OBTLOutcomebased Teaching and Learning.docx
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OBTLOutcomebasedTeachingandLearning
OUTCOMES-BASEDTEACHINGANDLEARNING(OBTL)
基于成果的教学模式(OBTL)
Whatisit,Whyisit,Howdowemakeitwork?
什么是OBTL,它为什么是这样的,我们怎样让它发挥作用?
JohnBiggs&CatherineTang
TOBEREADBEFOREDOINGTHEPRE-WORKSHOPEXERCISES
做前期研讨会练习之前先阅读
WhatisOBTLandhowdoesitdifferfrom“traditional”teachingandassessment?
什么是OBTL,它与“传统的”教学和评估有什么不同?
Traditionally,teachersusedtoplantheirteachingbyaskingsuchquestionsas:
WhattopicsorcontentdoIteach?
WhatteachingmethodsdoIuse?
HowdoIassesstoseeifthestudentshavetakenonboardwhatIhavetaughtthem?
传统的教学模式,老师们一般通过问这样的一些问题来准备他们的教学:
我教什么主题或内容?
我使用是什么教学方法?
我采用什么评估方法来评价学生是否掌握了我所教给他们的内容?
Teachinghereisconceivedasaprocessoftransmittingcontenttothestudents,sothemethodstendtobeexpository,andassessmentfocusedoncheckinghowwellthemessagehasbeenreceived—hencethecommonuseoflecturesanddemonstrations,withtutorialsforclarification,andexamsthatrelyonreportingback.
这里的教学被看做是给学生传输内容的一个过程,所以往往是解释性的方法,并且评估的时候主要检查信息是否被很好的接收——因此,因此常用的讲课和演示就以教程的形式来讲授,并且考试主要依据于汇报。
OBTL,ontheotherhand,isbasedonsuchquestionsas:
WhatdoIintendmystudentstobeabletodoaftermyteachingthattheycouldn’tdobefore,andtowhatstandard?
HowdoIsupplylearningactivitiesthatwillhelpthemachievethoseoutcomes?
HowdoIassessthemtoseehowwelltheyhaveachievedthem?
而另一方面,在OBTL的教学准备中,教师需要思考的是:
教学结束后,学生和学习之前比将掌握哪些新知识和技能?
在教学的过程中我如何提供一些学习支持性的活动帮助他们自主达到学习目标,取得学习成果?
如何帮助学生制定具体的、可量化、易操作的评估标准,使学生在学习过程中能有效的自我评估和自我监控?
Asitsnamesuggests,OBTLstartswithclearlystating,notwhattheteacherisgoingtoteach,butwhattheoutcomeofthatteachingisintendedtobeintheformofastatementofwhatthelearnerissupposedtobeabletodoandatwhatstandard:
theIntendedLearningOutcome(ILO).Whenstudentsattendlectures,however,theirmainactivityisreceiving,notdoing.HenceweneedtodeviseTeachingandLearningActivities(TLAs)thatrequirestudentstoapply,invent,generatenewideas,diagnoseandsolveproblems—orwhateverotherthingstheyareexpectedtobeabletodoaftertheygraduate.SimilarlyweneedAssessmentTasks(ATs)thattellus,nottohowwellstudentshavereceivedknowledge,buthowtheycanuseitinacademicallyandprofessionallyappropriateways,suchassolvingproblems,designingexperiments,orcommunicatingwithclients.Itisoftendifficulttoassesstheseappliedandhigherorderoutcomesintheexaminationroomcontext.
正如其名,OBTL始于清晰地陈述,不是老师打算去教什么,而是说明学习者应该达到的标准和能够实现的目标的方式来实现什么样的预期教学这就是:
预期学习产出(ILO)。
然而,当学生进入课堂,他们的主要活动是接收知识,不是做活动。
因此,我们需要设计一些教学活动(TLAs),使得学生应用、创造、产生新的想法、判断和解决问题,——或者他们在毕业以后能够做的其他任何事情。
同样的,也要制定评估任务(ATS)用来评定学生是否可以以学术和专业的适当方式运用课堂上学到的东西,比如:
解决问题,设计实验或者与顾客交流。
在考场的环境下是通常是很难评估这些应用和更高层次的产出的。
What’salearningoutcomeanyway?
ThisURLexplains:
(什么是学习预期成果呢?
参考下面网址)
http:
//merlin.capcollege.bc.ca/mbatters/whatsalearningoutcome.htm
WheredoesConstructiveAlignmentfitit?
哪里有建设性的调整适合它?
InaprofessionalcourseatHongKongUniversityafewyearsago,studentswererequiredtoplaceitemsinaportfoliothattheythoughtshowedhowtheycouldapplytheorytotheirprofessionalpractice.Listeningtolecturesdidn’thelpthemmuch,sotheyreflectedontheircurrentpracticeanddiscussedamongstthemselvesaboutreflectingandapplyingtheory.Inotherwords,theverbsintheILOsledtoTLAsthatembodiedthoseverbssothatthestudentsweremorelikelytoachievetheintendedoutcomes.Theassessmenttasks(ATs)likewiseembodiedthoseverbs,byassessinghowwelltheyreflectedorappliedthetheory.Constructivealignmentwasborn.“Constructive”referstotheideathatstudentsconstructmeaningthroughrelevantlearningactivities;“alignment”referstothesituationwhenteachingandlearningactivities,andassessmenttasks,arealignedtotheIntendedLearningOutcomesbyusingtheverbsstipulatedintheILOs.
几年前,在香港大学的一个专业课上,学生们被要求在一个他们认为如何应用理论到他们的专业实践中去的板块中提意见。
因为听课并没有帮到他们很多,所以他们反映了他们当前的实践并且在他们之中讨论了关于反映和和运用理论的问题。
换句话说,为了学生们更有可能去实现预期产出,在ILOs里的的动词导向TLAs里呈现的那些动词。
同样地,评估任务也以通过评价学生们多大程度的反应和应用理论呈现那些动词。
建设性的调整就产生了,“建设性”是指学生通过相关的学习活动构建意义,“调整”是指在教学活动和评估任务的情况下,通过使用预期教学成果里规定的动词与预期教学成果达到一致。
OBTLinitselfdoesnotsayhowtoalignILOs,TLAsandassessmenttasks,onlythattheyshouldbealigned.Constructivealignmentprovidesthe“how-to”bystatingthattheTLAsandtheassessmenttasksactivatethesameverbsasintheILOs.
OBTL本身并不会说怎样去调整ILOs、TLAs和评估任务,只有当他们应该被调整时,才会发生调整。
建设性的调整提供了“如何做”时指出,该TLAs和评估任务激活ILOs中的相同的动词。
WhyuseOBTL?
为什么使用OBTL?
TheshortansweristhatOBTLislogical,effectiveandbothteachersandstudentsfinditmoresatisfyingthantraditionalteaching.Abenefitforstudents,possiblyevenmorethanteachers,isthattheILOstellthempreciselynotonlywhattheyaresupposingtobelearning,buthowandtowhatstandard.
简短的答案是,OBTL是合乎逻辑的,有效的,并且老师和学生都发现它比传统教学更能令人满意。
学生的利益,甚至可能超过教师,ILOs不仅准确地告诉他们应该怎样学习,而且还告诉他们如何学习以及达到什么样的标准。
Forthesereasons,OBTLisusedinuniversityteachinginseveralcountries,andintheUKandinHongKongalsoforqualityassurance.TheUGCisstronglyencouraginguniversitiestoadoptOBTLinordertoenhanceteachingandlearning.
由于这些原因,OBTL在一些国家用于大学教学,并在英国和香港的成效显著。
为了提高教学和学习,UGC强烈鼓励大学采用OBTL。
Butisn’tOBTLmoreresourceintensive?
但是OBTL是不是更资源密集型?
Atfirst,yesitis.TheintendedtopicsinthecurriculumneedtobereworkedintotheformofIntendedLearningOutcomes,whichdoesrequiretimeandgoodcooperationbetweencourseleadersandsubjectcoordinators.TheTLAsneedtobethoughtover,andpracticablechangesmadeinthecurrentteachingmethodsothatstudents’learningactivitiesaremorelikelytoleadthemtoachievetheILOs.Assessmenttasksneedthentoberedefinedandgradingcriteria(rubrics)workedoutbycolleagues.Themaindifficultyhereisachangeinmindset,ratherthanresource-demandingactivities.
首先,它是资源密集型的。
课程的预期话题需要改写为预期学习产出的形式,这的确需要课程领导人和学科协调者的时间和良好的合作。
要慎重考虑TLAs以及在当前的教学方法上的可行的变化,以便于学生的学习活动更有可能引导他们实现ILOs。
然后同行们也需要重新定义评估任务和评分标准(评估准则)。
这里的主要困难是观念的改变,而不是高要求的资源活动。
Themaindifficultyistime,butonceOBTLisupandrunningthereshouldbelittledifference
inteachertimebetweenthisand“theoldway”.
最主要的困难就是时间,但是一旦OBTL启动并运行,与“老方式”在老师的时间上几乎没有差异。
Doesn’tOBTLatomisethecurriculumintoindependentlowlevelcompetencies,makinghigherleveloutcomesunattainable?
OBTL能分化课程为独立的低水平能力,是的更高层次的成果难以实现?
Definitelynot.Competency-basedassessmentasusedinvocationalcoursesmaylooksimilarsuperficially,butOBTLisquitedifferent.Competency-basedassessmentisskill-based,whereastheoutcomesinOBTLarewhatyoudecidethemtobe,ashighlevelasyoucanreasonablyexpect.Outcomeswithverbssuchas“applytounfamiliarcontexts”,“invent”,“generate”,“create”andsoonareobviouslynottrivial.ItissuggestedtohelpindesigningILOsyouusetheSOLOtaxonomy(seePre-workshop1fordetailsonSOLO).
绝对不会。
虽然在高职课程里使用的能力评估中表面上看起来相似,但与OBTL是截然不同的。
能力评估是基于技能的,然而OBTL的产出是你决定它的能力评估是什么,并且尽可能高水平地符合你的合理期望。
像“应用于陌生的环境中”、“发明”、“产生”,“创造”等产出动词显然不是微不足道的。
建议在帮助在设计ILOs时,使用SOLO分类(有关SOLO详细信息,请参阅Pre-workshop1详述)。
OBTLrequiresamajorrethinkofuniversityassessmentmethods.
OBTL需要重新考虑大学的评价方法。
Yes,itdoes!
Tobemaximallyeffective,OBTLrequiresachangefromaquantitativeandanalyticmindset,thatdoesatomiseknowledgeintomarks,toonethatusesandgradesassessmenttasksqualitativelyandholisticallywhereverpossible.Highleveloutcomes,academicorprofessional,refertowholeacts,nottotheindependentcomponentsofthoseacts.Assessingthecomponentsofataskisveryhelpfulinprovidingfeedbacktostudents,butultimatelystudentshavetobeassessedholisticallyinawaythatisauthentictotheirdiscipline.
是的,它确实!
为了最大限度的有效,OBTL需要在定量分析思维模式方面的改变,并把知识为化分数,使用定性和尽可能全面的成绩评估任务。
学术或专业上高水平产出,指的是整体行为,不是行为的独立部分。
任务的评估组件给学生提供反馈是非常有用的,但最终学生必须以真实的对待他们的学科的方式进行整体评估。
WritingIntendedLearningOutcomes(ILOs)写预期学习产出(ILOs)
Letusfirstdistinguishbetweendeclarativeknowledge,whichisnottheresultofthestudent’sactivities,andfunctioningknowledge,whichis.Declarativeknowledgeiswhattheteacher“declares”inclassandisaccessibleinlibrariesandsearchengines;itiswhathastraditionallybeenheavilyemphasisedinuniversityteaching.Itisofcoursemostimportantthatstudentsdohaveasoundandwellstructureddeclarativeknowledge-basebutequallyifnotmoreimportantisthattheycanusethatknowledgetogivethemcontrolovertheirworld.Inprofessionalandacademiccoursesalike,theimportantthingishowwellstudentscanputtheirknowledgetowork,tosolveproblems,tooperatemoreeffectivelyintheirparticularcontext.IndecidingwhatourILOsaretobe,therefore,weneedtodecidewhatonesaretoaddressdeclarativeknowledgeandwhatfunctioningknowledge,astheverbsareverydifferent:
“describe”,“explain”,“compareandcontrast”asopposedto“apply”,“reflect”,“designasoftwareprogramthat…”.
让我们先来区分陈述性知识和功能性知识,陈述性知识不是学生的活动的结果,而功能性知识是却是活动的结果。
陈述性知识是指掌握教师在课堂中讲述的,以及在图书馆或网络中可查询的知识,这是传统教学目标比较看重的部分。
这样的知识的重点就是学生们听老师讲以及掌握陈述性知识的结构,而非重点就是,他们可以使用这些知识控制他们自己的世界。
在专业和学术课程中,最重要的是学生可以把他们学到的知识多大程度的用到工作上,去解决问题,去更有效地在特定的环境下运用。
因此,在决定什么是我们的ILOs时,我们需要决定的是什么是陈述性知识和功能新知识,其动词就是非常不同的“描述”、“解释”“比较和对比”与“应用”、“反映”“设计一个......软件”做对比。
ILOsneedtobewrittenatbothcourseandsubjectlevels.ILOsofbothkindscontaintwoessentialelements:
astatementofwhat(thecontentareas)thestudentissupposedtobeabletodoattheendofthecourseorsubject,andtostipulatethelevelsofunderstandingorperformanceinthosecontentareas.
ILOs需要写在课程和学科水平中。
在预期的学习产出目标中,除了应明确规定课程中所涉及的陈述性知识和功能性知识的具体内容和范围;还应该明确课程结束后对上述知识内容的掌握和理解程度。
CourseILOs(CILOs)arederivedfromseveralsources:
attributesoftheidealgraduatefromtheUniversity,requirementsofprofessionalbodies,thejudgmentsofco
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