名校解析重庆市第一中学届高三下学期第四次月考语文试题精校Word版.docx
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名校解析重庆市第一中学届高三下学期第四次月考语文试题精校Word版
2019年重庆市第一中学高三下学期第四次月考语文试题
语文试题
―、现代文阅读
(一)论述类文本阅读
阅读下而的文字,完成下面小题。
我们不妨从语文教育与社会文化的关系上感受一下语文教学中的三个主体(编者按:
文本和师生)关系问题的重要性。
语文教学活动中的文本,实际上是人类的和民族的文化遗产,它是过往人类创造的文化成果。
他们的创造,体现的是他们的创造者的主体意志和思想愿望,他们对于他们的创造物是有主体性的。
我们要感受和了解文化遗产的价值和意义主要不是从它对我们现实人的直接使用价值来判断、衡量,而更应当从他对当时社会、当事人的作用和意义来衡量。
在这里,重要的不是这种遗产的本身,更是创造者的创造精神和创造过程。
一代代的人要得到更迅速的成长,是不可能一切从头开始摸索和创造的,而必须首先了解过往人类的创造成果和创造过程。
在从事各项具体社会事业的社会成员则需要掌握过往人类创造的文化成果,他们要通过现代知识分子的著作了解和掌握有关的文化遗产,以具体的从事各项事业,他们在这种文化传承的关系中更接近语文教学中的学生的位置。
这也就有了社会文化中的三个主体的关系的问题。
这三个主体是有差异、有矛盾的。
创造者的主体性假若压抑了现实社会知识分子和一般社会成员的主体性,古代文化的创造者就被神圣化了、绝对化了。
在这时,现实的人就成了传统文化的俘虏,文化遗产表面上得到传承,但一代代人却失去了古代文化创造者的创造精神,它所导致的是现实文化的衰弱和现实社会的主体性地位的丧失。
若现代社会的知识分子并不尊重人类的、民族的文化遗产,并不尊重过往人类的创造意志和创造精神,并不想感受和了解这些遗产是怎样被古代人创造出来的,而是一味根据自己的现实愿望和要求抹杀古代人的创造成果,他们的创造性也是得不到发展的。
这种虚无主义态度同时也意味着对自我以外的所有人的主体性的蔑视,意味着把其他社会成员都置于自己的奴从者的地位,它抹杀了古代人对于自己创造物的主体性地位,同时也压抑了接受者的主体性地位。
这正像一个教师既不想切实的感受文本自身的意义和价值,也不承认学生在学习中的主体性的地位。
这时,社会表面上很繁荣的文化,知识分子编织着五花八门的理论,但这些理论却不是从他们对社会人生的感受和理解中产生出来的,而是从与别人对着干的方式中产生出来的。
你说向左我向右,你说向右我向左;你讲唯物我唯心,你讲唯心我唯物,其实他自己是什么思想也没有的。
但是广大社会成员的主体性也不能无视人类文化遗产的创造者的主体性,不能抑制和窒息的现实社会,知识分子的主体性。
在这时,整个社会陷入愚昧和盲目,否认知识、文化、历史和知识分子的社会作用;把狂妄当个性,把蛮干当创造,把迷信当信仰;整个社会陷入“盲人骑瞎马,夜半临深池”的盲目状态。
以上这三种社会状态是我们都经历过的,我们应当吸取这些历史的教训。
(节选自王富仁《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》)
1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是
A.语文教学活动中的文本的价值和意义,由我们师生直接使用价值来判断、衡量。
B.作者、教师和学生衡量“文本”价值所产生的矛盾和差异需统一,不能对着干。
C.古代文化被神圣化、绝对化,现实社会人就不是文化遗产传承的主体和创造者。
D.教师采取虚无主义态度解释文化遗产时,文本、师生三个主体性都会受到伤害
2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是
A.文章采用类比论证,指出文化传承主体之间的关系近似于语文教学中的师生关系。
B.文章主要运用假设推理的方法,论证衡量文本的三个主体有差异、有矛盾的观点。
C.文章分析语文教学中的三个主体关系的问题,旨在强调文化传承是语文学科的使命。
D.文章以反思与关怀历史的视角,论述了社会成员主体性膨胀导致的不良社会状态。
3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是
A.学风影响世风,世风反映学风,我们要注意二者关系,以学风带动世风。
B.对待前人的创造,后辈不是推倒重来,必须虚心学习,这样才能迅速成长。
C.文化创造者和师生都是主体,唯有彼此尊重,文化价值才能得到良性的衡量。
D.“你说向东我说向西”或许有利于对话者衡量对方,从而利于它们的产生思想。
【答案】1.D2.C3.D
【解析】
【1题详解】
本题考查论述类文本相关信息的综合与概括能力。
需要把握文章主要内容,了解作者主要观点和文章重要概念,对照选项,逐一精准核对。
这种题型考验学生对议论文文体内容的把握程度,有一定难度。
加强训练,完全可以应对。
A项,“直接使用”判读错误,与原文“我们要感受和了解文化遗产的价值和意义主要不是从它对我们现实人的直接使用价值来判断、衡量,而更应当从它对当时社会、当时人的作用和意义来衡量”相悖。
B项,“矛盾和差异须统一”判断错误,与原文“这三个主体是有差异、有矛盾的”相悖。
C项,“现实社会人就不是文化遗产传承的主体和创造者”夸大其词,原文“在这时,现实的人就成了传统文化的俘虏,文化遗产表面上得到传承,但一代代人却失去了古代文化创造者的创造精神,它所导致的是现实文化的衰弱和现实社会的主体性地位的丧失”,可见只是丧失了主体性地位,不是“就不是文化遗产传承的主体和创造者”。
故选D。
【2题详解】
本题考查论述类文本相关信息的综合概括能力,注意论点,论据和论证方法的正确判断,学生议论文基础知识薄弱的,这种题型不易拿分。
学生需要加强议论文三要素知识点的学习。
C项,“旨在强调文化传承是语文学科的使命”错误,应该是强调“语文教学中必须同时坚持三个主体性”这一论点。
故选C。
【3题详解】
本题考查概括作者在文中的观点态度的能力。
这类题型需要学生把握文章的主要观点和看法,了解命题者的意图和设置陷阱的主要方法:
强加因果、无中生有、偷换概念、张冠李戴、不合逻辑,等等。
同时需要学生细心和耐心,仔细甄别选项和原文的区别。
D项,“或许有利于对话者衡量对方,从而利于他们产生思想”与原文观点不一致,原文“你说向左我向右,你说向右我向左;你讲唯物我唯心,你讲唯心我唯物,其实他自已是什么思想也没有的”。
故选D。
【点睛】论述类文本阅读题如何审题?
(1)从题干用语上明确考查重点和阅读区间:
①题干中出现“‘对×××’的理解,正确(或不正确)的一项”用语,表明是对重要概念、句子的考查,暗示了筛选信息可能集中在某一段中。
②题干中出现“对文章内容的理解,正确(或不正确)的一项”用语,表明是在考查信息的筛选和整合,筛选区间不是固定的,一般分布在几段甚至全文。
③题干中出现“对原文思路的分析”用语,表明考查的是对全文论述思路或段内层次分析及文意概括,筛选区间是全文或一段。
④题干中出现“推断”词语,表明是在考查推断能力。
筛选区间一般在文章后一两段,或者全文。
(2)从题干用语“正确”或“不正确”上判断试题难度及做题方法。
一般而言,要求选出“正确的一项”,题目难度大,必须综合运用比对法和排除法;要求选出“不正确的一项”,题目难度小,一定要用好比对法。
(二)实用类文本阅读
阅读下面的文字,完成下面小题。
材料一:
全国人大代表丁小兵表示,我国战后出生的婴儿潮人口正在进入老年,中国社会在经历30年一胎化政策后,迈入老龄化阶段。
全国人大通过的国务院机构改革方案中不见了计生委,新添了国家卫生健康委。
尽管计划生育仍是国家卫生健康委员会的一项职责,但在部门名称中删除了计划生育字眼,这是政策重心转变的一个明确信号,意味着政府希望弱化生育限制,更多专注于人口老龄化相关问题。
中国的老龄化形势已经相当严峻,对老年人的赡养和照料是家庭和社会面临的重大现实问题,建设符合中国国情的社会化养老服务体系是解决这一问题的必由之路。
全国政协委员、广西壮族自治区政协副主席钱学明表示,社会养老服务体系应该做到两个一体化,一是医养结合,医院和养老院一体化;二是机构养老、社区养老与居家养老相融合,实现机构、社区与家庭三种养老服务一体化,“一定要有大型的医养融合的养老机构,要有分支机构进到社区去,开展社区的养老服务,医养的服务要延伸到家庭,帮助实现居家养老,这三者形成统一整体,我们的养老服务效率才是最高的。
”
(选自《国际在线》)
材料二:
(节选自《未来你将这样养老:
看智慧养老如何破解人口老龄化》)
材料三:
《第四次中国城乡老年人生活状况抽样调查》的结果显示,截至2016年,我国失能(丧失生活自理能力)、半失能老年人达到4063万元,占老年人口18.3%。
而民政部有关负责人表示,我国各类养老机构达4万多家,但真正具备医疗服务能力的只有20%。
2015年11月,国家卫计委、民政部等九部委联合发文,给出了“医养结合”的时间表——到2020年,所有医疗机构都要开设为老年人提供挂号、就医等便利服务的绿色通道;所有养老机构能以不同形式为入住老人提供医疗卫生服务。
按照顶层规划,所谓“医养结合”,指的是通过医疗资源与养老资源的有效结合,实现社会资源利用的最大化。
其中,“医”包括医疗康复保健服务,具体有医疗服务、健康咨询服务、健康检查服务、疾病诊治和护理服务、大病康复服务以及临终关怀服务等;“养”则包括生活照护服务、精神心理服务、文化活动服务。
(节选自《中国新闻周刊》)
材料四:
近日,一场空巢老人和大学生签约仪式在武汉龙王庙社区服务中心举行。
20多名老人和大学生志愿者结成互助对子,大学生们每周抽出固定时间帮助和陪伴老人,老人则腾出一间空余的房间给大学生免费居住。
这个被称为“空巢不空,租客守望”的“亲情互换”养老模式,由一家社工服务组织发起,社会反响积极。
?
签约大学生都要通过社工服务组织的把关和考核,社工服务组织还会给签约协议的双方建档,留有相关证件复印件,老人须出具一份房屋物品清单,以保障老人的权益。
人口老龄化,是当前与今后很长一个时期我国社会的一个重要特征。
截至2015年底,我国60岁及以上人口达到2.22亿,占总人口的16.15%。
预计到2020年,老年人口达到2.48亿,老龄化水平达到17.17%;2025年,60岁以上人口将达到3亿。
还有数据显示,我国有约1/3的老人处于独居、空巢状态。
“十三五”时期是应对老龄化制度体系建设的重要窗口期,能否利用好这段时间做好应对,关系到我国未来的发展。
养老,是今天的问题,是关系到每个人明天的问题,愿能让更多的人老有所养、老有所依。
(选自《人民日报》)
4.下列对材料相关内容的理解,不正确的一项是
A.面对严峻的人口老龄化趋势,只有让社区养老服务、机构养老服务、居家养老这三者形成统一的整体,我国养老服务才会是最高效的。
B.老人晚年的幸福生活涉及医疗、教育、科技等各个方面,是一个系统工程。
这种幸福的实现,需要包括老人自身在内的多方面的努力。
C.医养结合是一种集医疗、康复、养老等为一体,将医院和养老机构的功能相结合,把生活照料和康复关怀融为一体的新型模式。
D.武汉市龙王庙社区服务中心通过“亲情互换”模式,在追求学生利益最大化的过程中保障老人权益,提高了老人的生活质量。
5.下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是
A.国务院机构改革方案中卫生健康委取代计生委,这表明政府已认识到我国老龄化的严峻形势,从国家层面更多专注应对老龄化问题。
B.情感需求、受尊重的需求、自我实现的需求是老人晚年生活中比较高级的需求。
这些需求必须是在前两个需求满足的基础上才会有的新需求。
C.国家卫计委、民政部等九部委联合发文给出“医养结合”时间表,表明我国应对老龄发展趋势信心足,目标明确,计划性强。
D.“亲情互换”养老模式比较明确的规定了大学生每周抽出固定时间帮助和陪伴老人,这种模式对老人和大学生皆有利,不失为一种双赢。
6.根据以上材料,对未来的养老事业提出你的建议措施。
【答案】4.D5.B
6.完善两个一体化的养老服务体系;根据老人需求有效利用未来科技;发动群众,集中社会力量。
【解析】
4题详解】
本题考查学生筛选并整合文中的信息、把握文章内容要点的基本的能力。
信息筛选的题目,首先要求审清题干,确定答题的方向,通过分析题干确定试题的类型是局部信息筛选还是综合信息筛选,局部信息筛选要锁定区位,对段落进行简单的划分,分出层析,找到关键词语,联词成句分条作答;综合信息筛选要立足全文,对文章进行段落的划分,筛选文中的重要语句,整合后作答,重点关注各段的段首和段尾句,分条作答。
D项,“追求学生利益最大化”表述于文无据,原文只是说“20多名老人和大学生志愿者结成互助对子,大学生们每周抽出固定时间帮助和陪伴老人,老人则腾出一间空余的房间给大学生免费居住”,可见是互利的。
故选D。
【5题详解】
本题考查把握文章内容要点、分析文章观点态度的能力。
此类题目,解答时应先根据选项确定原文信息所在的位置,并结合上下文语境进行理解,再把备选项与原文内容对照,看有没有于文无据、偷换概念、范围缩小、混淆关系、轻重范围失当的错误。
B项,“这些需求必须是在前两个需求满足的基础上才会有的新需求”表述于文无据,材料二看不出“情感需求、受尊重的需求、自我实现的需求必须是在前两个需求满足的基础上才会有的新需求”。
故选B。
【6题详解】
此题考查探究文本中的某些问题、提出自己的见解的能力。
此类题目虽然有一定的开放性,但答案必须以文本为依据,即不论从何角度探究,归根结底是基于对文本的准确理解,从文本中提炼观点,切不可空发议论。
思路是:
首先明确提出观点(观点要鲜明,不能模棱两可)。
然后结合文本内容分层思考,分条作答。
结合材料内容分析,可完善两个一体化的养老服务体系。
社会养老服务体系应该做到两个一体化,一是医养结合,医院和养老院一体化;二是机构养老、社区养老与居家养老相融合,实现机构、社区与家庭三种养老服务一体化。
根据老人需求有效利用未来科技。
比如为独居老师安装紧急情况求助设备。
发动群众,集中社会力量。
“亲情互换”养老模式值得尝试。
【点睛】探究题答题方法
做探究题,答案该怎样写?
有些什么规范?
总的来说,一般要求做到“有观点+有分析”。
所谓观点,就是看法、意见、态度、立场、认识。
答案要求观点要明确,态度要鲜明。
一般采用这样的句式:
多用判断语气的句子,比如“我认为……”“我觉得……”。
所谓分析,就是探究,是运用依据阐述观点的过程。
分析可以有以下3种方式:
(1)观点+结合文本分析
问题标志:
“联系文本,谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗?
说说你的理由”“你是否同意这一观点,请举例说明”。
这种分析过程一方面是摘录或者化用文本的相关字词句,整合成话,扣紧观点;另一方面举文本中的事例进行分析的,要注意叙述简洁,材料与观点相互融合。
例如:
一个人事业的成功,有人认为天赋是关键,有人则认为后天的影响更重要。
请以邓肯为例,谈谈你的看法。
(2)一方面的观点(或有利)+原因分析+另一方面的观点(或有弊)+原因分析。
问题标志:
“对于某个观点,你如何评价”“谈谈你对某个观点的看法”。
这种分析过程注意要一分为二,既要肯定其好的一面,又要提出自己中肯的看法,有利有弊,不能全盘否定或全盘肯定。
例如:
黄霑对周杰伦、TWINS等歌坛新人的预言似乎都与事实相悖,他认为“中国歌坛正处于一个黑暗时期”,对此,你如何评价?
(3)观点+结合文本分析+结合现实分析
问题标志:
“结合文本和现实谈谈你的看法”或“结合文本和现实谈谈你对某个观点的认识”或“你是xx,你是怎样做的”
例如:
金蛋《谈文化问题──记者采访许嘉璐》第3题:
许嘉璐教授说,国学的恢复恐怕要50年。
对这种说法你是怎样看的?
请结合文本和现实谈谈你的看法。
(4)观点+现实事例/生活实际
“联系生活实际,谈谈你的看法”“你是否同意这一观点,请举例说明”事例一般有两种要求形式:
生活实际事例和一般事例。
注意:
这种分析过程要注意事例的叙述简洁,材料与观点相互融合。
例:
试就本文所说的“通才”问题,举例谈谈你个人的看法。
要求:
联系本文之外的典型例子。
(三)文学类文本阅读
阅读下面的文字,完成下面小题。
灯
巴金
我半夜从噩梦中惊醒,感觉到窒闷,便起来到廊上去呼吸寒夜的空气。
夜是漆黑的一片,在我的脚下仿佛横着沉睡的大海,但是渐渐地像浪花似地浮起来灰白色的马路。
然后夜的黑色逐渐减淡。
哪里是山,哪里是房屋,哪里是菜园,我终于分辨出来了。
在右边,傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光,它们给我扫淡了黑暗的颜色。
我望着这些灯,灯山带着昏黄色,似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。
有一两次我以为灯会灭了。
但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来。
这些深夜还燃着的灯,它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的光和热,不仅给我,而且还给那些寒夜里不能睡眠的人,和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。
是的,那边不是起了一阵急促的脚步声吗?
谁从城里走回乡下来了?
过了一会儿,一个黑暗在我眼前晃一下。
影子走得极快,好像在跑,又像在溜,我了解这个人急忙赶回家去的心情。
那么,我想,在这个人的眼里、心上,前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖吧。
我自己也有过这样的经验。
只有一点微弱的灯光,就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路。
大片的飞雪飘打在我的脸上,我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中,风几次要把我摔倒在污泥里。
我似乎走进了一个迷阵,永远找不到出口,看不见路的尽头。
但是我始终挺起身子向前迈步,因为我看见了一点豆大的灯光。
灯光,不管是哪个人家的灯光,都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。
这已经是许多年前的事了。
我的生活中有过了好些大的变化。
现在我站在廊上望山脚的灯光,那灯光跟好些年前的灯光不是同样的么?
我看不出一点分别!
为什么?
我现在不是安安静静地站在自己楼房前面的廊上么?
我并没有在雨中摸夜路。
但是看见灯光,我却忽然感到安慰,得到鼓舞。
难道是我的心在黑夜里徘徊;它被噩梦引入了迷阵,到这时才找到归路?
我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。
但是我知道我的心渐渐地安定了,呼吸也畅快了许多。
我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。
他们点灯不是为我,在他们的梦寐中也不会出现我的影子。
但是我的心仍然得到了益处。
我爱这样的灯光。
几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗,可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气,一点温暖。
孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没,任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。
哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯,虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟,可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。
再回溯到远古的年代去。
古希腊女教土希洛8点燃的火炬照亮了每夜泅过海峡来的利安得尔的眼睛。
有一个夜晚暴风雨把火炬弄灭了,让那个勇敢的情人溺死在海里。
但是熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前,似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底。
这些光都不是为我燃着的,可是连我也分到了它们的一点恩泽——一点光,一点热。
光驱散了我心灵里的黑暗,热促成它的发育。
一个朋友说:
“我们不是单靠吃米活着”,我自然也是如此。
我的心常常在黑暗的海上飘浮,要不是得着灯光的指引,它有一天也会永沉海底。
我想起了另一位友人的故事:
他怀着满心难治的伤痛和必死之心,投到江南的一条河里。
到了水中,他听见一声叫喊(“救人啊!
”),看见一点灯光,模糊中他还听见一阵喧闹,以后便失去知觉。
醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中,桌上一盏油灯,眼前几张诚恳、亲切的脸。
“这人间毕竟还有温暖”,他感激地想着,从此他改变了生活态度。
“绝望”没有了,“悲观”消失了,他成了一个热爱生命的积极的人。
这已经是二三十年前的事了。
我最近还见到这位朋友。
那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年,而且使他到到现在还活得健壮。
我没有跟他重谈起灯光的话。
但是我想,那一点微光一定还在他的心灵中摇晃。
在这人间,灯光是不会灭的——我想着,想着,不觉对着山那边微笑了。
1942年2月在桂林
7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
A.第二段叙写寒夜的漆黑,以及“我”在黑夜里渐渐分辨清楚各种物象的感觉,经验真实,笔触细致,并为下文铺垫,引出“灯”这一写作对象。
B.文章选材丰富,而且角度各异,分别写了平房灯、雪夜灯、姐姐灯、穷人灯、恩人灯等五种灯光,现实与回忆交织,联想广远,跨度极大。
C.引用朋友“我们不是单靠吃米活着的”一语,意在强调我们不仅要靠“灯光”指引心灵,更要激励自己成为“灯光”,为人燃着,予人恩泽。
D.文章写于抗日战争艰难时期,“灯”除有像中的普遍意外,也应有时代意义,文章不仅启迪人们思考人生问题,也给缺少抗战信心的人鼓气。
8.作者赋予了“灯光”哪些特质?
请结合全文简要概括。
9.散文忌散。
这一写作原则在本文的谋篇布局上是如何体现的?
请结合全文具体分析。
【答案】7.C8.①灯光的指引,给黑暗里的人安慰与鼓舞;②灯光的无私,为异乡人、陌生人甚至时隔千年的后来人燃着;③灯光的永恒,在人间不会灭。
9.①本文以“灯”为陈述主体和线索,所有材料始终围绕“灯”展开。
②设置段首过渡句,提示思路,关联材料,如“我自己也有过这样的经验”“这已经是许多年前的事了”“再回溯到远古的年代去”“我想起了另一位友人的故事”等,思路清晰,承转明了。
③情感线清晰,从“感觉到窒闷”写起,继而“心渐渐地安定”,以“对着山那边微笑了”收笔,首尾呼应,浑然一体。
【解析】
【7题详解】
本题考查对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
解答本题,应从语句理解、手法分析、人物环境情节分析、主题理解等角度分析判断。
根据对文本内容的感知与理解,仔细辨识选项与原文的细微差别,做出判断。
C项“意在强调我们不仅要靠‘灯光’指引心灵,更要激励自己成为‘灯光’,为人燃着,予人恩泽”分析错误,根据本句的上下文语境,可知本句中“米”代表的是物质生活。
人活着除了需要物质之外,更需要精神鼓舞和精神追求,如果没有“精神鼓舞和精神追求”,就会“永沉海底”。
引用朋友“我们不是单靠吃米活着的”一语,意在强调精神鼓舞和精神追求的重要性。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生分析文章内容的能力。
做此类试题时,要找到相应的语段,然后根据语段的内容进行分析,答题时注意对语段的分析,体会语段所体现的内涵。
答题时找准区位,提出关键的句子,分点作答。
本题中,作者赋予“灯光”的特质从“指引”“无私”“永恒”三个角度展开,如“只有一点微弱的灯光,就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路”可得出第一点。
“他们点灯不是为我,在他们的梦寐中也不会出现我的影子。
但是我的心仍然得到了益处”“哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯,虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟,可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助”“但是熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前,似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底。
这些光都不是为我燃着的,可是连我也分到了它们的一点恩泽——一点光,一点热。
光驱散了我心灵里的黑暗,热促成它的发育”可得出第二点。
“在这人间,灯光是不会灭的”可得出第三点。
结合文章内容分析即可。
【9题详解】
本题考查学生对文本围绕中心谋篇布局的分析能力。
在给文章布局谋篇时,应该主要从三全方面考虑进行:
①根据主题进行布局谋篇;②根据具体材料进行布局谋篇;③根据具体的文体进行布局谋取篇。
本文中,以“灯”为陈述主体和线索,所有材料始终围绕“灯”展开。
设置段首过渡句,由“我半夜从噩梦中惊醒”,写到“夜是漆黑的一片”,再写到灯光。
这样便能够提示思路,关联材料。
写了灯光可以指引方向,温暖人心,写了灯光的无私与永恒。
情感线清晰,结尾写到“在这人间,灯光是不会灭的”,首尾呼应。
结合全文具体分析即可。
【点睛】信息筛选题的答题步骤是:
①把握全文主要内容,从整体和局部找出表明作者观点的语句
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