教材分析2.docx
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教材分析2.docx
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教材分析2
尊敬的各位领导、评委老师:
大家好!
我是来自方城县赵河镇第一中心小学的徐建甫。
我今天所说的是西师大版小学语文四年级上册教材的教材分析,主要包括以下几个方面:
1、课程标准对本册教材的要求。
2、教材的编写意图和编写体例。
3、教材的知识结构和内在逻辑关系。
4、教学建议和教学评价的基本要求。
一、课程标准对本册教材的要求。
根据新课程标准对第二学段的要求,使用本册教材应达到如下学习目标:
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.认识汉字208个,其中217个会写。
3.有初步独立识字的能力,会使用字典、词典。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
3.能复述叙事性作品的大意,并与他人交流自己的阅读感受。
4.背诵4篇课文以及3篇课文里学生感兴趣或喜欢的段落。
(三)习作
1.留心观察周围事物,乐于书面表达,有写作的自信心。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。
3.注意表现新奇有趣、印象深刻、深受感动的内容。
4.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享写作的快乐。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听。
2能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
3.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
4.能清楚明白地讲述见闻,具体生动地讲述故事。
(五)综合性学习
1.尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
2.能联系已有知识,独立探究,摸索语言规律。
3.能在教师指导下,组织有趣味的语文活动。
二、教材的编写意图和编写体例。
本册教材由卷首语、课文、积累与运用、生字表四部分组成。
(一)卷首语
呈现在教材的首页,是西师版教材的特色,一至六年级一以贯之。
它的语言简洁优美,富有童心童趣,站在同伴的角度,用课题串联向我们讲述了本册教材中部分动人的故事,激发了学生学习语文的兴趣;同时卷首语也提示了本册教材阅读的重点:
认真阅读,用心感受美好的情思;教给了学生学习语文的方法,培养了学生热爱祖国语文的思想感情。
(二)课文:
共8个单元
1.单元主题。
(1)儿童生活——审美熏陶
(2)人物故事——文化教育
(3)科技环保——关注自然
(4)风景名胜——热爱自然
(5)美好品行——奉献爱心
(6)传说故事——传承美德
(7)哲理世界——开启智慧
(8)革命情怀——爱国爱民
2.课文类型与意图。
课文分精读课文、批读课文和略读课文。
(1)精读课文着重落实《语文课程标准》阶段目标中的“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”的目标要求。
(2)批读课文:
属于精读课文。
它有以下特点:
站在学习伙伴的角度进行旁批,体现了学生和文本的对话;教给学生读书方法,通过由“扶”到“放”的过程,引导学生逐步掌握阅读要领,学会读书,着重引导学生多角度、有创意地阅读。
(3)略读课文体现学生对所学语文知识的独立理解和运用,注意突出学生学习过程中的自主性。
以上这三种类型的课文围绕《语文课程标准》中的“三维目标”展开,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度的相互交融和彼此渗透。
3.课后练习。
课文后的练习,目的是落实《语文课程标准》第二学段的要求,最终目标是提高学生的语文能力和语文素养。
它的特点是因课设练,统筹整合,螺旋上升。
(三)积累与运用:
8次
“积累与运用”由温故知新、语海拾贝、点击成语(开心一刻)、口语交际、习作百花园、自主阅读园地、综合性学习七部分组成。
其各部分的意图为:
1.温故知新——领悟规律与方法
2.语海拾贝——积累丰富的语言
3.点击成语——理解词语来源与意义(开心一刻——体会语言的幽默。
点击成语与开心一刻交替出现,充分展示学习语文的乐趣)
4.口语交际——促进学生口头表达的能力
5.习作百花园——感受习作快乐
6.自主阅读园地——激发阅读兴趣
7.综合性学习——培养综合素养
三、教材的知识结构和内在逻辑关系。
教材注重落实“以学生的发展为本”的新课程理念,从学生的学习情况出发,在三年级学习的基础上,进一步落实阶段目标,突出年段特点。
它与三年级的学习既相联系又有发展,既激励自主又加强指导,体现“放低起点,小步快进”的编写原则。
1.“批读课文”凸现读写目标。
本册教材在精读课文和略读课文之间设置的批读课文,共7篇。
它们是:
《海滩上的雕塑》、《莫泊桑拜师》、《漂浮的山》、《水都威尼斯》、《哥哥的心愿》、《一棵橡树》、《我的祖国》,批读文的设置体现了课标对第二阶段目标的读写要求,有助于学生在阅读课文的过程中,充分发挥个体的自主性,利用批注,去感受作品生动的形象和优美的语言,领悟作品的内容,并逐步学会自主探究阅读、习作的知识和方法,让学生学会阅读、学会理解、学会欣赏。
2.“课后练习”循序渐进,逐步提高。
在课后练习的设置上,起初只是要求学生大致能体会到词语在文章中代表的感情色彩,接着要求学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,逐步上升为“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,希望学生感受到词语的形象和生动,进而去独立寻找课文里较生动的词语和语句。
最后,由对关键语句和段落的把握上升到“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。
3.“积累与运用”内容丰富,不断拓展。
“温故知新”启发学生自主探究出一些细微的语言规律。
将有关词义、词性、拟人句、不同表达形式的句式等语言规律,隐藏在具体的语句中,启发学生自己去发现、去认识、去把握。
“语海拾贝”包含了激励学生阅读的名人语句、独具匠心的广告语、优美的写景佳句、开启非智力因素的名言警句、形象生动的歇后语等,内容囊括了众多语言形式,让学生感受到语文就在生活中,启发他们平日留心生活中的语文。
“点击成语”让学生知晓成语的来源,引导学生体悟中华民族语言的丰富内涵,以及传统文化的博大精深。
“开心一刻”重在让学生感受语言的幽默,在轻松的氛围中领略生活中的语文常识,调动他们学习的兴趣,启迪其智慧。
“自主阅读园地”由原来低段阅读精彩片段,扩展为自主阅读精美的短文。
提供一个让学生探究性阅读和个性化阅读的空间。
其内容与本单元的内容有一定的联系,但又注意对单元课文的拓展。
学生们可以在阅读中获取更多的读写知识和信息。
4.“习作练习”设置情景,激励想像。
本册共有7个习作练习:
对老师说心里话;写身边的人、写自己喜欢的、描述值得回忆的一天、写难忘的事、描绘想像的图景、描绘发生在自己和家人之间的事情。
在三年级学写日记和写片段的基础上,进一步注意安排与学生生活密切相关的内容,或与单元主题相关的内容,给以习作提示,创设一些情境,让学生或写生活中的人和事,或写观察到的景和物;或写想像的故事和童话;或让学生自己自由的习作。
以提高学生的观察能力、想像能力、习作表达能力。
四、教学建议和教学评价的基本要求。
(一)识字与写字教学
识字教学要充分注意儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
写字教学要重视写字姿势的指导,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
(二)阅读教学
1.精读课文的教学
精读课文的教学,要注意充分发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。
要充分发挥教师的主导作用,包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。
要提倡在学生独立思考的基础上,围绕教学重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同见解,让学生在阅读实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
2.批读课文的教学
批读课文是精读课文的另一种呈现形式,其批注点是教学的重点,与精读课文相呼应,以体现读和写的目标。
教学中要抓住重点,在学生充分自主阅读课文的基础上,引导学生进行独立思考、想像、赏析、理解,特别要学习和运用读写知识,掌握读写方法,引导学生学习批注式阅读,体验认识自我、认识他人、认识世界的过程;体验学生、教师、文本三者之间对话的过程;体验开阔视野,从而产生新看法的过程。
批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章,将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁,或者写在笔记本中,养成不动笔墨不看书的阅读习惯。
3.略读课文的教学
“略读课文”要求学生快速阅读,粗知大意,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,知道文章写了什么?
并要能复述叙事作品的大意。
要引导学生把精读课文中学到的方法加以运用,拓宽知识。
教学中,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课后练习读书、思考、讨论。
鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。
4.“积累与运用”的教学
“积累与运用”的内容既与课文有一定的联系,又有相对的独立性。
(1)“温故知新”
“温故知新”要求学生在复习巩固单元知识的基础上,举一反三,发现语文学习的规律;迁移运用,提高理解和运用语文的能力。
如同义词在不同的句子中出现,让学生去发现相同的意思可以用不同的词语来表达,并学会在实践中运用。
还有一些句子的表达方式,让学生去体验感悟,从中领悟出学习语文的规律。
(2)“语海拾贝”
呈现出名人名言、格言警句、俗语谚语、歇后语、诗词对联、广告词、宣传语等多种语言形式,使学生了解祖国语言形式的多样化,丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维。
教学“语海拾贝”,重在引导学生了解中华民族语言的丰富性和多样性,让学生积累丰富的语言,并能做到熟读成诵,教师不做具体的讲解。
对学生提出的问题,教师可做适当的引导。
(3)“点击成语”
提供趣味性、可读性强的成语故事,使学生通过阅读浅显的故事,了解一些成语的来源,领悟到看似简单的词语之中极其丰富的内涵。
学生在阅读中,积累了词语,拓宽了知识面,加深了对中华民族优秀文化的理解。
(4)“开心一刻”
呈现的是风趣、幽默,且有文化品位的短文,让学生在轻松愉快、充满笑声的阅读中激活学生的思维,积累语言,感受语言表达的丰富性,激发学生喜欢学习语文的感情,体现“轻松达标”的编写原则。
教学时注意让学生自主阅读体验,感悟祖国语言文字的丰富多样与风趣幽默,提高对语言的感受能力。
这种体验、感悟是学生的个体活动,教师不要过多干预学生,影响学生的学习进程。
(5)“口语交际”
口语交际的训练内容是学生学习和生活中熟悉的话题,并创设了互动的情境,给学生以口语交际的实践,提高口语交际的能力。
教学中教师应注意创设具体的交际情境,在学生有话可说的情况下,知道怎样说。
要把话说得通顺连贯,清楚明白。
还要注意培养学生倾听表达和应对的能力。
开展师与生、生与生自由且双向互动的口语交际实践活动,从而提高学生口语交际能力。
(6)习作百花园
给学生提供了习作的思路、方法、内容、形式等,让学生在广阔自由的空间里进行习作,使学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,易于动笔,乐于表达。
引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
教学中,要帮助学生克服畏难情绪,打开思路,写自己熟悉的人、事、景、物,写真话实话,不写假话空话,表达自己的真情实感。
还要充分发挥学生的想象力和创造力。
还可以根据学生的实际,灵活地运用教材,开发和利用本地的课程资源,使学生轻松学习习作。
(7)自主阅读园地
安排自主阅读园地,是给学生提供自主阅读的空间,让学生根据自己的阅读兴趣和爱好进行个性化阅读。
呈现的是适合四年级上册学生阅读的文质兼美、题材多样、体裁丰富、风格多样的文章。
教师可作一些学习方法的引导,但对内容的理解不作过多的讲解和指导。
(8)综合性学习
综合性学习的设计体现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习是课内语文学习的扩展和延伸,是语文知识的综合运用。
对培养学生自主学、探究意识以及团结合作,创新精神都有十分重要的意义。
综合性学习的教学不必受课时的限制。
可根据教与学的实际和本地的情况,充分开发和利用各种语文课程资源,对教材内容可作补充丰富或作删减,灵活地、创造性地组织丰富多彩的综合性学习。
尊敬的领导和评委老师,我对这册教材的分析结束了,由于水平有限,一定存在大量的错误和问题,恳请各位领导和评委老师批评指正。
谢谢大家!
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