生读诗。
师板书:
师巡回指导
师:
谁起来为我们展示一下他听到的心情?
我请一位男同学回答,戴望舒是男的。
大家推荐谁?
生:
许伟平
生读诗,师放音乐。
读完鼓掌。
师:
谁起来评论一下?
周围的同学,旁边那位。
生:
我认为他读得很有感情。
(生笑)
师:
你说的就是我要说的,还有吗?
生:
他能很好地把情感融入到背景音乐中,令我很感动。
(生笑,鼓掌)
师:
还有吗?
生:
我觉得他读的把这首诗中那种哀怨的情思读出来了。
师:
读出来也是很有感情的,还有没有别的?
生:
我觉得他读得很轻很慢,跟当时在雨巷中的感觉很像。
师:
都是优点,有缺点吗?
生:
我觉得他可以把两段的间隔再长一点,比如说“冷漠、凄清又惆怅”,中间再停顿一下,再说下面。
师:
有点快是吗?
这首诗表现出一种什么样的感情基调?
生齐答:
惆怅
师:
忧愁。
还可以再停顿一下。
我们带着这个经验一起再读一遍。
请坐!
我起个头“撑着油纸伞”
生齐读全诗。
师一起读。
师:
有一个地方大家注意了没有?
“她静默的,远了远了”。
在你的
视线中渐行渐远,这两个“远了远了”你读的时候怎么样?
轻一点(有学生附和),缓一点。
“她静默的,远了远了”,再再慢,我们再读一下这一段。
生读,师附和“她静默的,远了远了”
师:
读到这个份上和戴望舒的心曲基本上能够合拍。
我们读到这里大家心中一定会有一些感想,是吧?
这首诗读到这里你感受到什么?
你有什么要说的?
生:
读了这首诗以后觉得心里有点压抑,多少能够感受到戴望舒那种淡淡的凄凉和悲哀。
师:
这是你此时的感受。
很好,请坐!
生:
我感觉作者那种浓重的失望,还有彷徨的情绪。
师:
这种情绪把我们抓住了。
这首诗没有华丽的词藻,对吧?
大家说这首诗很美,这首诗为什么这么美?
当时发表出来的时候,竟有人给了戴望舒“雨巷诗人”的称号。
大家都觉得这首诗很美,叶圣陶更是盛赞它开了新诗音节的新纪元。
但是作为我们高一的同学,我们拿过来习惯是找一个本子记两个写得优美的词,结果我们发现找不到。
但是刚才我们同学都发表了意见,感觉被一种情绪抓住了,是吧?
(生点头)诗人是怎样营造这种情绪的?
他是通过什么东西把这种感情这种感觉营造出的?
下面大家自己讨论一下,前后左右讨论一下,可以有同学记录进度,可以有同学记录发言,可以有同学读导学案,三五分钟。
生讨论。
师巡回指导,交代一女生事。
师:
讨论的不错,那边同学歌词都拿过来写下面我们各抒己见吧。
哪个小组发言人先起来?
(一男一女两个同学起来发言)
师:
女士优先。
生:
它通过阴郁而孤寂的环境来写内心的彷徨。
师:
营造了一个孤寂的环境,这个环境如果是在诗歌的术语里用的是什么词?
生:
意境。
师:
意境!
大家现在理解意境了,就是这样一种氛围。
答得很准,是吧?
还有吗?
生:
没有了。
生:
我觉得这首诗中同样的词用了几遍,像音乐中的歌词会反复出现
一样,比如说第一段和最后一段,几乎是相同的,这样会给人创造一种不错的感觉。
师:
刚才这位同学说第一段和最后一段,几乎是相同的,它有一种反复的美,这个说到点子上了啊,咱们再找一找,还有没有?
生:
还有一种很轻很淡的语调,来表现一种朦胧美。
师:
朦胧美。
生:
还有一种刚柔并济的美感。
师:
刚柔并济的美感!
从哪知道的?
刚在哪儿?
生:
23,26
师:
她竟然还能读出有点刚,不简单。
我们先按下不表。
我问你,你觉得这个朦胧的美感表现在哪些地方?
哪些地方让你觉得朦胧了?
生:
这个女孩“静默地远了,远了”,就是比较朦胧的那种。
还有就是“像梦一般地,像梦一般地凄婉迷茫”。
师:
就觉得她很朦胧,她“远了,远了”,她从我身边擦肩而过,“远了,远了”(师做瞭望状),她长什么样?
王国维不知道。
师:
不知道!
所以很朦胧,对吧?
我们光知道她有“丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样的忧愁”,但是她具体长什么样,什么鼻子什么眼睛,不知道!
“撑着油纸伞”,大家能不能想到我们学过哪首诗?
(师启发,生应和)“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”。
出来之后我还是不让你知道我真人是什么样。
请坐!
王国维在《人间词话》中有一句话:
“观佳山水,极曰此山水为何山水,可乎?
”意思是说,我看了一幅画啊,我看完以后马上指出来这个画画的是什么,这个画画的是长江,画的是黄河,可以吗?
王国维提了这么一个问题。
太逼真了,不好!
朦胧一点,朦朦胧胧的能够让人产生一种什么?
生七嘴八舌:
联想
师:
联想、幻想、想象,对吧?
它就产生一种美。
能够品位到这一点非常不错。
我们接着发言,还有谁?
生:
作者自己与环境融为一体,进入忘境。
师:
这种环境就是刚才说的营造的意境,对吧?
生:
对。
师:
还有吗?
生:
他没有细写雨巷的某个人或是一件物,通过自己的心情和自己的想象写出雨巷。
【篇三:
《雨巷》教学设计】
《雨巷》教学实录
(课前预习:
1.借助工具书自我化解文字障碍,初步了解丁香的生态[色、形、质]特征。
2.结合注解,通晓基本意象,熟读成诵。
)
师:
请看屏幕(呈现戴望舒图像),这个人认识吗?
生(齐):
戴望舒。
跟书上印的脸相很相似。
师:
大家对他的脸熟悉了,对他“雨巷诗人”的来由知多少?
(三位同时举手,走向最先的同学。
)请你说,但要用自己的话、简明扼要。
生:
我查过,大体是说:
戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。
生:
还有,形成了戴望舒的独特风格,所以称他为“雨巷”诗人。
师:
那我们一起沉浸《雨巷》,品品诗作的特色究竟是什么。
活动一:
听读
1.初听———感知诗的基调
师:
同学们合上书,沉静着听。
(选配与诗歌格调相似的背景音乐,教师临场诵读。
)
同学们听了,感觉到了什么吗?
(只提醒不要求回答)
2.再听———整理初步感知
请同学们打开书本,边看边听,将初听的感觉整理一下。
如:
①整首诗的感情基调;②诗中主要意象及其各自特点;③意象中寄寓的大体情感;④诗的音乐美。
(“再听”时放教师诵读的录音,配背景音乐。
)
活动二:
交流
师:
诗中写到的意象有哪些?
大家一起说,按先后顺序。
生(合):
“我”,小巷,姑娘,春雨,纸伞,颓墙。
师:
这些构成的就是诗的意境。
将分散的意象有机整合起来,形成的是怎样一个故事呢?
哪位能概述一下?
生:
“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊,希望能见到一个丁香一样的姑娘。
姑娘来了,又去了。
“我”仍旧彷徨在这雨巷,仍旧希望见到那个姑娘。
生:
你的概述把“丁香”的修饰语丢了,应该是丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样忧愁的姑娘。
生:
你也丢了。
生:
我丢什么了?
生:
你把姑娘来时的诗意给去掉了。
师:
是吗?
姑娘是怎么诗意地来?
生:
姑娘终于来了,也撑着伞,梦一般凄婉地来,梦一般迷茫地去。
(一副陶醉状,引起满堂笑声。
)
生:
“我”仍旧希望见到的那位,还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。
生:
不是“见到”,是“飘过”。
(再作陶醉状,引发笑声。
)
师:
鉴赏须有想象、联想陶醉其境,他进入状态了,祝贺他!
(掌声起)故事发生在雨巷,诗中雨巷具有什么特点?
用关键词说话。
生:
悠长,狭窄而寂寥。
生:
“我”一直撑着伞,可见一直下着雨。
生:
一直下雨,说明光线阴暗。
师:
雨巷“长”,“窄”,“寂”,“暗”(板书)。
“我”在这样的巷中举止情态怎样?
生:
孤独彳亍着?
师:
“彳亍”是什么意思?
生:
徘徊不离去。
师:
为何不离去?
生:
因为他要等丁香一样的姑娘。
师:
就是说“我”在“寻求、期待”(板书)。
这么说来,这是一首爱情诗了?
生:
老师您说呢?
师:
请研读背景材料,我们一起推断。
活动三:
研读
师:
屏幕显示一(教师读,学生听):
戴望舒1925年进入上海震旦大学学习时期,接触了不少革命志士,在大革命时期(1926年)加入了共产主义青年团,1927年2月遭拘捕,经保释后又遭通缉,先后避居于杭州与松江。
《雨巷》作于大革命失败之际,当时的现实是:
革命者被害,进步者受屈,满街狼犬,一片黑暗。
《雨巷》之后,戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》,纪念在大革命中英勇献身的志士。
1941年,戴望舒被日寇下狱,写下了民族正气篇《狱中题壁》。
(学生自发分组研讨,教师点拨、指导。
)
生:
我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。
生:
我也这么看。
戴望舒向往革命,倒数第三段“走进这雨巷”,可能是希望走向这革命的道路。
师:
你们二位是说“雨巷”具有象征意义?
生:
是的。
师:
象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。
请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么?
生(合):
“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”,“颓墙”。
师:
革命道路是坎坷的,艰难的,但它的前途终究光明,怎是“阴暗”“颓废”的?
生:
“雨巷”与“革命道路”意象不合,我们理解错了。
生:
“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。
师:
大家以为呢?
生(合):
同意。
师:
这下思路找对了。
现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法,即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。
请看屏幕:
形象:
景、物、人、事
抽象:
情、志、理、趣
形象与抽象具有内在的一致性,即格调(色彩、品质、情调)一致。
以刚才赏析为例。
(屏幕显示)
雨巷:
阴暗、悠长、寂寥(形象)
社会:
黑暗、漫长、颓废(抽象)
抽象内容的依据有两个。
一是背景,包括社会背景和个人处境,因为背景决定心境,心境决定物境,也就是说诗人先是缘情择物(景、事),然后借物(景、事)抒情(言志),所以诗的景语皆情语。
借用这个思路,大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。
生:
按背景理解,社会像“雨巷”一样阴暗漫长,那“姑娘”就是美好的象征了。
生:
那“我”寻觅那个“姑娘”,就是寻觅着美好了。
师:
“美好”是否太宽泛了?
生:
我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征,“我”寻觅姑娘,实际上是寻觅美好理想。
背景材料证明,诗人一直在寻求革命理想。
师:
“寻求革命理想”的依据呢?
生:
背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。
师:
这证明他追求进步。
他有正义感和民族气节,但尚未加入中国共产党,参加革命队伍。
说“革命理想”不合适,不如说模糊一些———“美好的理想”。
姑娘是美好的代名词,那姑娘为什么是“丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳”,那牡丹一样的国色天香岂不更佳?
生:
各有所爱,也许戴望舒他就喜欢丁香。
师:
这样想找不到令人信服的答案。
感悟诗歌意象的意蕴,还有第二个依据,那就是传统文化的特有寄托。
请看屏幕(屏幕显示丁香花的几种彩色图片),这白色的给人什么样的感觉?
生(参差不齐):
洁白、高洁。
师:
这紫色的呢?
生(参差不齐):
高雅、高贵。
师:
是的。
丁香花无论是白色的高洁,还是紫色的高贵,绝不轻佻,常赢得洁身自好的文人青睐。
丁香形状像个结,姿色姣好,却开在暮春,又容易凋谢,这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。
于是,美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上,也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征,是愁怨与凄美的标志。
再看(屏幕显示):
唐代李璟《摊破浣溪沙》:
丁香空结雨中怨。
唐末李商隐《代赠二首》(其一):
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。
现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧?
生:
就是说,“我”的理想是美好的,但又是难以实现的,所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比,用牡丹等其他花比,就没有“愁怨”的意思了。
生:
她飘然而来,却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处,这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。
师:
说得很好。
《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘,显然是借传统文化底蕴,曲尽诗人内心的追求与惆怅。
所以,这首诗有现代的洒脱,又有传统的典雅。
还有一个常识大家须知:
“姑娘”,在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的,尤其是美好的理想与追求,屈原《离骚》中写了不少香草、美人,即是代表。
所以,写了追慕姑娘,不等于就是爱情诗,要具体情况具体分析。
谁来总结一下,有哪些具体情况?
生:
时代背景和作者的处境。
生:
还要看传统文化的意蕴。
活动四:
品读
师:
好的。
通过上面的研读,我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。
那种悲剧感和孤独感,一切都没有说穿,没有点透,然而我们懂了,就感觉到了。
理解了,我们再读这首诗,体味体味。
(齐诵)有味道了,说明有感觉了。
大家比较一下,诗人明说与这样暗说,表达效果有什么差异?
生:
明说就不是诗了,暗说不限定,我们从中领会的东西才更多。
生:
太隐晦也不好,文化浅的人看不懂。
生:
诗本身就是高雅之作,不是流行歌曲随便哼,有能力才去欣赏嘛。
师:
实践证明,这首诗我们不是领悟了吗?
诗人重象征重暗示,虽朦胧而不神秘啊。
对这首诗的节奏方面,大家有什么明显感觉?
生:
每一节都有重叠,有一种特有的回环感觉。
“像梦一般地,像梦一般地凄婉迷茫”,真美。
师:
重叠反复,仅仅产生的是回环之美吗?
你刚才读的,如去掉前一个“像梦一般地”,只保留“像梦一般地凄婉迷茫”,效果会有什么差异?
生:
意味不一样。
重叠一下(边读边比较),有强调作用,意味重多了。
师:
对了。
反复申说,就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。
还有吗?
生:
分节排列,似断实连。
比如,“她似有”,“她彷徨”,“她静默地走近”,有一种流淌、深沉而优美的旋律。
师:
注意到每一节的字音了吗?
在诗中叫韵脚。
一起圈圈,会发现什么?
生(合):
娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。
师:
这叫押韵。
生:
每一节中间还有呼应的同韵字,如第一节的“巷”,第二节的“芳”等。
师:
押韵读起来有什么效果?
生:
和谐动听,有音乐感。
师:
所以,叶圣陶先生说,《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”,体现了现代诗的美韵。
至此,我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵(屏幕显示):
重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格;
现代而又古典的音乐韵律;
抒写孤寂心境,呈现愁怨之美。
学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中,美美地读,直至背下来,默默地品。
这样你才能体味到它美的品质。
让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。
出处:
期刊名:
中学语文教学2010年第7期
发表时间:
2010年7月
起止页码:
24—30页
ukx5zlkrzhrgq3zuvxi3tkh4vghwckc0sdlitxfjouzzb1i4zvgxthv4wvm=
《雨巷》教学设计
一、教材地位及作用
《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。
学习《雨巷》,体会典型意象所营造出的优美意境,同时巧妙的将自己的情感融入其中,实现多方位情感的体验,从而使其受到美的熏陶。
二、教学目标
⒈知识和能力目标:
①朗读品味,感受诗歌的音韵美、意境美,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养审美情趣;
②咀嚼诗歌语言,深入意境,把握中心意象,了解诗歌的象征意义及整体基调,深入体会诗人内心的情感世界;
③激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。
2.过程与方法目标
①探究诗歌内涵时,注重培养学生自主探索、合作学习的能力。
充分调动学生的自主性、积极性和创造性;
②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会,让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3.情感态度价值观目标:
通过学习《雨巷》,体会诗人忧郁惆怅的情怀。
理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处,树立起对诗人的正确认识,对作品的共鸣。
三、教学重(难)点
⒈通过朗读与鉴赏,领略诗歌的音乐美和整体基调;
⒉分析意象,在把握意象的基础上了解其象征意义,提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。
四、教法与学法
教法
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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