五下第二单元教案.docx
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五下第二单元教案.docx
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五下第二单元教案
第二单元
5.古诗词三首
教学目标:
1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。
2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3.想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学重点:
想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学难点:
理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学准备:
多媒体课件。
教学时间:
3课时
第一课时
教学内容:
学习《牧童》。
教学过程
一、介绍诗人,激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗?
谁知道“八仙”是哪八个人?
(何仙姑、张果老、曹国舅、吕洞宾、铁拐李、汉钟离、韩湘子、蓝采和)今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。
吕岩考过科举,做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗,整体感知
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
(师适时板书并回答学生的质疑)
铺,铺开。
弄,逗弄。
饱饭,吃饱了饭。
蓑衣:
棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。
卧月明:
躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗,交流学习
1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
2.反馈:
你读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读此诗。
四、想象画面,体会情感
1.听配乐朗读,学生闭目想象。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:
(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
)
五、感情朗读,背诵古诗
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.全班一起诵读全诗。
六、作业
1,背诵古诗。
2,默写古诗。
板书:
牧童
卧
黄昏——————月明
草、笛、蓑衣
第二课时
教学内容:
学习《舟过安仁》。
教学过程:
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
二、自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
)
三、再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时表达了诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
)
四、感情朗读,背诵古诗
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。
六、作业
1,背诵《舟过安仁》。
2,小练笔:
展开想象,把这首古诗写成个小故事。
板书:
舟过安仁
收篙
两小童停棹聪明、机灵
张伞
第三课时
教学内容:
学习《清平乐·村居》。
教学过程:
一、导入新课,理解课题。
1.师:
今天我们先随着悠扬舒缓的音乐,欣赏几幅功力非凡的国画。
国画是我国传统的绘画艺术,它讲究用墨的浓淡,线条的疏密,有时它还留有许多空白,给人以无限的遐想,国画上一般还题上字,盖上印章,使之成为一幅完美之作。
2.画是一种含蓄深刻的语言,(播放课件:
村居图)请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅画起个名字,你打算起什么?
3.这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
请同学们看老师写课题。
(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名,“村居”是词的题目,所以中间要空一格)
要把课题读好,你认为要注意什么?
你能给大家提个醒吗?
(“乐”的读音,词牌与词题中间要略有停顿)
4.读题。
5.“村居”是什么意思,你能理解吗?
(乡村人家)
辛弃疾在《清平乐·村居》里描写了怎样的乡村?
怎样的人家呢?
让我们打开课文,来读读这首词。
二、初读课文,读正确、读流利。
1.老师想请个同学来朗读要求“读得正确、流利”。
为了确保能读得正确、流利,谁愿意给大家提个醒,哪些字词或哪些地方要注意?
2.自读课文。
3.指名读,师生评。
三、再读课文,读出节奏。
1.古诗词的朗读,不仅要读得正确、流利,还要读出词的节奏美。
要读出节奏美,就要体会在哪些地方需要停顿。
比如,第一句“茅檐/低小”,停顿的地方,读时要做到“停而不断”(老师范读)。
2.学生拿出笔来,觉得在哪些地方需要停顿,用“/”划出,然后试着读出词的节奏美。
3.指名读,师生评。
四、精读课文,熟读成诵。
1.师:
这46个字的词,如果老师范读,一定不用看书,站在讲台前背诵出来,那多自在,多潇洒,也更能体现老师的风采,你们做小老师,要么不做,要做就要做好,能背诵出来吗?
你们再准备准备,好吗?
2.指名背诵。
五、学生质疑,理解词意。
1.俗话说:
“书读百遍,其义自见”,你已经读了这么多遍了,再将图文结合,一定理解了很多。
但古诗词毕竟难懂,到目前为止,你还有什么字词难以理解?
2.质疑。
(如果学生能解答,可让学生说说是怎么知道的。
)
3.老师点拨。
(吴音;卧剥莲蓬)
六、读课文,读出画面。
1.读书时,如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面,那就真正读进去了,老师能做到,我相信你们一定也能做封!
下面你们就低低地吟诵,甚至可以闭起眼睛来吟诵,感受一下,你好像看到了什么?
2.学生试着边低声吟诵,边想象画面。
3.指名学生说说好像看到了什么。
4.配乐朗诵。
七、读课文,读出情趣。
1.读到现在,你觉得哪一句最有情趣?
为什么?
2.老师范读。
3.各自练习。
(可设计动作)
4.指名读。
5.这么有情趣的生活,辛弃疾先生是什么态度?
6.对这首词的作者辛弃疾,谁了解?
(课件:
介绍辛弃疾)。
7.谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?
8.刚才我们给这幅图起了个名,现在能不能在这幅图上题一句话?
9.《清平乐•村居》诗意:
房子是用茅草盖的,屋矮檐低;门前有一道溪流,岸边长满青草,绿水青草相映,更显得碧清可爱。
不知道是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后,醉熏熏地用地道的土语对话,互相取悦,语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼子,只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
八、作业
1,抄写本课生字。
2,背诵古诗。
板书:
清平乐·村居
大儿——锄勤劳
翁媪:
相媚好中儿——织乖巧一家其乐融融
小儿——剥顽皮
6.冬阳·童年·骆驼队
教学目标:
1.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的关注,想象课文描写的童年生活画面。
2.有感情地朗读课文,能通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念之情。
3.认识3个生字,会写9个,抄写喜欢的句子。
课余,有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点:
能通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念之情。
教学难点:
想象课文描写的童年生活画面。
课前准备:
1.歌曲《送别》。
2.电影《城南旧事》片断。
教学课时:
2课时
第一课时
教学内容:
学习生字、新词,初步了解课文内容。
教学过程:
一、创设情境,引入课题
1.播放电影《城南旧事》片断,配歌曲《送别》,了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断,这是一部怎样的小说呢?
阅读课文后面的“资料袋”。
2.电影中的主题曲是《送别》,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍,也唱出了对美好童年的深深依恋。
今天,我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3.读课题,说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
二、自由畅读,步入童年
1.自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。
2.说说课文写了作者童年时的哪些事情?
朗读相应的部分。
(1)看骆驼咀嚼。
(2)看骆驼脱皮毛。
(3)关于铃铛的遐想。
(4)怀念骆驼队。
3.再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读,品味童年
1.作者的童年生活中最有意思是什么?
在课文中找出有关的句子读一读。
2.课堂交流,随机指导。
(1)我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度……我看呆了,自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子,从这些描写中可以体会到什么?
“我”观察很仔细:
“他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错着磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”
“我”看的时候很投入:
“我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
“我”很喜欢骆驼:
尽管骆驼很丑,但是态度很安静;而且“我”愿意长时间的看着它。
②想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的经历吗?
同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼,呆呆地注视的情景,有感情的朗读这段话。
(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话,想一想:
“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会,但一定要在课文中找到依据,比如:
“我”很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。
“我”很同情骆驼,他要走那么多的路,一定很孤单,铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣,也可以给骆驼增加情趣。
“我”可能把自己也当作了骆驼,觉得自己更知道骆驼的心思。
②比较句子
A、我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?
“充满”说明什么?
B、说明“我”常常在想这个问题。
说明“我”已经想了很久,深思熟虑了。
(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!
……因为太不整齐了。
①读读这句话,从这句话里你又看出了什么?
②有感情地朗读这句话。
四、作业
1.抄写生字。
2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
教学内容:
学习课文内容。
教学过程:
一、继续品读,感悟童年
1.自由朗读课文,思考:
到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?
在课文中找出有关的句子朗读体会。
2.学生品读感悟,在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3.课堂交流,随机指导。
(1)童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
不是的,爸!
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
我真想拿把剪刀替他们剪一剪,因为太不整齐了。
②有感情地朗读这些句子。
(2)童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
我站在骆驼面前,看他们咀嚼的样子……
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
②把两句话联系起来,你心里有一种什么感觉,体会到什么?
童年的傻事多么美好。
“我”的心中充满了留恋。
③有感情地朗读这两个句子。
(3)童年很快就过去了,过去就不会回来了。
播放歌曲《童年》在音乐声中轻声吟诵课文,体会作者对童年的感情。
①找出有关的句子。
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年又重临于我的心头。
②细细地品读这些句子,从中你读出了作者怎样的心情?
(淡淡的忧伤、暖暖的心情、失落和怀念)
二、吟诵课文,回味童年
1.轻声吟诵课文,体会作者对童年的感情。
2.选择喜欢的段落背诵。
三、作业(拓展延伸,珍惜童年):
1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
2.背诵自己喜欢的文段(提示:
第4段)
3..推荐阅读《城南旧事》。
板书:
6.冬阳·童年·骆驼队
看骆驼的咀嚼
童年重说骆驼系铃铛
临心头想为骆驼剪毛
问骆驼的踪影
7*祖父的园子
教学目标:
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点:
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
教学难点:
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1.用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2.找出生字新词,注意读准字音.
3.查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5.全班汇报交流。
三、体会作者在园子里的心情
1.默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?
是从哪里体会到的?
用笔划出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2.全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸作业:
课外阅读有关写童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
板书设计:
7*祖父的园子
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
8.童年的发现
教学目标:
1.认读7个生字,会写14个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4.激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学重点:
1.引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。
2.感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点:
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学时数:
2课时
课前准备:
1.回忆自己童年的“发现”。
2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
教学过程:
第一课时
一、读题质疑,激发兴趣
难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
(出示课题)
从课题中,你最想了解什么?
二、紧扣“发现”,初读课文
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”
3.仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。
4.联系整段话,反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
5.有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”,精读课文
1.默读课文,思考:
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的体会。
分小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题。
2.探讨交流,理清脉络
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”“人怎么会是鸟?
”
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
(4)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
四、转述发现,小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
1.抄写生字。
2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
3.选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
第二课时
一、回忆导入,激趣朗读
“我”的发现有趣吗?
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文,体味感受
1.学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2.引导理解“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。
”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时,“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么,为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
(1)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
(2)引导学生结合课前收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇,用自己的话举例说说对这句话的理解。
(3)通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文,赏析作者
从“我”的发现和发现过程,你觉得“我”是一个怎样的孩子?
找出相关的句子来理解,并带着理解有感情地朗读。
1.“我”是一个富于幻想的孩子
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
“人是由细胞构成的……这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”
2.“我”是一个执着探索的孩子
“那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
”
“我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
3.“我”是一个幽默风趣的孩子
“听完这句话,你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
四、联系生活,总结交流
1.从“我”的童年发现中,你有什么启发或体会?
2.你在学习、生活中有没有自己的发现?
说出来和大家交流交流。
五、布置作业
1.写一写自己的“发现”。
2.收集同学间的发现,看看谁的发现最有意义。
教学目标:
板书:
8.童年的发现
起因:
人是由简单生命进化来的
经过:
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果:
面临受驱逐和迫害的风险
启示:
善于观察,大胆发现
9*儿童诗两首
教学目标:
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力。
教学难点:
感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备:
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话引入:
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习第9课:
儿童诗两首(板书),分享童年的快乐。
二、初读儿童诗,整体感知
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗,交流学习
1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2.指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?
为什么?
根据回答,出示板书:
我想童年的水墨画
小手——安在桃树枝上
脚丫——接在柳树根上街头
眼睛——装在风筝上溪边美好、快乐
自己——种在土地上江上
3.小组内读诗,
4.全班齐读此诗。
四、想象画面,体会情感
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
五、感情朗读,背诵诗
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3.全班同学有感情齐诵全诗。
六、作业(拓展延伸)
1.交流课前搜集的儿童诗。
2.抓住一个自己感兴趣的方面,学写写儿童诗。
板书:
9*儿童诗两首
我想
小手——安在桃树枝上
脚丫——接在柳树根上
眼睛——装在风筝上
自己——种在土地上
童年的水墨画
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