XXpep五年级上册英语教案及教学反思DOC范文整理.docx
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XXpep五年级上册英语教案及教学反思
Unit1yneteachers
课时
课题:
yneteachers
课型:
新授
教材分析:
本单元重点学习描述人体特征和个性的语言,其中重点在于A.B部分Readand
rite对话的口头以及书面表达。
学生分析:
学生有了一定的基础,学习起来非常感兴趣。
远程应用:
西城区教育研修网相关图片。
教学目标与要求
能听、说、认、读,并理解本课的五个新单词:
young,heavy,old,funny,ind;
能掌握句型:
ho’syour…?
hat’she/shelie?
并能在具体的语境中运用;
培养学生热爱、尊敬老师的情感。
教学重点
Let’slearn部分的单词:
old,shortthin,tall,strong,young,funny,ind等。
要求学生能听懂句型,并结合这些句子表达的情境,学会恰当地替换句中的单词。
逐步学会听、说、读、写单词:
old,short,thin,tall,strong。
教学难点
如何利用所提供的对话和情景,以旧引新,让学生进入学习状态。
Let’sstart部分在学生用书当中首次出现,教师应正确理解此部分的辅垫作用,可根据实际教学需要进行使用,并帮助学生熟悉教材内容的变化。
教学准备
准备教学过程中所需要的图片、声音、,以及本课时的八张单词卡;
准备一些教师的照片或图片;
准备录音机及录音带。
教学方法
小组合作法、情景教学法
教学过程设计
ar-up
播放Let’sstart下面歌谣的录音,让学生听歌谣猜单元话题,激发学生对新学期单元英语学习的兴趣。
还可以使用四年级上册第三单元学过的句型:
“Ihaveanefriend.He’stall.He’sstrong,too.”并结合相关人物的图片,引导学生复习strong,tall,short,thin等词,为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。
日常口语练习:
T:
Hello,everyone!
elebactoschool!
Nicetoseeyou!
Ss:
Nicetoeetyou!
问学生几个问题,引出本课重点内容。
具体会话可参考如下:
T:
Hi,everyone!
Nicetoseeyouagain.hatgradeareyouinno?
Ss:
e’reinGrade5.
T:
DoyoulieyourneEnglishboos?
Ss:
yes!
T:
hatareegoingtotalaboutinUnit1?
Guess!
hat’sthetopicofUnit1?
Presentation
出示Let’sstart部分图片,介绍说:
Rabbithasanyneteachersinherschool.Doyouhaveneteachers?
引导学生根据情景图的提示描述新教师。
然后说:
“今天我们将学习怎样描述新教师。
Sarah将为大家介绍几位新教师,大家在先看一看有哪些是新教师?
出示Let’slearn部分的图片,向学生介绍说:
TheyareSarah’steachers.Describetheseteachers.引导学生结合预习部分回答出strong,tall,short,thin等旧词,然后结合图卡向学生呈现新词:
youny,indold,funny。
可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词,使学生正确理解、认读。
可播放单词的声音,让学生在听过一遍后跟读单词,逐步掌握正确的读音。
根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是Let’slearn配图中的哪一位:
rHuistheartteacher.hat’shelie?
He’sshortandthin.完成前面铺垫的学习任务,让学生猜出哪位是Sarah的新教师。
再引导学生利用Let’slearn部分所提供的替换句型,描述Sarah的其他两位新教师,练习巩固所学新词。
试着写单词。
范写四会单词,让学生跟写或在单词卡片背面仿写,达到听、说、读、写四会掌握新词的目的。
Let’spla
Let’sfindout
指导学生用所学新词和句型描述Let’sfindout部分几位教师的体貌特征,然后找出正确的图片。
完成这项活动后,教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动,如:
ynechineseteacheristallandstrong.hoishe?
让其他学生选出正确的图片。
Let’ssing
放歌曲“yneteacher”的录音,学生跟唱,进一步在音乐节奏中感知新词。
consolidationandextension
让学生做本单元ALet’slearn部分的活动手册配套练习。
让学生模仿Let’sfindout部分的录音,读给朋友或家长听。
展示不同教师的图片,让学生猜出是教哪个科目的教师,然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。
让学生参照Let’sfindout部分设计一些谜语让大家清一猜。
可以参考以下语言:
Sheistall.She’sbeautiful.She’sveryyoung.ealllieher.ho’sshe?
让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。
板书设计
Unit1yneteachers
old,shortthin,tall,strong,oung,funny,ind
教学反思
本课时Let’slearn部分主要是通过情景会话,谈论美术教师的样子,来让学生学习单词:
old,shortthin,tall,strong,young,funny,ind等。
教学设计适合与学生身边的人物相联系,尤其是新老师。
可引导学生复习已学过的tall,short,thin,strong等词汇,再进一步学习本课新生词。
达到描述不同图片人物的要求。
利用一些活动来巩固知识。
教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片,进行结对或小组活动,如:
ynechineseteacheristallandstrong.hoishe?
让其他学生选出正确的图片。
Unit1yneteachers
第二课时
教学目标与要求
能听懂、会说并在实际情景中运用以下对话:
Doyouhaveneteachers?
yes,ehaveaneEnglish/ath/art/science/English/puter/usic/P.E.teacher.
ho’syourEnglish/ath/art/science/English/puter/usic/P.E.teacher?
r.Zhao/ra/issLiu…
hat’she/shelie?
He’s/She’sthinandshort.Andhe’s/she’sveryind.
了解歌谣的含义,并能吟唱歌谣的内容;
能将所学的句子运用在游戏当中,并能在实际情景中进行运用。
教学重点
本课时的重点掌握句型是:
ho’syourathteacher?
rZhao.hat’shelie?
He’sthinandshort.He’sveryind要求学生能在相似的情景中完成替换练习,能灵活运用这些句子进行交际。
教学难点
Let’stry这一形式在学生用书中次出现,但难度不大。
学生即使不能够听懂句子的含义,只要明白关键词语的意思也能找到正确答案。
教师要帮助学生听录音熟悉新词和新句型,感知连读、失去爆破和弱读等语音现象。
初步培养学生的听力技能。
教学准备
教师准备教学过程中所需要的图片、声音、,人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上;
准备一些教师的照片或图片;
教师准备录音机及录音带。
教学方法
情景教学法
教学过程设计
ar-up
教师放歌曲“yNeTeacher”,让学生感知并复习歌曲中语言。
结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行关键词的替换,引导学生复习上一课时所学的新词,为本课时学习句型做好准备。
口语练习内容可参考如下:
A:
Goodorning/afternoon.Loo!
ourathteacherisveryyoung.He’stallandthin.
B:
Thisisourusicteacher.She’syoung.She’sveryfunny.
A:
ho’syourartteacher?
B:
rHu.
A:
hat’shelie?
B:
He’sshortandthin!
Let’stryandtal Let’str
反复播放Let’stry部分录音,指导学生根据声音选出图中相应的人物。
在学生根据录音内容圈出所描述教师之后,可让学生看一看他们熟悉老师的图片,用英语说出他们是谁,用句型:
“ho’she/she?
hat’she/shelie?
”提问学生。
此后再转入Let’stal部分对话的详细学习。
教师最好能放一句,停一句,并重复录音中的话语,帮助学生掌握正确的语音、语调。
Let’stal 教师播放Let’slearnA中的四句话。
教师说:
“这位胡老师又瘦又矮,我们找一找图中的哪位老师又瘦又矮呢?
”出示Let’stal部分的人物图片,让学生快速找出rZhao。
然后教师分别说出教师姓氏:
ra/issLiu….这时先不要求学生描述这些教师,可把该项任务放到对话教学之后。
听录音,跟读Let’stal部分的对话。
引导学生指现图中的人物
rZhao是Englishteacher,而录音中的人物说的是athteacher。
教师再次出示人物图片,让学生分别对人物进行描述,可利用句型:
“ho’sthisan/oan?
hat’she/shelie?
”进行操练,先由教师示范,再结对或分小组进行。
Goodtono
此部分为选学内容,要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。
汉语中习惯把姓放首位,名字放在后面。
英语国家的人却习惯把名放在首位,家族的姓氏放在后面,而且有的在两者之间还有中间名。
这些不同需要让学生了解。
consolidationandextension
让学生做A部分Let’stal的活动手册配套练习。
让学生默记Let’stal部分的录音,将内容说给家长或朋友听。
让学生利用新学的文化背景知识,试着与同学进行交流,可分别扮演不同国家的人物。
再用英语写一写自己扮演的名字。
小结
板书设计
Unit1yneteachers
ho’syourathteacher?
rZhao.
hat’shelie?
He’sthinandshort.He’sveryind.
教学反思
课文通过听声音找图片人物、复述对话、操练句型等方式来学习句型是ho’syourathteacher?
rZhao.hat’shelie?
He’sthinandshort.He’sveryind.这些句子在课时已接触过,本课重点是让学生进行句型操练。
先学会听懂句型,再进行复述句型,最后灵活运用这几句话进行交谈。
教师主要参与学生一开始的听说部分,引导学生掌握听英语的技巧,和说英语的语音。
在学生最后的活动中,教师只起辅助作用,进行评分和最后的总结。
Unit1yneteachers
第三课时
教学目标与要求
能听懂、会说本课时单词及词组:
principal,universitystudent,strict,sart,active;
能听懂、会说句型:
ho’s…?
He’sfro….hat’shelie?
并能在情景中进行运用;
能听懂Let’schant.的歌谣,并按照节奏来念;
能运用上节课的词汇进行Pairor巩固练习;
能在教师的指导下完成Readandrite。
教学重点
本课时需要重点掌握四会句子,要求学生能在相似情景中正确使用。
教师需重
点强调这些四会句子的规范书写。
教学难点
本课时的难点是Pronunciation。
在正确示范的基础上,引导学生读出含有这4个字母组合的单词并发现发音规律,尤其要强调bl,br的滑音变化。
在句子中出现字母组合提示的单词,在本册是次出现。
教师需要加以引导,正确示范朗读。
遇到难度较大的句子,可让学生明白大意,不强求每位学生都能准确理解意思。
教学准备
教师准备教学过程中所需要的图片、声音、,以及本课时的八张单词卡;
准备一些教师的照片或图片;
教师准备录音机及录音带;
学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
教学方法
小组合作法、情景教学法
教学过程设计
ar-up
描述教师:
在多张教师的图片中,让某学生任意抽取一张,对该教师进行描述,其他同学补充。
结合所学句型:
“He’stallandthin.He’sourEnglishteacher.”结合单词卡片复习所学的四会单词,可让学生进行口头拼读比赛。
Presentation
Readandrite
用图片展示的方法导入。
教师介绍说:
ZhangPenghasthreeneteachersthister.HetalsabouttheithhisclassateTi.Let’sgoandhavealoo!
hoaretheteachers?
学生自己阅读课文。
然后与同桌分角色朗读对话,理解对话内容,找出不懂的地方,教师答疑。
教师就对话内容提出问题让学生回答。
再让学生完成填充句子的练习。
教师指导学生写四会句子,可以小组或男、女生比赛的方式进行。
Let’spla
Pairor 要求学生看Pairor部分的图片,理解对话内容。
两人一组,根据图片出示的句子,制作两组单词卡片,要求每组单词不少于五个。
一组为各科目教师,如athteacher,usicteacher等,另一组为描述人物外形的词组,如thinandtall,strongandshort等。
制作完成后,一人抽取两张卡片并提出问题,另一人根据卡片的内容进行回答。
答对时,由此人抽取图片,问另一人。
Pronunciation
教师出示一些含有相同字母组合,如ee,ea等的单词卡片,要求学生根据图片或实物读出这些单词。
在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律,同时还要特别注意示范bl,br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。
看或听录音带,跟读单词和绕口令,看图理解句子大意。
consolidationandextension
让学生做Readandrite部分的活动手册配套练习。
让学生听Readandrite、Pronunciation部分的录音,读给朋友或家长听。
针对语音部分,教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音,也可以要求学生自己去找。
对于找到较多单词的学生要及时鼓励。
让学生参照Pairor说一说,做一做,设计一些有关教师或亲友的词组卡片,让大家来做句子整合游戏。
小结
总结本课时所学的知识,加强学生的知识记忆。
板书设计
Unit1yneteachers
ho’syourEnglishteacher?
rcarter.
hat’shelie?
He’stallandstrong.
教学反思
本课时“Readandrite”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上,正确写出所学句子ho’syourEnglishteacher?
rcarter.hat’shelie?
He’stallandstrong.Pairor部分要求学生动手动脑动口,根据图片出示的句子,制作两组单词卡片,并进行对话练习。
学新知导入时,可让学生描述教师,或进行一些口头拼读练习。
学生在操练时,要注意让他们使用所学的新知识。
语音的学习虽然在教材是设计在c部分,但我们应尽量选用此部分。
本册教材次将字母组合的单词发音与句子结合起来,学生可不注重理解句义,只试着快速读出句子就可以了。
Unit1yneteachers
第四课时
教学目标与要求
通过学习,能够听说读写单词:
indfunnyyoungsartactive;
掌握单词strictprincipaluniversitystudent;
初步掌握句型:
Isshe/he……?
以及回答;
了解Storytie故事情节。
教学重点
Let’slearn部分的单词ind,funny,young,sart,active,strict,principaluniversitystudent,从音形义上理解并能够在表达中灵活运用,四会单词要求学生正确拼写。
教学难点
单词strict,principal,university的发音以及四会单词的书写和拼写。
教学准备
教师准备教学过程中所需要的图片、声音、,以及本课时的单词卡;
准备一些教师的照片或图片;
教师准备录音机及录音带;
学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
教学方法
情景教学法、图片展示法、小组合作法
教学过程设计
复习、导入
Let’Schant
T:
Hello,ychildren.Doyoureeberthechant“yathteacherisverysart.”Nolet’Schantithaction.
T:
Soundsgreat!
youaresoactive.
SartGae
T:
youaresoactive.Let’Splayagae,o?
S:
yeah!
T:
let’splayagae“SartGae”.hoisthesartboyorgirlinourclass?
新课呈现
学习新单词
①T:
o,youaresoactive.Isthisgaefun-ny?
Isitfunny?
hoissartinGaeone?
②T:
yes,loo!
Sartisasallart.
T:
Sun,sun;run,run;fun,fun;funny,funny,f-u-n-n-y,funny.
呈现Let’SLearn部分对话
①直接呈现Let’SLearn部分插图,用hat’Shelie?
Isshe/he…?
句型引导学生操练并开门见山地引出对话。
②教学单词:
principal,universitystudent。
教师出示本校校长的照片,用hoishe?
IsheanEnglishteacher?
引出单词;角色互换,让学生扮演校长,表现心目中校长形象,提问hat’helie?
Ishequiet?
引导学生用yprincipalis…练习和使用新单词。
教师出示一顶学士帽,让学生试戴,教师说,“o,hocool!
youloolieauniversitystudent.youstudyinNingboUniversity.再让他们集体讨论,说说自己知道的大学名称,如北京大学PeingUniversity,清华大学TsinghuaUniversity,哈佛大学HarvardUniversity等,在发散性思维中操练单词比机械性朗读有效多了。
③学生跟读对话,分角色朗读并进行分角色表演。
Let’Schant
学生听录音吟唱歌谣“hoisyourteacher?
”
训练操作
教师将“四会”单词字母顺序打乱,事先写在卡片上,让学生任抽一张,快速读出单词并按单词排好字母顺序,以游戏比赛的形式达到“四会”单词的掌握和巩固。
利用教学机播放Let’slearn中的图片,让学生观察图片进行仿照对话练习,可以分小组练习,也可以同桌练习。
Let’schant
播放B部分歌谣录音,总体了解歌谣大概的内容,之后要求学生记住歌谣中人物的名字.再次播放歌谣,要求学生能够描述人物的特征.这样学生才能够更好了理解歌谣的内容.
听录音,掌握节奏,跟学歌谣.分组编排表演,可以加上动作,改换节奏,替换人物,描述性词汇,也可以将它编入对话中.
Storytie
设置情景,介绍人物
播放故事内容,让学生初步感受故事内容。
本故事情节诙谐有趣,学生也不难理解,教师可适当渗透要尊重别人的教育;语言简单,是本单元重点句型的情景化使用的范本,但对于其中一些口语化的语言,教师可从本单元教学之初就可以逐步渗透。
如Shoot,可在单词或语音教学中设计射门游戏;Iissedit.在前面各单元的游戏活动中教师都可渗透使用,这是该语言在实际情景中的真实运用;canIjoinyou?
在各单元的小组活动时教师都可作铺垫;甚至’rhat’sforsure,也可先做情景铺垫,在真实情景中让学生自主体会句子的语义和语用。
这样的情景化教学既真实,又突破了这部分的语言难点,还扩充了课堂用语,扩大了学生的语言输入面。
故事教学在的引人下更真实、有趣,学生感到触手可及,更增强了表演的欲望。
本部分教学可分为:
渗透语言点教学——引入——分角色带读,朗读——小小配音员游戏巩固语言——分组角色扮演。
教师从头播放,每播放一部分停止,让学生来介绍故事大意,不会的教师实时讲解,让学生对整个故事有所了解。
课堂小结
今天我们学习了单词ind,funny,young,sart,active,principal,universitystudent还要会运用今天所学句型来进行情景对话。
作业布置
能够背诵、理解并运用今天所学会的单词。
板书设计
Unit1yneteachers
indfunnyprincipal
younguniversitystudent
sartactive
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