口语交际之我见.docx
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口语交际之我见
目 录
一、论文提纲----------------------------------------2
二、内容摘要、关键字--------------------------------3
三、正文----------------------------------------4-14
四、参考文献---------------------------------------15
论文提纲
一、小学生口语交际能力现状分析
通过平时与众多师生的接触,我了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
1、不会说 2、不敢说3、受方言影响严重4、学校口语交际教学不到位
二、训练途径、内容和方法
如何改进口语教学,切实提高学生口语交际的能力和水平呢?
我认为可以采用课内引导与课外延伸相结合的方法进行训练:
(一)课内引导
(二)课外延伸
(三)重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣
内容摘要、关键词
[内容摘要]口语交际是为以培养听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。
调查结果显示,小学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
重视口语交际,培养听说能力是当务之急。
口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
[关键词]口语交际现状思考课内引导课外延伸
[Contentabstract]Spokenlanguagesocialintercourseistobecenteringoncultivatinghearingofanability,practiceofonekindofsyntheticalabilityincludingassociationabilityactivity.Resultdemonstrates,thepupilmountsinspokenlanguagesocialintercourseexistenceorthisorthat,moreorlessdefect.Takespokenlanguagesocialintercourseseriously,cultivatehearingofanabilitybeataskoftoppriority.Spokenlanguagesocialintercourseteachingrequiresthattheteacherassumesonetimesofexplorationandinnovationoncontent,approach,methodtraining.
Keywords]Theclassinnerspokenlanguagesocialintercoursecurrentsituationisthoughtdeeplyguidesafterschooltoextend
谈小学生口语交际能力的培养
语文课程标准中指出:
小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
〔1〕口语交际能力,是人的多方面的能力素质的有机结合。
对小学生而言,它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象;有利于交际能力、组织能力的提高;有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成;有利于创造性思维能力的增强。
总而言之,良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进,对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
一、小学生口语交际能力现状分析
通过平时与众多师生的接触,我了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
1、不会说
所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
又可以细分为两个层次。
(1)不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上发言的机会少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
(2)说不好,乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。
2、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。
他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
(1)紧张心理随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,因而常常沉默是金。
(2)保守心理。
有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。
3、受方言影响严重
很多学生在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。
4、学校口语交际教学不到位
在传统的语文教学中,一部分教师注重说的训练,忽略听的指导。
教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。
另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练,但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
综上所述,针对小学生口语交际中遇到的种种问题,我认为教师有必要在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
二、训练途径、内容和方法
如何改进口语教学,切实提高学生口语交际的能力和水平呢?
我认为可以采用课内引导与课外延伸相结合的方法进行训练:
(一)课内引导
语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。
课堂中可以通过口语交往实践训练,指导学生进行口头言语交际,规范学生的口头语言,发展学生的对白言语和独白言语,使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。
《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”〔2〕“学生的口语交际能力是在具体情境中实践培养的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。
”〔3〕在进行口语交际教学时,如能精心创设符合生活实际的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,当学生进入到你所创设的情境中,才会发挥自如,情感的流露才会真实自然,毫不做作,从而真正起到培养能力的目的。
因而,口语交际教学中情境的设置成为开展好语言互动的关键。
1、借助生动的语言描述创设情境。
比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时,可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理,创设这样一个情境:
“小朋友们,从现在开始,我和全班所有同学就是一家人了。
今后我们要一起学习,一起生活,一起游戏。
可是现在,我们互相之间还不了解,这就需要大家互相做个介绍。
我是你们的老师,也是你们的大朋友,我就先向小朋友们介绍一下我自己(略)。
小朋友之间还不熟悉呀,下面就让我们来互相介绍。
”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要,以及交际的形式——师生、生生互相介绍,同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。
2、借助实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”〔4〕因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,帮助他们观察事物,从而清楚有序地表达。
如教学《我爱吃的水果》一课时,我这样设计:
请学生把爱吃的一种水果带到学校,先观察它的形状,然后看看它的颜色,接着我让学生掰开或削掉水果皮,尝尝它的味道,并用自己的话说一说。
这样引导,学生就能按照“形——色——味”这一顺序,把看到的、感觉到的说得层次分明。
3、借助插图或课件演示创设情境。
教材中的每次口语交际都配有插图,教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件,引导学生“走进”画面,入情入境,把图中的人或事想像成自己或周围的人和事,设想在这样的情况下,自己会怎么做,怎么想,有什么感受。
然后再让学生“走出”画面,利用图画内容的不确定性和可扩展性,激发学生展开想像,把静止的图看活,联系生活实际,丰富画面,拓展图画内容,走进实际生活。
例如在《说说这样的环境》这一口语交际训练中,第一步,让学生先看清图上的小朋友在做什么,他们看到了什么,听到了什么,表情分别是怎样的。
第二步,引导学生按一定顺序看图。
第三步,再让学生从画面“走出”来,联系生活实际,具体说出生活中环境被污染的实例,体验生活在被污染的环境中的危害,彼此介绍生活中的优美环境,增强保护环境的责任感和使命感。
第四步,人人当好环境小卫士,提出自己现在怎样做和将来怎样做的设想。
4、借助表演创设情境。
“教师或同伴示范性的表演,常常是口语交际课提供学生交际案例的一个重要手段。
这样的表演既贴近学生生活,又富有情趣和感染力。
”〔5〕如我在《我们来讨论》这一口语交际课教学中,一上课,我就让学生分别扮演交通警察、汽车司机、过马路的小朋友等三个角色。
在拥挤的马路上,司机正全神贯注地开车,警察叔叔忙于指挥交通,突然窜出几个踢球的小朋友,这时会有什么事发生?
发生事故后,如果你是小记者会如何去采访他们?
你会如何教育其他人?
你是这次事故的经历者,你想说些什么?
一节课,我通过创设角色表演这一环节,使学生不知不觉进入了角色。
通过角色转换,多方面启迪学生积极思维,学会面对不同交流对象,确定不同的谈话内容、谈话方式,在实践中提高了口语交际能力。
(二)课外延伸
课外训练是口语交际训练的升华与延伸,从某种意义上来说,课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际,口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
让口语交际和社会生活紧密联系在一起,使学生能够学到在课堂上学不到的知识,又提高了口语交际的能力。
1、从生活中选取训练内容
大自然中,有着无穷无尽的奥秘,一年四季,有着不同的美丽风光,我常带领学生到田野中走一走,看一看,说一说,在这个过程中,提高学生的观察、思维、语言表达能力。
阳春三月,万物复苏,我带着学生来到劳动基地——茶场,跟茶农一起采茶,观察制茶方法。
回到学校,开展了“茶香知多少”的活动,学生们畅所欲言,有的介绍了茶叶的生长过程,有的介绍了茶叶的制作过程,有的介绍了茶叶的栽培技术……内容丰富,精彩纷呈。
如果说走入自然是把课堂延伸到课外的话,那校园生活则是学生们所熟悉的了。
丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际训练的机会和内容。
在生活中,我们会遇到各种各样的问题,就需要向别人请教了。
那么,根据不同的对象,该如何说呢?
我组织学生开展了“请教别人”的训练项目,设计了四种情境:
(1)、爸爸从国外给小伟带来一支自动铅笔,但上面的英文说明他看不懂,向英语王老师询问;
(2)、小明和小刚一起做航模时,有一个部件小明不知该放哪里,他想问一下小刚;(3)、小军给远在吉林的阿姨寄一份包裹,可又不知道那儿的邮政编码,向邮局里的叔叔询问;(4)、李红帮邻居王奶奶取信,看见上面的邮票很漂亮,想向王奶奶要邮票。
我让学生自由选择其中的一种,同桌合作表演,同时提出要求:
①说话要有明确的目的性。
②话语要言简意赅。
学生准备一段时间后上台表演,立即进行评价,及时更正,然后再准备,再表演,这时,效果有了明显的提高。
最后全班总结:
说话、做事要符合人物的身份,使用礼貌用语。
2、从活动中构筑师生互动平台
(1)游戏竞赛。
把游戏引进课堂,可以让学生尽情地参与各种有趣的极其放松的游戏,使学生既玩得愉快又过得轻松,在不知不觉中提高说话能力。
我曾在班中开展过一次活动课,其中的“群口相声”效果较好。
同学们根据老师的要求,课前搜集了大量资料,活动课上,小组成员分工合作,用夸张的表情、生动有趣的语言向全班同学介绍自己熟悉的人物、景物。
开始时,有的小组成员比较拘谨,可是当他们发现同学们都听得津津有味,信心增强了,表现也越来越好。
有的小组甚至摆起了擂台,接受其他组的挑战。
这节课,笑声不断,掌声不断。
、
针对学生说话不能抓住重点、突出重点的毛病,我设计了一次特殊的“猜谜游戏”。
在课前,我让学生准备了一些自己感兴趣的植物的照片,起初,学生都以为是根据照片写作文,面露难色。
但事实出乎他们的预料,我让学生将照片放在实物投影仪上,我背对黑板,学生描述该种植物,我来猜是哪种植物。
顿时,课堂气氛活跃起来了,学生个个跃跃欲试……在这节课上,学生由粗略的言辞到细致的描绘,在不知不觉中,大家对植物的一切不再陌生了,同时也明白了该怎样抓住事物的特点进行描述。
(2)、时事“新闻报道”。
让学生在一个时期围绕一个主题,进行系列训练。
在学习了《新闻报道一则》这篇课文后,学生对什么是“新闻”,怎样写新闻有所了解,我们就及时开展了“小记者采访”活动。
提前一个星期,我就让学生了解了怎样才能获得好新闻,在随后的时间里,全班同学齐出动,利用课余时间采访了各种各样的对象,有校长、教导、少先队辅导员、市三好学生、学习标兵……并写下采访稿。
在活动课上,组织学生进行小组交流,要求发扬“老王卖瓜”的精神,争取使自己的作品能代表小组参加全班交流。
为了增加挑战性,我还鼓励学生即兴采访听课的领导、老师,在短时间内“抢”新闻,在全班同学面前交流,争当“最佳小记者”、“最佳新闻奖”。
顿时,教室里热闹非凡,连平时不爱说话的同学也积极参加,学生口语交际能力在不知不觉中提高。
(3)、拓展教材活动。
学习了故事类、描述类的课文后,学习课文的介绍方法,结合我们家乡旅游资源丰富的特色,学当小导游,介绍家乡。
围绕这一主题开展的“请到我的家乡来”活动开展得很成功,学生有的介绍了家乡的人文景观,有的介绍了家乡的风土人情,有的介绍了家乡的自然风光,有的介绍了家乡的特产……
3、从即时情境中拓展口语交际空间
最近,学校组织学生外出春游,同学们玩得都挺高兴,但有几位同学因为其他原因未能一同前往,我抓住这一契机,让大家向他们描述春游见闻,要使他们有身临其境的感觉。
开始描述时,有的学生无顺序,想到哪说到哪,描述也不具体,经过及时纠正,慢慢地,介绍得越来越详细,并能加入自己的感受,使听的人和说的人能产生情感共鸣,这样,就达到了训练的目的。
口语交际情境除了学生生活中“即时”发生的,还可以根据学生学习的阶段性,季节性,各种纪念日等具体主题不失时机创设。
比如:
针对一年级新生不熟悉小学生活的现象,可创设“今天我上学”为主题的说话训练情境。
对六年级毕业班学生即将毕业,可创设“依依惜别的深情”情境,表达学生对母校的留恋之情,对老师、同学依依惜别的情感,许多同学真情流露,个个踊跃参加“我想对老师(同学)(母校)说……。
他们妙语连珠,精彩不断。
4.从课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”[6]。
如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
鲁迅曾经说过:
“小孩子往往喜欢听人谈天,更喜欢陪客,那达目的,固然在于一同吃点心,但也为了爱热闹,尤其是在研究别人的言语,看有什么对于自己有关系——能懂、该问,或可取的。
”(《鲁迅全集》第六卷第233页)。
一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻,说来听,内容不限。
家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。
布置家庭作业“打电话”(模拟)。
模拟家里有客人的场景,提供孩子口语交际的机会。
让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。
(三)重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣
“只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。
兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力”。
[7]人都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。
他们需要教师常用肯定和赞扬来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。
因而,教师在口语交际教学中要多表扬多激励,少批评。
如,教学《打电话》口语交际课时,由于其内容比较贴近生活,学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思,我不失时机地肯定每个人的优点,让他们体验成功的喜悦。
有些不善于表达的孩子,即使说得不够完美,只要意思表达明白了,我也及时表扬他的积极态度,表扬他微小的进步,从而激励他积极参与交际。
对待学生在口语交际过程中出现的缺点和不足,我多用“这句话如果改成……就更好。
”“你一定能说好,老师相信你,鼓起勇气再来一遍!
”这一类的语言去鼓舞和激励学生。
这样能使他们长期保持积极的学习心态,并成为促进学习的一种动力。
未来社会是一个信息纷呈的社会,随着现代传声技术的发展,语言信息载体具有崭新的内容,这就大大提高了口语交际的速度和效率。
为了适应未来社会对人才的需求,教师不仅需要有口语交际教学的理论知识,更要在教学实践中做到因地而宜、因时而宜、因人而宜。
通过训练,努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。
从而提高学生口语交际能力,促进祖国下一代各方面的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编,语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2001年
[2]王一娴,谈口语交际教学中的情境设置,小学语文研究,2003年第5期
[3]乔炜,浅谈如何上好口语交际课,小学语文研究,2002年第11期
[4]胡宁,口语交际课之我见,小学语文研究,,2005年第3期
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