教师资格考试《教育学》简答题.docx
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教师资格考试《教育学》简答题
第一章
中等学校教育学的作用与意义?
答:
(一)帮助教育者正确把握中等教育的规律,按规律进行教育教学。
(二)帮助教师改进工,提高教育教学质量,用理论指导实践。
(三)有利于推进素质教育更新教育观念。
(四)推进学科教育学的发展。
教育学产生和发展阶段?
答:
一、教育学的萌芽阶段。
二、教育学的独立形态阶段。
三、教育学的体系化阶段。
四、教育学的理论深化阶段。
杜威对教育做出了哪些贡献?
答:
杜威是美国著名的教育家、心理学家与教育哲学家,是实用主义教育理论的代表人物。
对美国乃至世界现代教育的发展起着重要的作用。
他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”。
《民主主义与教育》是他的主要代表作品,杜威论述了教育本质,提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”。
杜威还提出著名的“从做中学”和“学校即社会”的观点。
杜威的教育理论对后来美国甚至世界的教育发展有多方面的影响。
第二章教育
教育起源论?
答:
在研究教育的起源问题时,不同的学者从不同的角度出发得出了观点各异的理论,比较有代表性的有:
生物起源论,代表人物是法国的社会学家利多尔诺和英国的教育家沛西、能,他们都认为教育起源于人类自发的本能;心理起源论,以美国教育家孟禄为代表,他认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿;社会实践起源论,这一观点是我国学者提出的一种观点,他们认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活的需要。
劳动起源论是由前苏联学者提出来的,依据恩格斯劳动创造了人本身,恩格斯关于生产劳动在人和社会生产中的作用的理论为我们认识教育的产生提供了方法论。
劳动是人使用自己制造的工具,改造劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动。
劳动工具的制造宣告了人的诞生,宣告了生活文明的出现,也宣告了教育的开始。
作为培养人的社会活动,教育具有以下几个特征:
答:
第一,教育活动具有目的性。
第二,教育活动具有实践性。
第三,教育活动的双边性。
第四,教育活动的三要素。
第五,教育的多功能性。
简述我国中等教育的现状?
答我国中等教育的规模不断扩大,布局趋向合理。
我国普通中学分初中阶段和高中阶段。
初中阶段是义务教育,高中阶段不是。
普通中等教育的修业年限一般为6年。
其中初中3年,高中3年。
中等职业技术教育的修业年限为2---3年。
中等专业学校招收初中毕业生,学习年限一般为3年,也有是4年、5年。
有的中专也招收高中毕业生,修业年限为2年。
职业中学招收初中毕业生,学习年限一般为3年。
技工学校招收初中毕业生,学习年限为2----3年。
案例分析:
普通中学教育的主要任务是使学生掌握基础知识、基础技能,形成良好的思想品德与道德情操,提高审美能力,开成正确的审美观点,为学生德、智体美劳等几方面的全面发展奠定坚实的基础。
中等职业技术教育的任务是,一方面要进行文化科学知识的基础教育,以做好与其他教育的协调与沟通;另一方面也要开展一定的职业技能的训练,为公民的劳动就业做准备,为社会主义现代化建设培养合格的初、中级专业技术人员和技术工人,培养合格的劳动后备力量。
我国中学教育的特点?
答:
1、中学教育的基础性。
2、中学教育的全面性。
3、中学教育的义务性。
4、中等职业教育的特点。
教育的基本要素是什么?
答:
一、教育者。
二、受教育者。
三、教育内容。
四、教育手段。
论述在教育活动中教育者与受教者的关系?
答:
教育者是教育活动的主导者。
受教育者是有主观能动性的人,是积极参与教育过程的主体。
受教育者是教育的对象,是学习的主体。
教育者与受教育者是教育过程中矛盾的双方,他们之间的相互运动促进了教育的发展。
教育者与受教育者之间有着十分复杂的关系。
首先,教育者与受教育者的地位并非绝对的,而是相对的。
其次,教育者与受教育者的关系表现为:
在教育活动中,尽管他们各自承担的任务不同,但相对于教育内容来讲,都是人的因素,都处于主体地位。
就两者关系来讲,他们又互为主客体,互为存在的条件。
他们共同的客体是教育影响。
由于教育是教和学的双边活动,在教的活动中,教育者是活动的承担者,受教育者是他认识、塑造的对象、客体,也是他开展活动必不可少的条件。
从学的角度盾,受教育者是学习的主体,教育者却成为受教育者认识的对象,从事学习的条件和客体之一。
受教育者的学习状况和结果,也对教育者的教起部分调节作用,引起教育者思想、行为的变化。
因此,教育者与受教育者应访是互为主客体,互为条件。
教育在发展过程中经历了哪些历史形态?
答:
一、原始的教育形态。
二、古代的教育形态。
三、现代的教育形态。
原始教育的特点?
答:
第一、教育与劳动相结合。
第二、教育内容的贫乏性。
第三,教育的平等性。
第四,教育方法的单调。
原始社会教育只能采用口耳相传、行动模仿的方式来进行。
古代教育的特点?
答:
第一,学校的产生和发展。
学校的产生和发展是古代教育的重要标志。
第二,鲜明的阶级性和等级性。
第三,教育与生产劳动相分离,教育自身成为独立活动领域。
现代教育的特点?
答
(一)教育与生产劳动日益结合,教育具有生产性和社会性。
(二)教育逐步普及,教育的对象不断扩大,受教育者的广泛性和平等性,民主性。
(三)学校教育的科学化和教育水平日益提高。
(四)教育具有终身性和全时空性。
(五)教育具有个性化特点。
(六)教育具有多样性特点。
(七)教育具有国际性和开放性特点。
学校产生条件是什么?
答:
一、生产力发展产生了剩余产品和剩余劳动力,为学校的产生提供了物质条件。
二、阶级产生和国家的产生,提出了建立学校的要求为学校的产生提供了政治条件。
三、脑力劳动和体力劳动相分离和专职教师出现。
四、文字的产生和应用。
唐代晚还出现了一种具有研究性质的高等学校——书院,中国封建社会的三大学校类型——官学、私学、书院都已形成。
到了中世纪,西欧又出现了为世俗贵族和僧侣贵族培养统治人才的骑士学校和教育会学校。
产生了中世纪大学。
欧洲封建社会骑士教育的内容是:
骑士七技。
在欧洲,中世纪教会学校进行的是以“神学”为主、“七艺”(文法、修辞、辩论术、算术、几何、天文、音乐)为辅的宗教育,对世俗封建主进行的是“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗)教育。
第三章中等教育与人的发展
影响人发展的因素?
答:
人的发展是由客观方面的众多因素综合作用的结果。
其中,主要的因素是遗传、环境、教育和主观方面的因素,即人的主观能动性。
遗传在人的发展中的作用?
答:
(一)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。
(二)遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段。
(三)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
(四)遗传素质具有可塑性。
(五)遗传素质只是人在发展方面的物质基础,为人的发展提供了可能性,这种可能性必须在一定条件的影响下才能能转化为现寮性。
遗传决定论是错误的。
环境在人的发展中的作用?
答:
环境在人的身心发展中起着重大的影响作用。
(一)环境是人发展的重要条件。
(1提供机遇,2提供对象,3、提供条件)1、环境影响发展方向、内容,水平。
2、环境对人的影响有积极的和消极的。
3、环境对人的影响是无意识的,教育是对人有意识的影响。
(二)环境在人的发展中不能起决定作用,环境决定论是错误的。
案例分析:
《伤仲永》、“一两的遗传胜于一吨的教育”或遗传决定论,荀子说“蓬”。
答:
人的发展是由客观和主观方面众多因素综合作用的结果。
其中,主要的因素是遗传、环境、教育和人的主观能动性相互作用的结果。
说明后天的生活条件和教育对人的发展有重大意义。
与他后天的社会条件、所受教育以及主观能动性的发挥密切相关。
遗传素质只是提供了发展的可能性。
没有后天的影响和实践活动,这种可能性就不会传化为现实。
教育在人的发展中的作用?
主导作用。
教育对人的影响特点:
(一)教育影响人的发展目标和方向。
(二)教育影响个体发展的速度、进程和水平(三)教育影响个体特殊才能和个性发展。
(四)教育对个体发展影响有即时性和延时性。
(五)教育不是万能的,教育万能论是错误的。
为什么教育对人会有这些影响?
或学校教育特点?
答:
(一)具有明显的目的性和方向性。
(二)具有高度的组织性和计划性。
(三)具有严密的系统性和全面性。
案例分析:
洛克白板书儿童是一张白纸或一块蜡。
答:
这种说法是错误,偏面的。
(一)教育影响人的发展目标和方向。
(二)教育影响个体发展的速度、进程和水平(三)教育影响个体特殊才能和个性发展。
(四)教育对个体发展影响有即时性和延时性。
(五)教育不是万能的,教育万能论是错误的。
个体的主观能动性在人发展中的作用:
它对人的发展起着内在动力。
教育要如何适应年轻一代的身心发展规律?
答:
(一)教育要适应学生身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生的发展。
不陵节而施。
(二)教育要适应学生身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
要有针对性和平衡性及时施教。
(三)教育要适应学生身心发展的个别差异性,做到因材施教。
长善救失。
试述少年期学生年龄特征与教育?
少年期的学生的主要特点是他们正处于一个半成熟半幼稚的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾的时期。
常把少年期称为过渡期,有的心理学家把它称为“第二次断乳期”。
1、少年期学生生理发展特征与教育。
2、少年期学生心理发展特征与教育。
试述青年初期学生年龄特征与教育?
个体经历了少年期的急剧生长和矛盾冲突以后,跨入了时限相对较长、发展相对平稳的青年时期。
青年期可分为初期、中期与晚期,分别与学校教育中的高中阶段、大学本科附段及大学后教育或参加工作后的最初阶段相对应。
中等教育的高中阶段的教育界对象是处于青年初期的学生。
青年初期这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的时期。
1、青年初期学生生理发展与教育,青年初初期学生是人的身体发育达到基本成熟的时期。
2、青年初期学生心理发展特征与教育。
第四章:
论述简答:
试述教育与人口的关系?
答:
(一)人对教育的影响。
1、人口影响教育发展目标及战略。
人口因素制约教育的内容,教育发展按照不同地区和不同时期人口增长速度,采取相应措施。
2、人口影响教育结构。
教育结构是指构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
主要包括教育纵向结构、教育模向结构、地区教育布局结构。
3、人口影响教育规模和经费投入。
人口出生率越高,教育规模就会越大。
人口数额的增减、增减速度快慢还会直接影响国家教育经费的投入。
(二)教育对人口的影响。
1、教育影响人口的自然变动,包括人口出生率和死亡率。
2、教育影响人口的社会变动。
人口的社会构成的变动,包括社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。
人对教育的影响?
1、人口影响教育发展目标及战略。
人口因素制约教育的内容,教育发展按照不同地区和不同时期人口增长速度,采取相应措施。
2、人口影响教育结构。
教育结构是指构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
主要包括教育纵向结构、教育模向结构、地区教育布局结构。
3、人口影响教育规模和经费投入。
教育对人口的影响。
1、教育影响人口的自然变动,包括人口出生率和死亡率。
2、教育影响人口的社会变动。
人口的社会构成的变动,包括社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。
论述教育与社会物质生产的关系?
或教育与经济的关系?
答:
(一)社会物质生产对教育的影响。
1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。
首先,社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。
其次,社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。
2社会物质生产制约着教育的发展。
首先,社会物质生产的发展制约教育发展的规模和速度。
其次,社会物质生产的发展决定教育的体系和结构。
第三,社会物质生产的发展制约教育培养人才的规格和质量。
第四,社会物质生产影响教育的内容手段和组织形成的变革。
(二)教育对社会物质生产的影响。
首先,教育提高国民的人力资本,促进社会物质生产的发展。
第一,教育提高民族素质,为社会物质生产的发展奠定基础。
第二,教育生产劳动能力,为社会物质生产的发展提供支持。
其次,教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新,促进社会物质生产的发展。
社会物质生产对教育的影响。
1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。
首先,社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。
其次,社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。
2社会物质生产制约着教育的发展。
首先,社会物质生产的发展制约教育发展的规模和速度。
其次,社会物质生产的发展决定教育的体系和结构。
第三,社会物质生产的发展制约教育培养人才的规格和质量。
第四,社会物质生产影响教育的内容手段和组织形成的变革。
教育对社会物质生产的影响。
首先,教育提高国民的人力资本,促进社会物质生产的发展。
第一,教育提高民族素质,为社会物质生产的发展奠定基础。
第二,教育生产劳动能力,为社会物质生产的发展提供支持。
其次,教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新,促进社会物质生产的发展。
试述教育与社会政治的关系?
答:
(一)政治对教育的影响。
政治是构成教育社会基础的重要部分,并通过政治的决定作用制约着教育的性质、目的、制度乃至内容和方法。
具体表现如下,首先,政治决定教育的领导权和支配权。
其次,政治决定受教育的权利和机会。
最后,政治决定教育目的和教育内容。
(二)教育对政治的影响,首先,教育传播一定社会的政治意识形态,实现青年一代的政治社会化。
其次,教育选择和培养专门的政治人才,为社会政治服务。
最后,教育广泛传播政治观点和思想形成舆论,推进社会政治现代化的进程。
教育具有强大的政治功能。
政治对教育的影响?
政治是构成教育社会基础的重要部分,并通过政治的决定作用制约着教育的性质、目的、制度乃至内容和方法。
具体表现如下,首先,政治决定教育的领导权和支配权。
其次,政治决定受教育的权利和机会。
最后,政治决定教育目的和教育内容。
教育对政治的影响?
或教育的政治功能(作用、意义)首先,教育传播一定社会的政治意识形态,实现青年一代的政治社会化。
其次,教育选择和培养专门的政治人才,为社会政治服务。
最后,教育广泛传播政治观点和思想形成舆论,推进社会政治现代化的进程。
教育具有强大的政治功能。
论述教育与社会文化的关系?
答:
(一)文化对教育的影响。
首先,社会的文化制约着教育的内容。
文化是教育的内容,在一定社会条件下,社会文化的特征和发展状况,就决定了选择教育内容的范围和视角。
文化发展与教育内容的变化不是完全同步的。
其次,社会的文化水平制约着教育水平。
一定社会的文化水平与教育水平具有极高的相关性,教育的发展是建立在一定社会文化发展基础之上的。
最后,社会文化传统对教育具有制约作用。
(二)教育对文化的影响。
首先,教育具有文化传递功能。
其次,教育具有文化选择功能。
第三,教育具有文化创新和发展功能。
第四,教育具有文化交流和融合功能。
文化对教育的影响。
首先,社会的文化制约着教育的内容。
文化是教育的内容,在一定社会条件下,社会文化的特征和发展状况,就决定了选择教育内容的范围和视角。
文化发展与教育内容的变化不是完全同步的。
其次,社会的文化水平制约着教育水平。
一定社会的文化水平与教育水平具有极高的相关性,教育的发展是建立在一定社会文化发展基础之上的。
最后,社会文化传统对教育具有制约作用。
教育对文化的影响或功能?
首先,教育具有文化传递功能。
其次,教育具有文化选择功能。
第三,教育具有文化创新和发展功能。
第四,教育具有文化交流和融合功能。
教育的相对独立性表现是什么?
答:
一、教育是一种转化活动的过程,教育具有自身的独特规律和功能。
二、教育具有历史继承性。
三、教育与社会诸因素之间发展的不平衡性。
中等教育在我国社会主建设中的地位和作用?
答:
首先,在我国教育事业发展中,中等教育是联结教育链条中初等教育和高等教育的一个中间环节,在教育结构体系中起着承上启下的作用。
其次,在现代化生产建设中,中等教育是中等熟练水平劳动力的主要提供者和高级人才的培养基地。
21世纪中等教育改革的重点体现在以下几个方面?
答:
首先,建立合理教育财政机制促进中等教育的发展。
首要的是根据各地区不同的经济状况以及居民支付能力的实际水平,建立合理的成本分担机制,共同发展中等教育。
其次,中等教育的侧重点应转向农村地区。
中等教育关注农村地区也是我国农村贫困地区政治、经济、文化发展的需要。
中等教育要积极面向农村的广大学龄群体,因地制宜地改革农村的中等教育。
最后,优化中等教育结构,保证可持续性发展。
延长义务教育年限,调整普同中等教育与职业中等教育的比例。
加强中等职业教育,提高中等职业教育的质量。
教育目的有何意义?
答:
首先,教育目的是教育作用统一性与一贯性的保证。
其次,教育目的是教育的社会价值的最集中的体现。
再次,教育目的是整个教育体系的核心。
在整个教育体系中,教育目的居于核心地位,是教育工作的出发点和归宿,也是人们进行一切教育活动的依据。
教育目的主要包括哪些层次,如何处理各层次关系?
答:
教育目的是指培养人的质量和规格的总的要求和规定,是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。
教育目的具有层次性,具体表现如下:
国家的教育目的是国家对所有培养人的质量规格的总的要求和规定。
学校的培养成目标是学校教育目的是国家教育目的的具体化。
教师的教学目标是教师对所要培养人才的质量规格的预期,学校培养目标的具体化。
教育目的的内容是什么?
答:
教育目的一般包括两方面的内容:
一是就教育所要培养出来的人具有哪种身心素质做出规定。
二是就教育所要培养出来的人具有哪种社会价值做出规定。
影响教育目的制定的因素?
或教育目制定的依据?
答:
(一)受人的主观意志的影响。
主观意志包括哲学观念、人性论、理想人格。
(二)受受教育者自身特点的影响。
(三)受社会历史发展的制约,即一定社会政治经济文化发展的制约。
教育目的的价值取向?
答:
(一)个人本位论
(二)社会本位论(三)马克思关于人的全面发展的理论。
个人本位论的观点有哪些?
答
(1)教育的对象是人,而不是社会。
应当把着眼点放在个人的身上来制定教育目的。
(2)人生来就有健全的本能,教育的目的在于使这种本能得到充分、健全的、和谐的发展,使人成为符合人的本性的真正的人。
(3)个人的价值高于社会的价值。
教育目的应追求的是个人的价值。
个人本位论者主张从受教育者的本性出发提出教育目的,强调个人的价值,强调教育应促进人的个性的发展是正确的,但它忽视社会的需要,把个人凌驾于社会之上则是不可取的。
社会本位论的观点有哪些?
答:
(1)教育的对象是社会的人,个人的一切发展都有赖于社会,都受社会的制约。
所以,教育目的的立足点应是社会,而不是个人。
(2)教育的目的在于使受教育者社会化,所以教育的目的应服从和服务于社会的需要。
(3)社会价值高于个人价值。
教育的目的应当体现的是社会的价值。
社会本论者主张从社会的需要出发提出教育目的,强调社会的价值,认为人的一切发展都有赖于社会也是有道理的,但它过分强调社会,忽视个人发展的需要,否定人个的价值,仅把人作为教育加工的原料来看待未免也有些偏激。
简述马克思关于人的全面发展的理论?
(一)马克思全面发展指的是人的精神、身体、个性和社会性,特别劳动能力得到普遍、充分自由和谐的发展
(二)人的全面民展取决于社会条件,受社会分工制约。
(三)现代社会发展对人的全面发展提出了客观要求,并提供了可能,但人的全面发展只有在共产主义社会才能真正实现。
(四)人的全面发展的实现的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
论述中等学校实现培养目标的对策如下?
答:
我国中等教育的培养目标具有双重性,既为国家培养劳动后备力量,向社会输送具有一定质量和数量的劳动力,又要为高一级的学校培养合格的新生,为完成这双重的培养目标,中等学校在办学过程中应采取的总体对策是:
既要保证中等教育原独立性,使学生接受中等教育后便具有独立的工作能力,能直接为社会服务,又要保证受完中等教育的学生在长入高一级的学校之前能有一个坚实的文化基础,能顺利升入高一级学校。
中等教育阶段学校实现培养目标的具体对策是:
(一)德育方面:
教育学生初步了解马克思主义的基本观点、爱党、爱国、热爱科学、热爱劳动及劳力人民形成良好的道德品质和遵纪守法的行为习惯。
(二)智育方面:
教育学生要有端正的学习态度,养成良好的学习习惯,学好文化科学基础知识,掌握必要的基本技能,发展学生的思维能力、想像能力和创造能力。
(三)体育方面:
使学生具有基本的体育卫生知识,技能培养良好习惯,促进学生身体的正常发育和机能的成熟,增强他们的活动能力和身体素质。
(四)美育方面:
对学生进行美育,丰富学生的情感,引导学生初步掌握艺术活动技能能力。
(五)劳动技术教育方面:
使学生懂得一些生产的基本知识和技能,热爱劳动,养成良好的劳动习惯和勤劳的劳动美德,在实现中等教育培养目标的过程中,要注意3个问题:
一是中学的片面追求升学率的问题。
二是职业高中、技校和中等专业学校的教学质量问题。
三学生的中途辍学问题。
中等教育阶段学校实现培养目标的具体对策是:
(一)德育方面:
教育学生初步了解马克思主义的基本观点、爱党、爱国、热爱科学、热爱劳动及劳力人民形成良好的道德品质和遵纪守法的行为习惯。
(二)智育方面:
教育学生要有端正的学习态度,养成良好的学习习惯,学好文化科学基础知识,掌握必要的基本技能,发展学生的思维能力、想像能力和创造能力。
(三)体育方面:
使学生具有基本的体育卫生知识,技能培养良好习惯,促进学生身体的正常发育和机能的成熟,增强他们的活动能力和身体素质。
(四)美育方面:
对学生进行美育,丰富学生的情感,引导学生初步掌握艺术活动技能能力。
(五)劳动技术教育方面:
使学生懂得一些生产的基本知识和技能,热爱劳动,养成良好的劳动习惯和勤劳的劳动美德,在实现中等教育培养目标的过程中,要注意3个问题:
一是中学的片面追求升学率的问题。
二是职业高中、技校和中等专业学校的教学质量问题。
三学生的中途辍学问题。
第六章
学制由两种结构构成?
答:
一是纵向划分的学校系统。
二是横向划分的学校阶段。
学校教育制度建立的依据?
答:
一、学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据。
从一定意义上说,有什么样的政治、经济制度,就有什么样的学制系统。
二、学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平。
社会生产力的发展制约着教育结构。
科技发展水平对学制建立的影响,是通过科技对社会生产力的影响实现的。
三、学制的建立要符合学生的身心发展的规律。
根据学生身心发展的统一性规律,学制的建立要有连贯性,根据学生身心发展的连续性和阶段性的规律,学制的制定要保证教育的循序渐进,学制要保持相对的稳定性,学制要分成各种类型和不同层次等。
四、学制的建立要以教育事业自身的发展为依据。
教育事业的发展为各国的学制改革提出了许多新的课题。
五、学制的建立要参考以往的学制和国外的先进经验。
现代中等学校教育制度改革的趋势?
答:
一、实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向。
实施弹性学制是教育面向现代化、面向世界、面向未来、主动适应社会主义市场经济发展的需要。
实施弹性学制更有利于贫困学生完成学业。
中等职业学校实行弹性学制更显示出其优越性。
二、加强普通中等教育与中等职业教育的沟通。
中等教育的学制改革要加强普通教育和职业的沟通,使学生在小学毕业时可以自由选择普通中学或是职业中学或是职中专等。
学制实现了更大的灵活性。
三、改革中等教育结构,积极发展职业技术教育。
尽快调整职高与普高的比例。
四、推迟文理分科,改革高考制度。
中国学制的历史沿革?
答:
1、壬寅学制。
2、癸卯学制。
3、壬子癸丑学制4、壬戌学制5、戊辰学制。
第七章
简述几种主要的课程定义?
或关于课程的定义主要有哪几种?
答:
1、课程即学科或科目。
这是对课程概念的最传统的理解。
这种课程概念,强调向学生传授学科的知识体系,是一种典型的“教程”。
其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西,对学习者的经验重视不够。
2、课程即学习者的经验。
这种课程定义把课程视为学生在教育指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验或体验。
强调的是教育的结果,但是,学生所获得的经验是因人而异的,困此在实践中难以进行操作。
3、课程即目标。
这种观点强调课程关心的是学
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