中国现代诗三首.docx
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中国现代诗三首
《中国现代诗三首》
《赞美》
教学目的:
、使学生理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望
交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程:
、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说:
文学创作都是艺术家的白
日梦。
诗人尤其是“醒着做梦的人”。
我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
、简介作者
穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。
一九三五年入北京清
华大学,抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。
一九四二年,毅然随军远征缅甸。
他走了很远的路,
也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
、引导初读
作者在诗中写了什么?
(他梦到了什么?
)亦即诗人在
诗中写了哪些意象?
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请
阅读第一小节,你认为在这一节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的?
2、明确:
作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森
林三种哀景,描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事,展示了大地的苦难,又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望。
3、小结:
这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉
贫瘠,但行列、人民使大地充满亮色,全诗笼罩了“赞美”
的基调。
第二小节诗人由地到人,写了一个农夫。
这个农夫是
个什么样的人呢?
阅读,思考。
提示:
这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从
时代的召唤,踏上征途。
(引导学生理解:
“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的征途。
)
六、阅读第二小节
这个农夫走了以后怎样呢?
阅读第三小节,从诗中找出
问题的答案。
提示:
他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等
待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。
但是他走了,从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人?
(我们对这个农夫又有了什么新的认识?
)
提示:
舍家保国,义无反顾。
面对这个崇高的人,作者有什么样的感情?
提示:
面对的个人,作者激动(要拥抱每一个人)、悲
伤(为了他失去了拥抱的安慰)。
小结:
这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行,思考:
这几句写的是什么?
提示:
注意作者反复强调的东西。
这几句写的是人民的
痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象,作者有什么感受?
提示:
阅读以下三句,体会作者的感情。
作者为了民族
仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦,徘徊。
3、但最后的两句,一个民族已经起来,表明了作者的
希望。
这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。
大
地依旧,然而一个民族已经起来,一个希望正在升起。
八、课堂总结
明了赞美的内容,这首诗像一个梦境,通过一些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业熟读。
找出自己仍不理解的句子。
思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象,学生阅读起来比较困难,所以,要求
教师作较为认真的指导。
而一般的参考书上对此诗又没有较
稚的解释,在这里呈现给大家。
教案示例
《赞美》教学目的:
、使学生理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望
交织的感情。
、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程:
、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说:
文学创作都是艺术家的白
日梦。
诗人尤其是“醒着做梦的人”。
我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。
一九三五年入北京清
华大学,抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。
一九四二年,毅然随军远征缅甸。
他走了很远的路,也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
、引导初读
作者在诗中写了什么?
(他梦到了什么?
)亦即诗人在
诗中写了哪些意象?
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请
阅读第一小节,你认为在这一节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的?
2、明确:
作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森
林三种哀景,描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事,展示了大地的苦难,又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望。
3、小结:
这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉
贫瘠,但行列、人民使大地充满亮色,全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节第二小节诗人由地到人,写了一个农夫。
这个农夫是
个什么样的人呢?
阅读,思考。
提示:
这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途。
(引导学生理解:
“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的
征途。
)
这个农夫走了以后怎样呢?
阅读第三小节,从诗中找出
问题的答案。
提示:
他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等
待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。
但是他走了,从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人?
(我们对这个农夫又有了
什么新的认识?
)
提示:
舍家保国,义无反顾。
面对这个崇高的人,作者有什么样的感情?
提示:
面对的个人,作者激动(要拥抱每一个人)、悲
伤(为了他失去了拥抱的安慰)。
小结:
这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行,思考:
这几句写的是什么?
提示:
注意作者反复强调的东西。
这几句写的是人民的
痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象,作者有什么感受?
提示:
阅读以下三句,体会作者的感情。
作者为了民族
仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦,徘徊。
3、但最后的两句,一个民族已经起来,表明了作者的
希望。
这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。
大
地依旧,然而一个民族已经起来,一个希望正在升起。
八、课堂总结
明了赞美的内容,这首诗像一个梦境,通过一些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业熟读。
找出自己仍不理解的句子。
思考其中的道理。
教案点评这首诗较为抽象,学生阅读起来比较困难,所以,要求
教师作较为认真的指导。
而一般的参考书上对此诗又没有较
稚的解释,在这里呈现给大家。
教案示例2
再别康桥》《死水》教学重点:
引导学生在反复吟诵中,体会两首诗意象运用的特点。
通过学习,体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
教学难点:
《死水》意象的象征意义。
教学过程:
导入:
播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》,
并展示徐志摩的图像。
伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代,他曾经
悄悄地来了,又轻悄悄地走了。
“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。
今天,就让这乐声伴随我们,走进徐志摩的《再别康桥》。
解题:
放映有关康桥的录像或幻灯片,教师或学生(事先布置
给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。
三配乐朗诵乐曲:
《人间四月天》主题曲听读要求:
注意体味诗人对康桥的感情。
四学生吟诵、品味、欣赏多种形式的诵读、小组互动式
1)明确本首诗的意象,诗人避开了一般离别时的告
别对象,选择了“西天的云彩”,告别对象从人间向天空转
移,跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套,个人以清
寂然无声的寂静环境,排除了离别中因“伤别”而产生的沉
重感,增加了飘逸成分。
独具特色的象选择,写入诗中借以
星辉”等自然景物,这就避开了人间烟火,营造出一种清新感。
2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。
音乐美主要表现在:
①押韵(请学生在诗终画出韵脚);
②音节和谐,节奏感强;③回环复沓,开头和结尾语意
相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
绘画美主要表
星辉斑斓”等有色彩的词语,给读者以视觉上的色彩想象,给人带来视觉上美的享受,同时表达了作者对康桥的一片深情。
教师巡视发现问题,解决疑难。
各组代表就其中的某一方面汇报,教师适时提出巡视中
发现的疑难点,提出讨论,将学习引向深入。
以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过
渡,弓I入对《死水》的学习。
先从“三美”入手体会形式上的美,再把握诗中的意象,
理解其象征意义。
板书设计:
教案点评:
探究活动
(1)学生自愿结组,对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌
进行比较,看两者的异和同。
2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究,
建议切入点小。
3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会,材
料来源于课本、读本或其他诗集等。
4)可以就自己最喜欢的一首现代诗,写一篇评析鉴
赏笔记,挑选有见地的班上交流。
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 中国 现代诗