现代教育学基础班主任与班级管理.docx
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现代教育学基础班主任与班级管理
现代教育学基础-班主任与班级管理
【本章课程与教学目标】:
1.使学生了解班级、班级管理的内涵及班集体的作用;
2.使学生掌握班集体的形成与发展的规律,了解班主任的工作内容及其要求;
3.使学生能运用所学知识分析解决班级管理中存在的问题。
一、班级的意义
(一)班级的涵义
学校要有效地完成教育学生的任务,就要把学生组织起来,在特定的时间和空间开展活动。
班级通常由学校指派的教师引导一群年龄、文化程度相近的学生在学校特定的空间内为开展教育教学活动,以完成规定的教学任务,实现学校制定的教育教学目标,促进学生身心发展而形成的教育组织。
(二)班级的功能与意义
班级是学校开展教育教学活动的基本单位,是教师与学生交流与交往的主要场所,是学生接受教师指导,学习科学文化知识,促进自身智能和品德形成与发展的教育园地;它也是学生从事各种集体活动,结交好友,满足自己多方面需求,促进个性形成和社会化的场地。
因此,班级(组织)具有满足学生多方面的需求,促进学生身心和谐发展,矫正学生的行为,提升自身的教育科学文化素养和思想道德素养,逐步实现社会化和个性化等功效。
有的学者把班级的功能归纳为:
生态功能与归属功能、教导与自主功能、社会化与个性化功能等方面。
(三)班级组织的发展
班级组织是西方工业革命的产物。
16世纪以后,随着生产力的发展和科学技术的进步,西方产业界对劳动者队伍的素质提出了新的要求。
为了满足教育对人才数量和质量不断提高的新要求,需要摒弃传统的个别教学制,采用一个教师可以教更多学生,且能提高培养人才质量的教学制度。
最早提出“班级”一词的是文艺复兴时期的荷兰教育家埃拉斯莫斯。
16世纪,在西欧一些国家宗教团体创办的学校里,出现了班级组织的尝试,运用班级的形式开展教育教学活动。
17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的经验,在《大教学论》一书中提及了班级上课制,他认为一个教师同时教很多学生是可能的,关键在于把教学的时间、科目等巧妙地组织起来,使得学校每个学期、每个周、每天、每个小时都有一定的工作和任务,并对班级组织的意义和实施原则进行了详细的论证。
夸美纽斯的《大教学论》为班级组织的创建奠定了理论基础,为班级组织的创建做出了重大贡献。
18世纪后,班级组织在欧洲许多国家开始确立和推广。
18世纪末19世纪初,英国等地还出现过“导生制”(MonitorialSystem),也称“相互教学制度”或“小先生制”,或“贝尔-兰卡斯特制度”。
它是由英国国教会的贝尔(AndrewBell,1753~1832)和公益会的兰卡斯特(JosephLancaster,1778~1838)所开创的一种教学组织形式。
它原指在缺乏师资的情况下,由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”,作为助手,先让他们接受教学内容,再让他们转教其他学生的一种教学制度。
这一制度由于能有效地解决学校师资缺乏,满足更多青少年学生读书的要求,在欧美和亚洲各国流行了较长时间。
但该制度下导生的素质和能力不高,很难保证学校的教育教学质量。
因而在西方工业革命后逐渐消失。
我国采用班级组织形式始于1862年的京师同文馆,1902年后班级组织形式开始在我国各地学校中普遍推广。
20世纪后,随着学校教育的不断发展,班级逐渐成为学校教育教学的基本单位,并对各级学校教育教学工作的正常运行和学生的发展产生了越来越大的作用。
二、班级管理
(一)班级管理的涵义
要提升班级在教育学生的质量与效率,教育者就必须把班级有效地加以组织和管理。
班级管理是教师根据教育的目的和学校工作的要求,采取一定的手段和措施,带领全班学生,对班级中的各种资源(人、财、物、时间、空间和信息等)进行计划、组织、协调和控制,以实现教育目标,完成教育任务的组织活动过程。
(二)班级管理的内容
班级管理的内容一般包括以下几个方面:
班级德育管理
把全班学生组织起来,有目的、有计划地对他们进行思想品德教育,是班主任工作的基本职责。
加强班级德育管理能保证班级学生沿着健康的方向发展,为全班各项工作的完成提供动力和保证。
班级教学管理
班主任要让学生形成爱学习,守纪律的良好习惯,就要加强教学管理,建立正常的教学秩序,保证教学活动有条不紊地进行下去。
班级体育卫生和课外活动的管理
班级体育卫生和课外活动搞得好坏,直接影响着学生的学习质量和教育质量,班主任要引导学习者积极参与班级的体育卫生和课外活动,让学生在活动与交往中提高和完善自身素养。
④班级生活指导
学生是最终要走向社会的人,班主任则是学生走上生活道路的引路人。
班主任要切实加强对学生的生活指导,教给他们一些必须的生活基础知识和职业预备知识,逐步培养他们适应生活、适应社会的能力,学会与他人共同相处,学会做人。
(三)班级管理的意义
班级管理是学校管理的重要内容,它对于保证班级各项教育活动的顺利进行,促进学生身心的健康和谐发展具有重大的作用。
有助于形成和维持良好的班级秩序,形成优良的班风
班级是学生群体活动的基础,是学生学习和交往的主要场所,班级的秩序和班风,直接决定着班级学生的教育教学环境的好坏,影响着班级学生的教育教学效果。
因此,教师调动班级成员参与班级管理的积极性,共同建立良好的班级秩序和形成优良的班风,不仅可以有效地规范学生的言行,调节学生的心境,使学生逐步产生强烈的归属感,激发学生对班集体的责任感和参与感,愿意在集体中追求自己的发展。
有助于实现教育教学目标,提高学习效率
班级组织出现的根本原因是为了更有效地开展教育教学活动,切实提高教育教学的效果和效率。
教师加强班级管理,可以有效地优化教育教学环境,最优化地利用各种教育资源,选择最合适的教育教学模式,全面实现学校规定的教育教学目标,不断提高学生的学业成绩和学习效率。
有助于锻炼和提高学生的能力,学会自治自理
班级是学生学习和生活的主要场所,学生是在班级生活中学会人际交往,处理各种交往的问题,养成与人交际能力的。
教师调动学生参与班级管理的积极性,引导他们积极参加班级管理的过程,自主地处理班级过程中的各种问题,可以帮助学生逐步成为学习自主、生活自理、工作逐步自治,获得认识社会、适应社会变革与发展的能力,
这对于促进学生独立人格的形成与发展是极其重要的。
三、班级管理的几种模式
一般来说,班级管理有常规管理模式、平行管理模式、民主管理模式和目标管理模式等四种。
(1)常规管理模式
这是指班主任按照教育目的和学校工作的要求,引导学生通过制定并履行班级常规制度,去管理班级事务的模式。
要落实班级的常规管理要求,首先班级管理的规章制度要全面和完善,既要有国家教育主管部门关于班集体和学生的管理制度(学生守则、学生日常行为规范、中小学学生体育锻炼标准等),还要有学校制定的学校常规制度(如考勤制度、奖惩制度等),还要有本班学生经过讨论制定的班规、值日生制度和考勤制度等);同时,要引导学生严格落实和执行班级规章制度,让学生在班级规章制度的约束下成长,逐步形成自觉遵守班级规章制度的习惯,提升自主管理的能力。
(二)平行管理模式
班级平行管理是指班主任在管理学生时,要充分发挥班集体的教育作用,要通过对集体的管理来间接影响学生个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理有机地结合起来的管理模式。
这一管理模式的倡导者为前苏联著名教育家马卡连柯。
他认为学生集体不仅是教育的对象,也是教育的主体。
教育者要提高对班级学生教育效果,不能先去轮流教育每一个学生,首先要去影响这个班集体,然后通过这个学生集体和老师一起去影响学生,这样才会产生巨大的教育力量,使得学生个人和集体都受到教育。
班主任在实施平行管理模式时,首先要注意培养具有影响力和凝聚力的班集体,充分发挥班集体的教育功能;其次要通过教育和转化个别学生,促进班集体的管理与发展。
总之,这一模式要求班主任把对班集体和个别学生的教育有机结合。
(三)民主管理模式
民主管理模式是指班主任在实施班务管理时要切实调动班级成员的积极主动性,让他们参与班级事务的管理过程,由学生自主管理班级事务的一种管理模式。
这一模式的理论基础是人本主义教育管理理论,代表人物有美国的管理学家梅奥等人。
民主管理模式能够切实调动学生参与班务管理的积极性,使学生认识到自己主人翁的权利和责任,让学生在参与班务管理的过程中受到启迪和教育。
实行班级民主管理的关键在于构建有利于班级民主管理的良好氛围,创建有利于班级民主管理的规章制度,班主任还要有民主的工作作风。
(四)目标管理模式
班级目标管理模式是班主任和学生依据教育目的和学校的工作任务要求确定班级管理的总体目标,并把它们分化为班级小组和个人的具体目标,形成具体的目标体系,以目标的实现为核心来推进班级管理,实现班级目标的管理模式。
目标管理模式的创建者为美国管理学家德鲁克,这一理论强调通过目标导控把传统的他控的管理方式转变为强调自我、自我控制的管理方式,切实调动被管理者参与管理的积极性,通过自我调控来实现管理目标。
在班级管理中实施目标管理,关键在于引导学生参与目标的制定与细化的过程,制定的目标是学生经过努力能够达到的,让学生在目标的指引下,实现学生的自我管理。
四、班集体的形成与发展
(一)班集体的基本特征
班级是教师按照一定的教育目的和集体教育教学的要求把一定数量的学生按照年龄和知识程度组织起来的学生群体。
但一个班的学生集合在一起还不能算作班集体,因为班集体具有一定的特征:
(1)具有明确的共同奋斗目标
目标是一个集体工作中要达到的目的或结果,它具有很强的导向和激励功能。
当
班级中的学生具有共同的奋斗目标时,他们在实现目标的过程中就会在认识上和
行动上保持一致,相互之间形成一定的依赖性,是维系师生关系的纽带,是班集
体前进的动力所在。
(2)具有一定的组织结构
班级中的成员要成为一个坚强的集体,就要通过一定的班级机构组织起来,按照一定的组织结构建立由班级骨干和积极分子为核心的相应的机构,控制和维系班级成员的关系,从而有效地完成相应的教育教学任务,实现班级中制定的奋斗目标。
具有一定的组织机构是班集体的基本要求。
(3)具有共同的生活准则
学生群体要成为具有生命力的集体,不仅要有相应的组织机构,还必须要受到相应的规章制度的约束,必须制定一些学生群体完成任务必须的,且得到集体认同的必须遵守的行为准则。
共同的生活准则是学生学习和生活的准绳,班级学生在这一准则的约束下,班级学生才能形成健康向上的集体舆论和良好的班风,它对学生集体的形成与发展是极其重要的。
(4)有经常组织成员集体参与的教育活动
学生群体要想成为强有力的班集体,就必须让成员之间加强了解与沟通,这离不开集体成员经常参加的教育活动。
因此,要想让学生群体成为班集体,教育者就必须组织学生参加集体教育活动,让学生在活动与交往中增进了解和信任,共同为班集体的进步与发展而努力奋斗。
(二)如何组织和培养班集体
在学校教育中,良好的班集体对于学生的健康成长是非常重要的,它有利于帮助学生形成集体主义思想,有利于训练学生的自我教育能力,有利于培养学生的社会交往和适应能力,帮助学生更好地实现社会化进程。
任何一个班集体的形成,都不是自发的过程,这是需要扶植和培养的。
因此,教师在教育学生时,要采取有效的措施来组织和班级班集体。
(1)确立班集体的共同奋斗目标
目标是学生集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有了共同的奋斗目标,才能在认识上和行动中保持一致,才能推动班级学生朝着共同的目标去努力奋斗。
因此,班主任要精心为学生设计班级的共同奋斗目标。
班集体的奋斗目标应当是学生集体经过自身努力能够达到的,一般分为近期的、中期的和远期的,要由易到难,由近到远,逐步提高。
班主任应善于向学生提出富有吸引力的且切合学生实际经过他们努力能够完成的奋斗目标,并引导全班学生为实现目标而共同奋斗。
一个奋斗目标实现后,班主任要及时提出新的奋斗目标,吸引学生继续为实现目标而努力学习和工作。
(2)建立班集体的核心队伍
一个班集体要有生命力和战斗力,必须要有一批团结在班主任周围的积极骨干分子,他们是带动班级全体同学实现集体发展目标的核心力量。
因此,班主任要从全班学生中挑选出品德优良,遵守纪律,学生中威信高,有奉献精神,具有一定管理能力的学生作为班级的积极分子,以他们为核心组建班级组织,让他们协助班主任负责管理全班学生的学习和生活,在为学生集体服务的过程中磨练他们,不断提高他们的道德修养和工作能力。
(3)建立健全班集体的规章制度,形成正确的舆论和优良的班风
只有建立健全了班集体的规章制度,在班集体中形成了正确的舆论和优良的班风,集体才能具有巨大的教育力量。
因此,班主任要引导学生提高对纪律的认识,建立健全班集体的规章制度,用严格的规章制度约束学生和教育学生,督促学生集体形成正确的舆论和优良的班风,让学生在这样的教育环境中接受潜移默化的教育和感化。
(4)引导学生经常参加有教育意义的集体活动
活动是集体的生命,没有活动与交往,学生群体是无法变成一个具有凝聚力的集体的。
班集体是学生群体通过经常开展集体活动而逐步形成起来的。
因此,班主任应根据学校德育工作的要求和班集体的奋斗目标来有计划地地组织学生参加各种有教育意义的集体活动,让每个学生在活动与交往中增进了解和信任,使每个学生都能在集体活动中得到锻炼和提高,引导学生集体健康地向前发展。
五、班主任与班级管理
(一)班主任工作的意义
班主任是受学校的委托,来专门对一个特定班级学生进行教育的教师,在促进学生成长中发挥着重大的作用。
(1)班主任是班级工作的组织者和领导者,是形成学校统一的教育力量的纽带,是提高学校教育教学质量和效果的关键。
(2)班主任是学校教育、家庭教育和社会教育之间的联系者和协调者,能切实保证三者形成教育的正合力,以便最大限度地提高教育的效果。
(3)班主任是学生学习和生活的引路人,他具有良好的道德修养,渊博的知识,熟悉学生的特点和需求,能有效地帮助学生解决学习、生活中遇到的各种疑惑问题,帮助学生身心健康发展。
(二)班主任工作的任务
班主任工作的基本任务就是带好班级,教育好学生。
具体来说,就是要根据我国教育目的和学校当前的教育任务,协调来自各方面对学生的要求和影响,有组织有计划地组织学生的各种教育活动,对全班学生身心发展的各个方面全面负责,促进全班学生身心全面健康和谐发展。
(三)班主任工作的主要内容
(1)了解和研究学生
学生是班主任工作的对象,学生是身心发展特点差异很大且处在不断变化中的青少年,班主任只有深入细致地了解和研究学生,才能对学生身心发展特点和需求有全面的把握,才能指导得法,教育工作才能发挥成效。
了解和研究学生既包括研究学生集体,也包括了解和研究学生个体。
其主要方法有:
观察法、谈话法、书面材料分析法、调查法和家庭访问法等。
(2)组织和培养班集体
班集体不仅是班主任工作的对象,也是教育学生的重要力量。
因此,组织和培养班集体是班主任的核心工作,班主任要把组织和培养班集体当作自己工作的重中之重,尽早建立和完善班集体,这样才能更好地发挥集体在教育学生过程中的作用。
(3)抓好学生的思想品德教育工作
这是班主任日常的也是首要的任务。
班主任要根据教育目的和德育规律的要求,创设良好的教育环境,结合青少年学生身心发展的具体实际,选择灵活多样的方式对学生进行思想品德教育,督促学生形成良好的思想品德素养。
班主任在教育后进学生时,尤其要注意以下几点:
班主任要切实尊重学生的人格,不能歧视学生,也不能讽刺挖苦学生,要切实调动他们参与德育活动的积极性
后进生也是人,是具有人格尊严的人,他们进学校的目的也是想获取知识,提升素养,赢得同学和他人的信任。
班主任只有尊重后进生的人格,才能调动他们努力进步的积极主动性,为他们的进步提供源源不断的动力。
如果班主任不尊重后进生的人格,讽刺挖苦他们,就会使他们产生极度的反感和抵触情绪,很难接受教师的教育和指导,无法提升自身的思想品德素养。
要善于一分为二地对待学生,利用他们的优点去克服他们的缺点
每个学生都有优点,也都有缺点或不足,后进生也是如此,他们的优点是他们在学校里学习和生活进步的基础和前提。
班主任要想让学习者不断进步,就要全面了解后进生的优点和缺点,利用他们的优点去克服缺点,引导他们在原有基础上不断进步。
了解后进生学业成绩落后的原因,帮助后进生提高学业成绩,让他们抬起头来走路
后进生一般学业成绩不佳,这也是导致他们在同学中威信不高,不喜欢学校生活的一个主要原因。
但后进生学业成绩不佳,并不一定是他们笨,很可能是因为他们心思不在学习上,或者是基础差,学习方法不得当等原因所致。
因此,班主任要对后进生学业成绩不佳的原因进行分析研究,采取个性化措施帮助他们不断提升学习成绩,让他们提升自信心,激发他们积极进取、努力向善的积极性。
④协调和统一学校教育、家庭教育和社会教育的影响,形成强有力的教育合力
造成后进生思想品德不佳的原因是多方面的,既有学校教育的影响,也有家庭教育和社会教育的影响,仅仅依靠任何一方的力量都是不够的,无法对学生品德转化发挥决定性的影响。
因此,要提高后进生思想品德转化的效果,班主任就要协调和统一学校教育、家庭教育和社会教育的影响,形成强有力的教育合力,共同为后进生思想品德的转化服务。
⑤教育者对后进生品德的转化要有充足的信心和耐心,长期抓,抓反复
后进生思想品德的转化是一个异常复杂的长期的过程,绝非一朝一夕可以轻松
地完成的。
因此,班主任对后进生思想品德的转化的艰巨性和复杂性要有清醒的
认识,要对他们品德的转化工作充满爱心、信心和耐心,长期抓,抓反复,直到
他们彻底变好。
(4)教育学生学好功课
学生在学校的主要任务就是学习科学文化知识,促进自身智能和品德的发展。
因此,班主任要把指导学生学好各门课程,不断提高学生的学业成绩作为一项重要任务来抓,切实帮助学生不断提高自己的学业成绩。
班主任在指导学生学习功课时要注意以下几点:
切实加强对学生学习目的和学习态度的教育
班主任要引导学生树立远大的理想,激发学生树立为祖国、为科学而努力学习的志向,端正学习目的,遵守学习纪律,养成严谨认真、勤学好问,独立思考、勇于探究、勇于创新、勇于实践的学习习惯。
切实加强对学生学习环节的指导,帮助学生掌握牢固的学习技能,指导学生用科学的方法学习
班主任要对学习者的学习环节进行分析研究,对他们的学习进行有针对性的指导,帮助他们学会用科学的学习方法学习。
督促学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯是帮助学生提升学习的效果和效率的前提和保证。
因此,班主任要加强对学生学习环节的指导,帮助和指导学生养成珍惜学习时间,整洁、细致、刻苦、信心和恒心,勤于思考,勇于尝试等优良的学习品质和学习习惯。
(5)组织班会活动
班会是学生集体活动的主要内容,班主任要根据教育目的任务和学生身心发展的需要,来组织好学生的班会。
班会的内容应当丰富多彩,方式要灵活多样化
班会(例会和主题班会)的内容应当丰富多彩,方式要多样化,这样才能调动学生参与的积极性。
应当有目的、有计划地安排班会活动
班会活动的数量和时间安排,应当具有一定的目的计划性,要让学生有知情权。
要吸引学生积极参与班会活动
班会活动是学生集体的活动,学生是班会的主体,班主任要调动学生参与班会的积极主动性,让他们在班会活动中锻炼自己,教育自己,促使自身素养的不断提高。
(6)组织学生参加劳动、体育锻炼和其他社会活动
班主任要根据学校的安排和要求,有目的、有计划地组织学生参加劳动、体育锻炼和其他社会活动,引导他们身心全面健康发展。
(7)协调各方面对学生的教育影响
班主任要协调统一学校教育者对学生的教育影响,协调好学校与家庭、社会对学生的教育影响,共同促进学生的健康发展。
(8)抓好班级课堂管理
班级课堂管理是指教师在课堂教学中为了有效地提高课堂教学效率和效果,有目的地创设良好的教育环境,确保课堂教学顺利实施的过程。
1.课堂管理的模式
现代管理学一般把课堂管理的模式分成行为主义模式、人本主义模式和教师效能模式三种。
①行为主义模式
这种管理模式的倡导者认为,学习者的成长与发展是由外部环境影响和决定的,学习者在课堂上表现出来的不良行为是通过后天的学习获得的,或者是没有学会应该学会的技能或习惯。
因此,行为主义模式的倡导者强调教师在课堂管理中应当关注学习者学习行为,通过适当的措施强化学习者适宜的学习行为并消除他们原有的不适宜的行为。
②人本主义模式
这种管理模式的倡导者认为学生是教育教学活动的主体,他们具有了一定的认识能力,也具备了一定的决策能力和自我调控能力,可以对自己的言行承担必要的责任。
因此,这种管理模式强调教育者在课堂管理中要切实关注学习者的需要,让学习者参与课堂管理的过程,发挥他们的积极主动性,让他们和老师一起去处理课堂管理中出现的问题,确保教学活动顺利地实施。
③教师效能管理模式
这种模式的倡导者认为教师课堂管理技能是影响课堂管理效果的核心因素,因此主张提升教师的教学管理技能,从而进一步改善课堂管理的效果。
2.课堂纪律及其维持策略
课堂纪律是教育者为了维持正常的教学秩序,提高教学的效果,全面协调学生的课堂行为,制定的规范学生课堂行为的准则。
课堂纪律一般可以分成以下几种类型:
①教师促成纪律
学生集体在教师的帮助下形成的班级课堂行为规范。
这类纪律对年龄越小的学生集体发挥的作用越大。
随着学生年龄的增长和自我意识的增强,他们对在教师监督下形成的纪律开始有不同的认识,开始反对教师在课堂上过多的干预或限制。
②集体促成纪律
学生集体在集体舆论和集体压力下形成的班级课堂行为规范,它包括正规群体促成的纪律规范和非正规群体促成的纪律规范两种。
在一个良好的班集体中,学生为了维护集体和同学们的利益,即使自己有困难,也会自觉地遵守集体的纪律。
③任务促成纪律
教育者为了完成特定的教学任务,对学生提出的课堂行为要求,这类纪律对学习者完成当前的任务具有重要的意义。
④自我促成纪律
教育者引导学生了解学习的目标和任务,调动学习者的主动性,使他们能够把外在的要求转化为自身自觉的要求,形成自身的习惯。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标,也是学生不断成熟的标志。
教育者适当调整班级学生的规模,及时制定课堂常规和选用课堂教学模式,来帮助学生自觉地理解和遵守课堂纪律,维护课堂教学的正常秩序,确保课堂教学工作的顺
利进行。
2.儿童纪律发展的阶段
国外学者参照柯尔伯格的道德发展阶段理论,把儿童纪律发展水平分成以下四个
阶段:
①反抗纪律阶段(4-5岁)。
处在这个阶段的儿童有强烈的反抗意识,会经常拒绝老师和在课堂上的管教。
因此,这个阶段的教师要耐心地用通俗易懂的语言向学生说明遵守课堂纪律的重要性。
②自我服务阶段(5-7岁)。
处在这个阶段的儿童以自我为中心,关心自身行为的后果,关心教师的奖惩。
③人际纪律阶段(7-12岁)。
处在这个阶段的学生,以建立融洽的同学关系为行为取向。
④自我约束阶段(12—18岁)。
处在这个阶段的学生,能自觉地遵守纪律,对自己的课堂行为进行自我约束。
(9)做好班主任工作的计划与总结
班主任要想确保自身工作的目的计划性,全面提升自身教育工作的效果和效率,就必须做好班主任工作的计划和总结。
班主任工作计划分为学期工作计划和具体执行计划(方案)。
班主任的工作总结分为全面总结和专题专题总结。
(四)班主任的素养
班主任是受学校的委派来教育学生的专职教师,班主任工作的好坏直接影响着全班学生的教育效果。
班主任要发挥自身的教育影响,就必须具备良好的素质。
(1)高尚的思想品德
班主任是学生在学校接触时间最长,影响最直接的教育工作者,班主任思想品德状况如何直接影响着学生受教育的效果。
因此,班主任要想发挥自身的教育影响,就必须具有高尚的人格和良好的思想品德,能时时处处做学生的良好
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