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何为教师基本功
2011年度北京市教育科学研究参评论文
(第一页)
类别:
A
编号:
05-A-
题目:
何为教师基本功
内容提要:
本文尝试从校内、校外教育两个不同的角度来分析教
师基本功的概念和框架、探究在二十一世纪,校内外教师
需要具备哪几方面的基本功才能符合时代要求、才能与校
内教育有机结合、真正促进学生的发展。
主题词:
校内、校外、教师基本功
何为教师基本功
前言:
近几年无论是校内教育还是校外教育,都在开展教师基本功的比赛和测试活动、旨在提高教师的教育教学质量和专业发展能力、最终更好的促进学生的发展。
那么,教师基本功的含义究竟是什么,作为校外教师我们又必须具备哪几方面的基本功?
校内、校外教师在基本功方面有何共性与区别呢?
这是值得我们思考与探讨的问题。
一、教师基本功的概念
对于教师基本功概念目前较为全面和准确的定义是:
教师的教学基本功是教师履行岗位职责,胜任教育教学工作,完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。
除此以外,也有以下表述方式:
(一)、是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。
它包括通用于所有教师的一般基本功,也包括学科教育和教育工作的基本功。
(二)、教师从事学科教学必备的、相对稳定的、综合性的教学技能和修养。
是教学的基本方法、手段和技术,也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。
教学基本功和学科相关,每门学科都有包含其自身特点的教学基本功。
二、校内教师基本功包含的内容
对于校内教师基本功所包含的具体内容目前存在多种表述方式,我尝试从不同角度总结出不同的分类方式:
(一)从教师职业素养的角度来总结
1、基本素质:
职业道德(师德)、人文素养(知识面宽,博览群书)
2、基本知识:
教育理论、学科知识、心理学知识等
3、基本能力:
学习能力、科研能力、解决问题能力、写作能力、组织
教学能力、协作能力、表达能力、沟通能力等
4、基本技能:
教育教学方法(撰写教案、讲课、教法与做学生思想工
作的方法;说标准普通话;写一手好字)
(二)从教师工作的不同角度来总结
1、教师对专业知识的理解和掌握。
2、教师对课程标准和教材的整体把握以及有效处理。
3、教师的教学组织能力。
4、教师对学生心理方面的理解。
5、教师与他人的沟通与合作能力。
6、教师搜集、整理、运用信息的能力。
7、教师主动学习并积极反思的能力。
(三)从教学的各个环节来总结
1、教学技能基本功:
板书板画、教具使用、语言表达、
作业设计与批改、教学资源的选择与使用、现代教育技术
的掌握与运用、试题命制与试卷分析……
2、教学设计基本功:
文本解读、教材处理、目标设定、
起点把握、问题提出、过程设计……
3、教学实施基本功:
情境创设、环境营造、兴趣激发、
学习指导、活动组织、教学调控……
4、教学策略选择基本功:
讲授、小组合作、发现……
5、教学评价与教学研究基本功:
教学评价基本功:
即
时评价、激励性评价、形成性评价、终结性评价;教学研
究基本功:
教学反思、听课评课、课题研究、策划组织教
研活动……
(四)从教师基本功的共性与个性来总结
首先,作为教师必须具备以下公共基本功
1语言表达基本功
2板书基本功
3教育理论基本功
4使用、制作教具基本功
5教学组织基本功
6写教案、备课基本功
7作业设计与批改基本功
8教学反思与研究基本功
其次应根据自己的学科特点锻炼本专业技能及专业示范基本功。
(五)从传统和现代比较的角度来总结
1传统的教师基本功:
三字一话:
毛笔字、粉笔字、钢
笔字、普通话
2新时代所必须具备的教师基本功:
现代信息技术整合
基本功、现代教育理念运用基本功、教学方法、形式、理
念创新基本功
综上所述,校内教师基本功包含:
1、理解课程标准和把握教材的基本功:
2、备课的基本功:
3、运用教学语言的基本功:
4、设计板书的基本功:
5、应用现代教学技术的基本功:
6、学科专项基本功:
7、组织教学基本功:
8、教学评价基本功:
三、校外教师基本功的提出
北京市教委 在2006年9月举办了北京市首届校外教师基本功竞赛,2008年及2010年分别举办了两次北京市校外教育机构基本功测试活动,提出校外教师基本功是指“校外教师的业务素质和专业能力”的概念。
总体来说,校外教师基本功测试包含“活动设计”、“活动展示”、“专业技能展示”三个部分,分别反映了教师活动设计能力、活动组织能力、活动展示能力和专业技能水平。
目前,市级校外教师基本能力标准尚未公开发表,从朝阳区校外教师能力标准可窥见一斑:
附:
北京市朝阳区校外教育教师基本教育教学能力标准(专业小组活动教师)
(一)、专业小组教学活动设计能力
1、背景分析和对本专业教学整体把握的能力
2、单元目标制定能力
3、教学过程设计能力
(二)、专业小组教学活动实施能力
1、激发动机能力
2、信息传递能力
3、提问追问能力
4、教与学互动能力
5、及时强化能力
6、课堂调控能力
7、个体指导能力
(三)、专业小组教学评价与反思改进能力
1、教学效果评价能力
2、反思能力
3、改进能力
北京市朝阳区校外教育教师基本教育教学能力标准(群众教育活动教师)
(一)、群众教育活动设计能力
1、背景分析能力
2、活动目标制定能力
3、活动过程设计能力
(二)、群众教育活动实施能力
1、激发兴趣能力
2、信息传递能力
3、活动参与者互动能力
4、活动进程调控能力
(三)、群众教育活动效果评价与反思改进能力
1、教育效果评价能力
2、反思能力
3、改进能力
四、校外教师基本功包含内容
通过查找相关资料,并进行了初步的研究与总结,我们认为校外教师基本功应包含以下几项内容:
(一)、活动选题基本功(背景分析、学情分析、内容选择、拟定题目)
活动选题基本功是指教师能够根据学情分析和相关教育理念的指导,确定活动的选题和整体框架。
校外教师没有统一的教学大纲和教科书,在活动选题方面可以更加灵活多变,不受约束。
教师可以选择当前社会热点、学生感兴趣的课题以及专业领域值得探究的问题等作为教育教学活动的主题。
自主灵活是校外教育的特色,但与此同时,这也像是一把双刃剑、自由选题在更大的发挥了教师创造力与个性的同时,也存在着教师各自为营和教学活动缺乏整体性、计划性的缺点。
部分校外教师应该注意把握单元活动与整体教学计划的关系,除此之外,活动选题要适合学生年龄特点和学习需求、能够解决学生学习中的问题,符合现代教育理念和校外教育要求。
(二)、活动设计基本功(目标制定、过程设计、方案的撰写)
活动设计基本功是指校外教师自主分析学情、选择先进的教育理念,确定本专业课程的目标和整体框架。
并且,恰当准确的表述出活动目标。
活动目标要具体可行、准确合理,切合学生实际;能够既体现专业知识和技能培养,也能够注重兴趣和能力的培养;能够渗透情感、态度和价值观的培养。
由于校外教育没有统一的教学大纲和教科书,教师在设计活动时对于活动目标的制定需要自己把握。
由于教师基本能力不同,大部分教师对于教学目标的制定准确到位,过程设计合理有创新、方案的撰写全面完整。
但也有教师存在活动目标的定位不准确,活动设计缺乏创新与特色,撰写方案的能力不强的情况,这就直接影响了活动效果的达成。
由此可见,校外教师必须具有较强的活动选题与设计的基本功,这也是开展优质活动的前提条件。
(三)、教学技能基本功(教学信息的呈现)
教学技能是教师最基本的职业技能,也是教师从师任教的基本素质之一。
校外教师教学技能基本功包含语言基本功、导入基本功、提问技能基本功、讲解基本功、演示基本功、示范基本功、运用现代教学设备基本功等内容。
语言基本功是指教师教学语言表达清楚,简练、语速、音量适中,无科学性错误、语言富有感染力和幽默感。
我们校外教师专业性强、教学形式多样,语言基本功还应包含能够运用有感染力的体态语言进行教学,如:
教师的手势、身体动作、姿态和面部表情都是体态语言。
体态语言是课堂教学语言的组成部分,有时可以比有声语言表述出更加准确、丰富的意义。
教师的语言基本功直接影响教学气氛、决定教学效果,需要不断的磨练和培养。
课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
导入基本功是指教师活动准备到位,能够营造有序的教学环境,有效导入,引发学生兴趣。
校外教育的导入环节因为活动形式内容丰富,应该更加充满新意和具有个性。
比如艺术教学氛围的创设、个性环境的营造。
艺术教师可以采取表演导入、演奏导入等形式。
书画教师可以借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等趣味导入方式。
提问基本功是指教师能够根据学生学习需求精心设计提问,适时进行提问,并能够对学生的回答进行追问和鼓励,引导学生更加深入的思考。
讲解基本功是指教师能够运用重复、语言变化、教学媒介等方法强化活动重
点、突破活动难点。
示范基本功是指教师专业技能示范准确,并能够边示范边讲解要点。
校外教师的演示、示范基本功必须更强,才能更好的激发学生想要学习的兴趣,为学生展示更加直观的教学效果,起到指导示范应有的作用。
运用现代教学设备基本功是指教师能够根据教学目标和内容,恰当的选择和运用现代教学设备,并做到独立使用,操作规范。
还包含教学演示、网络资源的开发和利用及构建交互式学习环境。
教师的信息技术与课程的有效整合和应用,要突破了制作和应用课件的简单层次,逐渐发展至为教师课前利用网络进行课程资源的开发、教师网络集体备课与教研、课中教师促进学生有效学习以及课后教师利用网络展开教后反思、有效提升教师专业能力等方向靠拢。
(四)、活动组织实施基本功(教学过程的组织:
激发兴趣、信息传递、互动、整体调控、个别指导)
活动组织实施基本功是指教师在活动过程中能够设计教学情境、激发学生学习兴趣,组织学生合作学习、讨论问题。
教师要做到从始至终以饱满的精力进行教学,并注意观察每个学生的心理活动,随时调节活动气氛,使每个学生在活动中都有所收获。
群众活动教师能够在活动过程中突出和强化重点,按照活动设计的思路,在复杂的情况下控制活动的走向。
能够控制活动过程中各个环节的时间,把握活动过程的节奏。
能够观察学生反应,关注个体学生的需求,对学生进行个别指导并在实施活动的过程中渗透相关专业知识和技能的学习方法和思维方法的指导。
校外教师的组织实施活动基本功必须扎实,因为校外教师在开展社会实践活动和群众活动往往需要面对比校内课堂教学更为灵活多变的环境和情况。
这就要求校外教师对于全局的整体调控能力和对于问题的灵活应变能力要强,并且,要善于与学生及将在活动中出现的其他社会角色进行沟通和互动,有效的传递信息,整体调控和个别指导完美结合,在活动中真正做到收放自如、节奏分明、游刃有余。
(五)、活动评价基本功(方法选择、效果检测)
教学评价,就是对教学的过程和教学结果进行的价值判断。
新理念下的教学评价强调评价的激励作用,关注评价促进教学的功能,关注对教学过程的评价,认为评价过程就是一种教学研究的过程。
教师要了解和掌握即时性评价、激励性评价、形成性评价和终结性评价的基本功。
教师在活动过程和活动后能够对学生个体和集体学习效果及进步程度进行基本评价。
能够根据教学目标和内容,参考本专业知识和技能的相关评价标准制定学生学习效果评价标准。
能够根据教学内容和学生情况选择激励性的评价方法,制定教学效果评价标准。
教师要善于在教学活动中观察学生的行为表现,有意识地发动学生主动参与评价,帮助学生形成自主学习、自我评价的能力。
校外教师在活动评价中可以利用校外教育的优势来选择较之校内更为丰富的评价形式和方法,更好的激发学生的学生学习兴趣,使学生更多受益。
比如:
在社会实践活动中,教师可以邀请参与活动的社会角色对活动过程和活动效果进行评价、或以学生、教师、社会角色座谈会的形式进行评价等。
校外教育的评价应具有艺术性、形式多元、方式多样。
(六)、活动反思基本功(亮点把握、反思改进)
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有教育理念及不适当的教学行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。
反思是教师发展的重要基础,是否具有反思的意识和能力,是区别经验型教师与学者型教师的主要指标之一。
教师能够在评价教学活动的基础上,主动、客观地分析活动的亮点和不足之处。
反思活动的亮点可以增强自信、反思在设计、实施活动过程中出现问题的原因,可以增长经验,这些对于校外教师的成长都是非常重要的。
可以说,一位教师活动反思的基本功越强、成长进步的速度就会越快。
校外教师要更加主动、更加客观地评价自己,不断地反思自我,将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。
并主动了解学校教育与校外教育的差异与联系,基本具备对校内外教学互动的把控能力,能够在完成教育教学任务的基础上,持续关注本专业发展动态规律。
反思的方法多样且具有个性特点,比如写教学日记反思、记录教学案例反思等。
(七)、学科基本功(专业能力、理论水平、示范展示)
与校内教师不同,校外教师的专业性很强,每位教师都有着自己独特的专业,都要能够独当一面。
根据国家要求,在不久的将来,校外教育除了目前具备的培训功能,还要更多的承担对下属单位的指导和对中小学活动示范的作用,因此,教师的学科基本功在校外是非常重要的。
学科基本功包含三部分的内容:
教师对专业领域发展状况的了解和个人专业水平及示范展示能力。
例如:
音乐教师自弹自唱的基本功,美术教师对美术教育理论的了解,体育学科示范动作和示范操作等。
只有教师的专业水平高,才能够做到示范精准,有感染力;只有教师更多的了解专业领域的发展情况和前沿理念,才能设计出更具新意的活动。
提高校外教师的学科基本功可以更好的促进教师专业发展,引导校外教师逐步成为专家型、艺术家型的教师。
五、校内、校外教育在教师基本功要求方面的共性与个性
首先,无论是校内教育还是校外教育两者教育的对象和目标一致。
校内外教师有着共同的职责和使命——“育人”,有着共同遵守的准则——贯彻教育方针,遵守《教师法》,有着相同的追求——学为人师,行为世范。
与此同时,两者又在教育时间、空间和教育的内容、形式方面存在着很大差异。
近几年,国家为了提高广大教师的职业素质和专业能力,举办了国家及市区级的教师基本功竞赛及测试活动,目的是促进教师队伍整体素质的提高,提高教育质量。
通过初步研究,我认为国家对校内外教师基本功方面的要求从总体框架上是一致的,但在具体内容上又存在着区别。
比如:
校内教师在不能脱离教学大纲和教材的原则下需要具备对课标的把握、对教材的使用基本功。
而校外教育没有统一的教学大纲和教材,这就要求校外教师活动设计基本功必须要很强,并具备较强的创新能力。
其中包含对社会背景的把握、对教育信息的敏感、对活动目标的提炼、对活动过程的设计、对现代教育理念的融合、对教育资源的教学策略的选择等方面的基本功,这就使得从整体上来看,校外活动具有更独特的风格与特色。
另外,近年来根据教委要求,校外教育机构要充分发挥地域的“中心”作用,向中小学开展示范性活动,对中小学的课外、校外活动实施指导。
这就需要我们校外教师在专业技能、活动设计组织基本功方面更加过硬,才能起到对校内活动示范指导的作用。
由于近几年校外教育机构社会实践活动和群众性活动的大力开展,需要我们校外教师具有更强的协调沟通技巧和社会交往能力。
教委要求校外教师要有计划地组织学生参加社会实践活动,带领学生走出活动室,接触社会,了解社会,服务社会,与此同时这也很好的体现了校外活动的实践性。
在组织群众活动和专业普及活动方面校外教师也必须具备更强的活动组织实施能力,这就要求教师们对全局的调控能力更胜一筹。
而校内教师在教学策略选择、教学环节设计以及教科研听评课方面具有更严谨的态度和更多的练习。
如果,校内外教师能够利用基本功方面的不同侧重点,取长补短、巧妙合作,共同开展学生活动和教研活动,为达成共同的教育目标而努力,我们相信,教育的前景一定无限美好。
目前,虽然相关部门非常重视校外教师基本功的培训和提高,通过基本功比赛及测试活动,促进了校外教育活动理念的更新,提高了校外教师教育专业基本功水平和综合素质,提升了校外教师在教育教学实践中的学习、研究能力。
但是校外教师基本功无论是在理论还是实践方面都还存在着一些问题,需要我们校外教育机构的领导和教师不断探索和研究、明确目标,进一步总结校外教师基本功的科学标准,寻找提高校外教师基本功的最佳形式和方法,不辜负国家对我们校外教育的期望,进一步促进校外教育的发展。
参考文献:
1.《教学基本功达标标准》、常熟市外语学校、2010年1月11日(作者不详)
2.徐玉珍、《从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功》、中国论文下载中心 、2008年6月7日
3、刘长春、《浅谈教师的基本功》、华中师范大学武汉传媒学院网站、2009年11月24日
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