新课程背景下历史开放性作业的创新与实践萧山三中.docx
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新课程背景下历史开放性作业的创新与实践萧山三中
2009年萧山区中学
物理年会评选论文
新课程背景下物理开放性作业的创新与实践
萧山三中沈玲萍
一、研究动因
“作业”,作为学生学习过程中一个重要环节和一个“古老”话题,研究其者不乏众生,但本人以为,在新一轮课程改革中,因作业的价值进一步凸显,其内涵必然也随之而变,所以这一似“老”而“新”、似“透”非“透”的问题,本人觉得还是大有研究价值和研究之处的。
(一)开放了物理作业就是拓宽了教学空间
新课程改革强调了物理课堂的开放性,但课堂教学受时空限制,其开放的“度”必然是有限的。
很多物理教学内容,因课堂受“时”、“空”限制,而导致无法“变活”。
但是如果我们把这些教学内容巧妙地与物理作业融为一体,充分利用物理作业广阔的“时间“和“空间”,就能把那些受“限”的教学内容延伸至开放的作业之中,从而大大拓宽物理课堂教学的空间,为物理课堂教注入新的活力和魅力。
(二)开放了物理作业就是开发了学习资源
新课程改革强调了课程资源的开发与利用,但是我们物理教师也很清楚,多数物理学习资源是存在于学生的生活之中,依靠一个“时间”和“空间”都无法伸缩的课堂,去开发丰富多彩的物理学习资源,这是不现实的,但如果我们把开发学习资源与创新开放的物理作业有机地结合起来,就完全可以解决这一两难问题,因为“作业”作为学生学习的一个环节,其时空性比物理课堂要灵活的多,因此我认为,许多物理学习资源更多的要通过我们设计的开放的物理作业这一途径而加以开发。
从这个角度来讲,开发了物理作业就是开发了物理学习资源。
(三)开放了物理作业就是转变了学习方式
新课程改革强调,物理课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主动性、积极性与参与性,培养探究物理问题的能力,提高创新意识和实践能力。
根据新课程的要求,我们传统的物理学课堂教学模式改革势在必行,但是本人也始终认为,仅仅依靠只有四十分钟的课堂,要转变学生的学习方式,要培养学生的探究能力,难度是相当大的,探究过程实际上也就是一个研究过程,而研究过程对时空的要求绝不仅仅是课堂就能满足的了的,所以我们要转变学生的学习方式,我们必须把视野延伸到课堂以外,要充分地利用物理作业,尤其是开放的物理作业这一平台加以辅助。
(四)开放了物理作业就是激活了学习兴趣
开放性作业不仅形式新颖多样容易引起学生的学习兴趣,而且一般都具有一定的难度,甚至答案也会不确定,同时开放性题目由于没有固定的解答和范围,客观上有利于“标新立异”,使学生有较大的思维广度,有助于他们以问题为出发点,从不同的方向、不同的角度灵活地思考物理问题。
正因为如此,才会在教材内容和学生求知心理之间制造了一种“不协调”,容易引起学生的好奇与思考。
教师可以利用“不协调──探究──深思──发现──解决问题”的模式,将学生的学习活动一步步引向深入,这也是设计开放性题目的重要意图,所以,从这个角度来讲,开放了物理作业就是激活了学习兴趣。
二、研究思路
本课题主要从作业形式、作业内容、作业要求、作业时间、作业角色、作业评价等以六个方面对物理开放性作业进行创新和实践,同时,在创新物理开放性作业时,不为“作业”而“作业”,不为“开放”而“开放”,更重要的是要把作业设计充分地与学生的学习融为一体,要从激“思”、激“趣”、激“活”、激“情”激“动”、激“能”等方面,全面挖掘和提升学生学习物理的智商和情商,使物理作业真正为学生的学而“生”,为学生的学而“设”。
(一)形式的变化:
从机械死板走向活泼多样——激“思”
1、设计反思性作业
学习过程的自我把握、反思和调控,是学生形成学习能力,形成良好学习习惯的有效方法。
要研究通过开放性的作业来引导学生根据自己的“学习期待”,强化“自学反思”。
(1)“发现矛盾”出问题
学生做作业的过程其实就是将其在课堂学习中习得的经验迁移到作业中出现的新情境中,并且解决新问题的过程,进而形成更持久、广泛的迁移能力。
这种迁移是在通过对新旧学习中的经验进行分析、抽象的基础上,概括出其共同的经验成分才能实现的。
但是,学生在迁移的过程中,往往会由于经验的稚嫩,知识水平的肤浅而发现新情景看起来与原有知识互相矛盾,难以构连,学生就因此产生了许多问题。
所以设计一些变式作业,让问题由易到难一一呈现,让矛盾由弱到强慢慢激化,从而给学生大量和持续的刺激,使学生在一步一个脚印地行进中发现问题、促成反思、巩固内化。
案例1:
由传送带的运动速度的改变而此发的一系列问题
如图所示,一质量M=20kg的物体从光滑曲面上H=0.8m处释放,到达底端时水平进入水平传送带,传送带由一电动机驱动着匀速转动,已知物体与传送带间的动摩擦因数为μ=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。
传送带与地面间的距离为h=0.8m。
(1)若传送带不动,则物体将落于地面何处?
此过程中由于摩擦而产生了多少热量?
(说明:
这个问题常规,有“温故”的作用,学生根据已有经验通过受力分析和过程分析不难得出答案。
)
(2)若传送带向右匀速转动,速率为5m/s,则物体将落于地面何处?
此过程中由于摩擦而产生了多少热量?
(说明:
此题难度加大,与求解第一题的思维似乎产生了矛盾:
物体始终匀加速吗?
相对位移是皮带的位移减去物体的位移还是物体的位移减去皮带的位移?
)
(3)若传送带向右匀速转动且速率为3m/s,则物体将落于地面何处?
此过程中由于摩擦而产生了多少热量?
说明:
与上一题相比又产生了新的矛盾:
物体始终匀减速吗?
相对位移又是谁的位移减去谁的位移?
(3)若传送带向左匀速转动,速率为3m/s则物体能否从右端滑下?
若能,则物体落于地面何处?
此过程中由于摩擦而产生了多少热量?
说明:
矛盾进一步激化:
物体究竟作何运动?
能否从右端滑下由什么决定?
相对位移还是两者位移之差吗?
从而可以隐约体会摩擦生热时相对位移的求法。
(4)若传送带向左匀速转动,速率为5m/s,则物体能否从右端滑下,若能,则物
体落于地面何处?
此过程中由于摩擦而产生了多少热量?
说明:
与上一题相类比联系,学生更能体会:
1、物体始终在匀减速运动,因为皮带必须足够长使物体速度减为零后才能反向运动。
2、两物体反向运动时,摩擦产热会较多,是因为两物体所受摩擦力均对物体做负功,相对位移为两者位移之和。
(5)若传送带长为9m,传送带向左匀速转动,速率为3m/s,则物体能否从右端滑
下,若不能,试求出物体再次滑上光滑曲面的高度。
并说明在此后较长时间内物体的运动过程。
说明:
矛盾又加剧:
物体与皮带运动的相对性决定了摩擦力的方向,从而决定了物体的运动状态也决定了摩擦生热时相对位移的求解。
(6)若传送带长为9m,传送带向左匀速转动,速率为5m/s,则物体能否从右端滑下,若不能,试求出物体再次滑上光滑曲面的高度。
并说明在此后较长时间内物体的运动过程。
说明:
与上问相类比联系,学生不难体会领悟:
物体的末速度为何不可能超过皮带的速度?
为何皮带的速度越大,摩擦热就越大?
(7)通过以上分析,请你小结:
皮带上物体的力和运动的分析要注意些什么?
摩擦生热究竟如何求?
说明:
通过上述6个问题试图给学生强有力的思维刺激,从而让学生发现矛盾,形成反思。
最终让学生用自己的语言归纳和整理思路以促成知识和能力的巩固内化。
v
(2)“纵横比较”出问题
在课堂教学,通过引导学生对相似概念、规律的比较,可以产生新的问题。
进行讨论,可以加深对某些知识点异同点的理解。
将这样的思路引申到作业的设计中来,出示一些“多题同解”、“一题多解”式的问题情景,让学生在一组组环环相扣的问题“纵横比较”,产生疑虑、激发思维。
案例2:
变与不变——-处于不同场的小球的圆周运动的分析比较
基本情景:
如图,绳系小球,绳长为L,在最低点给小球一初速度V0,试讨论:
1、v0在什么范围,小球可在竖直平面内做完整的圆周运动?
2、v0在什么范围,小球可在竖直平面内做类似单摆的运动?
3、若v0=(3gl),则小球在何处将脱离圆周轨道作抛体运动?
4、可见,v0在什么范围,小球不会脱离此圆周轨道?
5、一小球以初速度v0竖直上抛,它能到达的最大高度为H,问下列几种情况下,哪种情况下小球可能达到高度H(忽略空气阻力)
1234
A、以初速v0沿光滑斜面向上运动(图1)
B、以初速v0沿光滑的抛物线轨道,从最低点向上运动(图2)
C、以初速v0沿半径为R的光滑圆轨道,从最低点向上运动(图3,H>R>H/2)
D、以初速v0沿半径为R的光滑圆轨道,从最低点向上运动(图4,R>H)
高考链接:
(09年安徽卷)(20分)过山车是游乐场中常见的设施。
下图是一种过山车的简易模型,它由水平轨道和在竖直平面内的三个圆形轨道组成,B、C、D分别是三个圆形轨道的最低点,B、C间距与C、D间距相等,半径
、
。
一个质量为
kg的小球(视为质点),从轨道的左侧A点以
的初速度沿轨道向右运动,A、B间距
m。
小球与水平轨道间的动摩擦因数
,圆形轨道是光滑的。
假设水平轨道足够长,圆形轨道间不相互重叠。
重力加速度取
,计算结果保留小数点后一位数字。
试求
(1)小球在经过第一个圆形轨道的最高点时,轨道对小球作用力的大小;
(2)如果小球恰能通过第二圆形轨道,B、C间距
应是多少;
(3)在满足
(2)的条件下,如果要使小球不能脱离轨道,在第三个圆形轨道的设计中,半径
应满足的条件;小球最终停留点与起点
的距离。
模型类比:
若在此空间加上一场强为E、方向竖直向下的匀强电场,小球带+Q的电量,则V0在什么范围内,小球能在竖直平面内做完整的圆周运动,
变一变、在上问中若将电场方向改为竖直向上,则如何?
变一变、在
(1)问中,若将电场方向改为水平向右,则如何?
2、设计实践性作业
物理是一门实验学科,在学生理解了教材的思想内容,教师要及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,从而促进知识的内化,使情感得到升华,这就需要设计一些具有较强实践性的的开放性作业。
(1)“动手操作”出问题
心理学表明,人的思维活动是在感性材料的基础上生成的,感性材料是思维的源泉和依据。
各种类型的物理实验或物理小制作具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生脑海中的感性材料的储存和发展智力培养能力的目的。
如让两个学生“模拟平面镜成像”使他们感悟到科学的严谨;用“拔河比赛”的游戏来使学生明白拔河比赛实际上比的是什么;还让学生在课后用蜡笔或彩笔做“颜料的混合”实验、用一盆水和一面平面镜做“光的色散”实验、用密度不均匀的糖水来观察“海市蜃楼”等实验来激发学生的学科情感,调动学生学习的积极性、主动性。
还可引导学生进行小制作小发明,比如“蜡烛跷跷板”、“潜水艇模型”、“水果电池”、“潜望镜”、“火箭发射”等。
案例3:
小制作——自制火箭
要求:
能用生活中简单常见的器具,制作小火箭,并进行模拟展示。
学生成果举偶:
1、取两个金属小筒(最好是冰箱的废干燥过滤器)对称水平地固定在横杆两端,在筒的尾部钻一小孔,筒的下部要能放置酒精棉球,如图所示。
用医用注射器通过筒的小孔向内部注射适量酒精,点燃筒下面的酒精棉球,很快就可以看到从小孔中喷射出火焰,火箭模型就会飞速转动,而且发出“呼呼”的响声,十分生动形象。
2、也可以取眼药水玻璃瓶,在瓶盖中心插入一段去掉珠子的圆珠笔芯管,要使瓶塞紧紧套在瓶口,然后将两玻璃瓶对称水平地固定在横杆的两端,瓶下面要能安放酒精棉球,用注射器向小瓶内注射三分之一容积的水。
当点燃酒精棉球后,很快看到横杆两端玻璃瓶口喷出蒸气,转架快速旋转。
同样说明了火箭原理。
(2)“编剧展演”出问题
为了给学生提供多角度问题的机会,提高复习效率,设计一些主题,让学生通过对基础知识及物理史料的整理、概括、迁移和探究,编写物理小剧本或举行辩论赛。
这种作业在很大程度上避免了封闭性作业的诸多弊端,有利于学生根据自己的理解与认识演绎,并将情感、喜好融入自己的作品中。
物理学上许多著名的定律定理的建立就是数个科学家在破与立的过程中不断接近真理而得出的。
如牛顿第一运动定律就是在亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等一系列学者和科学家的建立、修正、总结下而得出的;又如原子核的核式结构,光的微粒二象性的建立也是在多个科学家不断研究和修正总结下确立的。
在进行这些章节的复习时,可以让学生整理编写剧本或举行辩论赛,并安排时间进行展演。
案例4:
我来编剧本
要求:
1、假设亚里士多德,伽利略、牛顿三位物理学穿越时空隧道相聚一堂,那么,他们会谈论些什么?
争执些什么呢?
请你就此展开丰富的想像,编写一出好戏。
2、对作品进行评选,并以其中优秀的作品作为脚本安排学生进行排演,并向全班同学汇报演出。
学生作业举偶:
穿越时空的辩论
主持人:
假若我们细心观察生活中的种种现象,我们就会发现:
物理就在我们身边;假若我们将理论知识应用于生活实践,我们就会体验:
艰难生涩、高高在上的理论竟变得如此生动有趣、值得亲近;而假若我们循着科学家的足迹重返历史时,我们将更能体会到每一个公式、每一个定律后面隐藏着的科学的思维方法的巨大力量。
下面,我们就请三位在物理学史上影响深刻的物理学家穿越时光隧道,来到我们的课堂,他们将向我们作一次精彩的学术辩论。
他们是亚里士多德、伽利略和牛顿。
让我们欢迎他们的到来。
学生模拟
(一)、三大科学家自我介绍:
亚里士多德:
我是亚里士多德,我出生于公元前384年,我在雅典创立了“逍遥学派”对古代科学的各个方面都作广泛的研究。
人们称我为古希腊伟大的思想家。
我的著作被称为“百科全书”。
伽利略:
我是伽利略,我出生于1564年的意大利。
我把一生都献给了我所热爱的科学
事业。
我在晚年专心致志于力学的研究。
完成了《两种世界观的对话》一书。
我的研究动摇了教会的统治权威,由此遭到了教会多次迫害并监禁了十多年,虽然如此,但我对于献身科学毫不后悔。
牛顿:
我是牛顿。
我来自于英国的一个农民家庭。
我在中学时代成绩并不出众,只是爱好读书,对自然现象有好奇心,喜欢别出心裁地做些小发明、小实验。
在我的好友哈雷的帮助下,我出版了《自然哲学的数学原理》一书,在书中用数学解释了哥白尼学说和天体运动的现象并阐明了运动三定律和万有引力定律。
人们因此称我为:
经典力学的奠基人。
主持人:
我们先来听听老前辈亚里士多德的观点:
亚里士多德:
通过对生活现象的观察,我的第一个观点是:
地面上轻重不同的物体下落速度不同。
重物下落较快,轻物下落较慢。
我可以用一个简单明了的实验证明我的观点。
实验:
将一团纸和一块橡皮从同一高度同时下落(橡皮先落地)。
伽利略:
我有疑问。
亚里士多德先生,根据您的观点,一块大石头比一块小石头的下落快吧?
让我们来假设,大石头的下落速度为8,小石头的下落速度为4,当我们把两块石头拴在一起时,下落快的会被下落慢的拖着而减慢,下落慢的会被下落快的拖着而加快。
结果整个系统的下落速度应该小于8,您说对不对?
但是我们再来根据您的观点分析,两块石头加起来比大石头还要重,那么,我们又可以得出结论:
两块石头的速度应该大于8,您说对吗?
那么您的观点不是自相矛盾了吗?
我曾经在意大利的比萨斜塔上做过一个实验,让不同质量的几个大球从塔顶下落到地,时间几乎是同时的。
这个实验在这里没法做,但是,我还是可以用一个简单的实验来推翻您的观点。
实验:
取出两张一模一样的纸,将一张纸揉成一团,一张纸与一团纸同时从同一高度下落(一团纸先落地)。
牛顿:
我赞同伽利略的观点。
我们可以分析,为什么有些情况重的物体比轻的物体下落快,有些情况轻的物体比重的物体下落快,因为这里有一个隐藏的捣蛋鬼;空气阻力。
我们要关注物体所受的重力与它所受的空气阻力大小相关多少?
如一张纸,平铺时所受空气阻力较大,与重力相比无法忽略,所以它会飘飘荡荡慢慢下落,而同样质量的纸捏成纸团,其所受的空气阻力与重力相比就小得多了。
所以它较快地落地了。
那么,假定没有空气阻力,轻的物体和重的物体下落一定是一样快的。
这个实验相信大家都看过了:
牛顿管实验。
亚里士多德:
我承认,我的观点是错误的。
但是我的另一个关于运动和力的观点总是正确的吧。
我的观点是:
必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止。
请大家看实验:
实验:
推一较重的物体:
动了;不推,物体不动。
伽利略:
亚里士多德先生,我还是不赞同你的观点。
我认为研究问题不仅需要观察,还需要动手实验,不仅需要定性思考,而且还需要对实验结果用数学方法进行定量研究。
我设计了斜面滚球实验,而且经过上百次实验研究,可以得出物体沿光滑斜面的运动是匀变速运动,而且斜面越光滑,从斜面某高度滑下可以滑上对称斜面的相同高度处。
于是我设想当斜面倾角趋于零时。
物体可以不停地运动下去。
可见,在没有力的作用下,物体仍然可以运动。
牛顿:
我还是赞同伽利略观点。
物体的运动并不需要力来维持,因为物体有保持原来运动的固有性质,也就是惯性。
但是,物体受到合外力可以改变物体的运动状态。
比如我们推一较重的物体,当推力大于最大静摩擦力时物体就改变了静止的状态产生了加速度而开始运动,撤去推力后,物体受摩擦力的作用,又由于物体的速度太小了,所以物体在很短的时间内速度就变为零。
亚里士多德先生研究问题的方法是“直觉+观察”,但是直觉和观察到的表象会蒙蔽我们的思想,所以伽利略先生的“理想斜面”的方法是非常了不起的,这种“实验+数学”的方法开拓了人类研究事物的新方法、新思路,对我以及许多研究物理的人有着太重要的影响和作用。
……
3、设计新题型作业
现代心理学表明,学习的好坏除了智商外,还受情商的影响,即受学生情绪、心态的影响。
当学生情绪活跃、积极投入时,思维就能充分调动起来甚至超水平发挥,使训练达到最佳效果。
所以教师在设计作业时,要注意突破单一形式,注重灵活多变,激发学生兴趣。
要根据教材提供的训练因素,紧密联系学生身心发展的年龄特征,勇于拓宽训练形式,将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中,让每道题对学生产生诱惑力,产生跃跃欲试的感觉。
在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手,他们觉得作业不是一种负担,而是一种乐趣。
(1)“捕捉新奇”出问题
新奇是兴趣之先导,兴趣是求知之动力,是智慧和灵感引发与形成的“催化
剂”。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索,并表现出心驰神往。
因此,新奇的问题情景会产生真正吸引学生的力量,激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。
物理领域中有许多知识对学生来说是新奇的,如粘水后的玻璃为何不易分开?
走钢丝的杂技演员为什么手中常要拿东西?
洗手池的排水管为什么是弯曲的?
乒乓球拍为什么有正贴和反贴?
为什么可以用吸管“喝”汽水?
磁悬浮列车为什么能悬浮在空中?
核辐射的危害究竟来源于什么等等。
以这样的新颖奇趣的情境作为问题的背景来设计作业,学生必能耳目一新。
案例5:
“共振”知多少?
美国发明家特士拉很“牛气”地说:
用一件共振器,我就能把地球一裂为二!
他来到华尔街,爬上一座尚未竣工的钢骨结构楼房,从大衣口袋里掏出一件小物品,把它夹在其中一根钢梁上,然后按动上面的一个小钮。
数分钟后,可以感觉到这根钢梁在颤抖。
慢慢地,颤抖的强度开始增加,延伸到整座楼房。
最后,整个钢骨结构开始吱吱嘎嘎地发出响声,并且摇摆晃动起来。
惊恐万状的钢架工人以为建筑出现了问题,甚至是闹地震了,于是纷纷慌忙地从高架上逃到地面。
眼见事情越闹越大,他觉得这个恶作剧该收场了,于是,把那件小物品收了回来,然后从一个地下通道悄悄地溜开了,留下工地上的那些惊魂甫定、莫名其妙的工人。
请先思考此现象产生的原因然后找出与此现象的原理相同的现象是
A、微波加热技术是对物体内部的整体加热技术,完全不同于以往的从外部对物体进行加热的方式,是一种极大地提高了加热效率、极为有利于环保的先进技术。
B、军队齐步走过桥,快走到桥中间时,桥梁突然发生强烈的颤动并且最终断裂坍塌,造成许多官兵和市民落入水中丧生。
C、大量发射的频率为16—17赫兹的次声波会引起人体无法忍受的颤抖,从而产生视觉障碍、定向力障碍、恶心等症状,甚至还会出现可导致死亡的内脏损坏或破裂。
D、回旋加速器加速微观粒子。
(2)“变解为说”出问题
借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式,设计一些课前几分钟完成的作业。
这些作业即可以针对即将开始的新课,也可以针对上一节课或已上过的某一章内容,让学生归纳和整理主要物理思想和一些重要的定律规律或谈谈预习后存在的困惑。
12zcv545%#(肒:
JFD:
L()$#_例如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”“5分钟串讲×章的内容要点”、“由×题引发的困惑或思考”等。
这些带有预习和复习性质的口头作业可以培养和提高学生学习新知识的能力,达到熟悉、巩固知识和技能的基本要求。
vmmvcK:
JFD
还可让学生向家人交流甚至传授所学现代物理科技或技术。
如口述不能同时使用大功率电器的原因;口述X透视的原理和电磁辐射的危害等。
目的在于:
让学生向他人展示自己的学习成果,获得成就感;同时也加深了学生与家人的亲情。
学生在准备和口答这些作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织,不仅能很好地培养逻辑思维和语言表达能力,更能培养学生按时预习和及时复习的好习惯。
(二)、内容开放:
从单向封闭走向多维开放——激“趣”
1、“迁移整合”出问题
表新课标强调了综合课程,要求拓宽物理学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的物理实践能力
物理课程教材在编写上,很多章节内容就充分体现出了学科渗透思想。
如:
物理单位、公式中的字母等基本都是外语单词的缩写,在学生记忆时可从外语的角度来帮助理解记忆;分子动理论部分与化学相关内容在编写上有惊人的相似等等;在对这类含学科渗透较明显的内容备课时,教师要在教案中充分体现出:
不同学科间内容存在着联系,很多内容是相互交融的,原理上是相通或相同的;不仅如此,教师还可通过作业让学生体会到、认识到学科渗透对于学习相关的几门学科能起到互相促进、相互融会贯通的作用。
案例6:
当物理邂逅“××”——-若干与其他学科渗透交融的作业
语文学科:
在李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
”诗句中,从物理学机械运动的角度看,舟中人是运动的,所选取的参照物是( );从能量 的角度看,前进的小舟具有( )能;从声现象角度看,传播猿声的介质是( );从力的角度看,轻舟所受浮力的施力物是( )。
数学学科:
如下图,人眼E位于坐标(3,0)处,一平面镜MN平行于X轴固定于坐标(0,3)处,M的坐标(-1,3),N的坐标(1,3),求人眼E从平面镜MN中观察到X轴标尺上的刻度范围。
化学学科:
如图1所示,电路里有两根导线的一端未连接,把它们浸在硫酸铜溶液中,闭合开关S后,灯泡L正常发光。
小华用滴管向硫酸铜溶液中逐滴加入氢氧化钡溶液,可以观察到( )A、灯泡L逐渐变暗,慢慢熄灭;B、灯泡L立即熄灭;C、灯泡L的亮度不变;D、灯泡L被烧毁
生物学科:
1991年8月《新民世界晚报》报道一则消息“上海的雨点鸽从内蒙古放飞后,历经20余天,返回上海市区鸽巢。
”信鸽这种惊人的远距离辨认方向的本领,实在令人称奇,人们对信鸽有高超的认路本领的原因提出了如下猜想:
A、信鸽对地形地貌有极强的记忆力;B、信鸽能发射并接收某种超声波;C、信鸽能发射并接收某种次声波;D、信鸽体内有某种磁性物质,它能借助地磁场辨认方向。
那么,信鸽究竟靠什么辨认方向呢?
科学家曾做了这样一个实验:
把几百只训练有素的信鸽分成两组,在一组信鸽的翅膀下各缚一块小磁铁,而在另一组信鸽翅膀下各缚一块大
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