不知从何说起.docx
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不知从何说起
不知从何说起……
——回首泰州行
新北区小河中心小学倪鸿琴
12月13日我有幸赴古城泰州参加了为期一天半的“江苏省名校名师小学语文教学主题观摩研讨活动”。
弹指间,活动结束已10天,我的心情已从当初的激动渐变为平静,还夹杂着一丝不该有的郁闷,不知从何说起。
万分激动
泰州行,让我置身于名校——泰州市大浦中心小学,知道了我们敬爱的胡总书记就是从这里走向全国、走向世界的;让我领略了名师——孙双金、周益民的教学风采,明白了什么是真正的教育艺术;让我目睹了名校名师共同参与的“智慧课堂”论坛活动,体验了论坛里的“华山论剑”;让我观赏了大浦中心小学全体师生共同演绎的汇报活动,真正享受了艺术的美丽……这一切的一切,充盈着我的大脑,激荡着我的心扉,怎能不叫我激动万分?
回程中,只觉得心里千头万绪理不清,千言万语道不明,只能让心儿随那暖暖的阳光舞蹈。
十分平静
激情渐渐退去,心儿复归平静。
泰州行,到底给我了什么?
时间回到12月13日上午。
第一堂课是由大浦中心小学沈晓萍老师执教的三年级课文《金子》。
沈晓萍是一位教龄不满五年的年轻老师,可无论是教学设计,还是课堂机智,都深深地让人折服。
她的音色很美,婉转动听,闻之如沐春风。
语言组织很精心,尤其是评价的语言,例举一二。
1、学生纷纷提问质疑后,老师说“从你们的提问中,可以看出大家爱上思考了,真好!
”学生质疑后再读句,教师又说“从你的朗读中,老师看出你在读中思考了,更好!
”2、学生读书读得好了,教师及时肯定“听你们读书是一种享受,读出了声,也读出了情”。
3、让学生自读圈画关键词句后,教师及时表扬“同学们沉浸在思考中的表情让老师觉得很幸福”。
反思我们的课堂,廉价的“说得好”“读得棒”诸如此类的评价语言被频繁使用,已很难真正打动学生的心灵。
如何精心打造不一样的评价语言应引起我们每位老师的深思。
评价语言不仅仅是评价,还应带着激励,带着指导,带着启发。
《金子》一课的另一个教学亮点是善于挖掘教材的语言空白点,进行扎实有效的训练。
例:
教师在教学“彼得是怎样用全部精力精心培育花苗”时创设了如下几个情景:
1、当天还没有亮,我们还在睡梦中时,彼得想起还有几棵花苗昨晚没来得及种好,他……2、当天已经黑了,还下起了蒙蒙细雨,还有一些花苗没有施好肥料,他……3、在彼得的精心照料下,花儿们长出了可爱的花苞,这时候,杂草来抢营养了,彼得……4、终于开花了!
可是,又有小虫子出现了,彼得……5、暴雨中,烈日下,彼得在干什么?
是呀,彼得真是用上了他的“全部精力”呀!
(齐读“全部精力”)
我想我们在研读教材时能否灵敏地捕捉教材的语言空白点?
是否肯下功夫为学生创设情景,巧妙地进行语言训练?
如何在浓浓的情趣中上出语文课的广度、深度、厚度,也值得我们用“全部精力”去探索,去实践。
第二堂课是五年级的习作教学《望海楼》。
作文教学,尤其是写景作文,难度高,一般人不敢挑战。
但初生牛犊不怕虎。
大浦中心小学的高爱梅老师明知山有虎,偏向虎山行。
她首先把学生带进诗歌王国,引导学生回忆关于写名楼的名诗。
接着让学生欣赏画中的望海楼,并把自己想到的词语写在黑板上,然后让学生自主选词、选诗,进行片断写作训练,最后进行交流。
整个课堂教学很大气,很开放,走出了作文教学“统得过死、千人一面”的误区,给大家提供了作文教学的新模式,值得尝试,也必须尝试。
第三堂课是姜堰市梅垛小学朱志林老师执教的《钱学森》。
印象中《钱学森》一文透着浓浓的政治色彩,学生并不怎么喜欢。
果不其然,初上课,学生读文章时,如同和尚念经,毫无味道。
我心底里禁不住想:
名校的学生也不过如此!
这课非上砸了不可。
可没想到朱志林老师不急不恼,亲切地说:
同学们,请听老师读读。
“我是中国人,我现在所做的一切……”他那浑厚的男中音,他那真挚的爱国情,他那字正腔圆的诵读,让我一下子想到了电视名星濮存晰。
朱志林老师用自己的激情点燃学生的激情,师生们用心用情共同演绎了一节真正的智慧课堂,会场上时不时响起热烈的掌声。
苏教版主编朱家珑先生在总结发言时称朱志林是一位非常优秀的老师,并暗示名校校长们机不可失,人才难得,挖人吧!
朱志林老师的成功教学,让我想到自己:
我不可能拥有全才,这一辈子都不可能,但我可以有自己的特长,也必须有自己的特长!
发挥自身的优势,上出自己的风格,这将是我孜孜不倦的追求!
12月13日下午,“江苏省名校名师”小学语文主题观摩研讨活动在海陵区行政服务大厅举行了隆重的开幕式。
江苏省教科院副院长杨九俊、国家督学成尚荣教授、南师大吴永军教授、苏教版教材主编朱家珑、副主编李亮、江苏省教研室副书记何锋及特级教师孙双金等重量级人物出席了开幕式。
通过主持人李亮轻松诙谐的介绍,我们得知,泰州市大浦中心小学的校长叫顾晓梅,教科室主任也叫顾晓梅,她俩一样的年轻,一样的漂亮,一样的有魄力,一样的有魅力,真有意思。
开幕式后,大浦中心小学的师生同台献艺,舞台上大浦的老师们衣着简朴,端庄大方,而孩子们个个活泼可爱,个性飞扬。
朴实与灵秀,相得益彰,赢得了所有与会代表的啧啧赞叹,会场里掌声雷动。
12月14日上午,“江苏省名校名师”小学语文主题观摩研讨活动继续在泰州市海陵区行政服务大厅进行,与会代表欣赏了周益民与孙双金两位名师的课堂教学风采。
在课堂上,周益民老师以“童年的月亮爬上来”为主题,引领学生在诵读中进行创作与思考;孙双金老师则以“思乡组诗”为主题,让孩子们在欣赏诗句的过程中,由情生智,情智交融。
名师就是名师,出手不凡。
他们或吟诵,或歌唱,或狂喜,或悲伤,一笑一颦,举手投足,都是那么的自然,那么地恰到好处,听课老师除了报以热烈的掌声,可能只有羞涩了,为自己腹中空空而羞涩。
唉,好好修炼吧。
接下来是一个互动——听课老师与名师的互动。
主持人鼓动:
“快乐时光总是稍纵即逝,请老师们抓住时机,大胆挑战名师。
”鼓动成功,一个个挑战者勇敢地站了起来。
“周益民老师,你的《童年的月亮爬上来》一课非常精彩,给了我们美的享受。
你说月亮有三个,天上一个月亮,水中一个月亮,心中还有一个月亮。
请问你心中的月亮是什么?
”“孙双金老师倡导的情智教育与大浦小学的智慧课堂有何区别?
它们是从属关系吗?
谁主谁从?
请高林生老师回答。
”“孙双金老师,你的课堂语言太美了。
你能否就如何提炼课堂语言给我们一些行之有效的建议?
”“请问两位名师,你们为何要选择课外文章来执教?
难道苏教版教材……?
”一个个尖锐的问题,让名师们措手不及。
可名师毕竟是名师,自有不同凡响之招。
现场能回答的,他们自然侃侃而谈;不便问答的,他们或施行推拿术,把难题推给别人,或答非所问,顾左右而言他,显示了“临危不惧”的大家风范。
名师的智慧在大家的笑声中闪耀。
其中孙双金老师提出:
“语文教师一定要多读美文,多吟古诗,多听音乐,加强自己的艺术修养,让语文课堂四面八方畅开着。
”他的成功经验,令人深思,给人启迪。
一分郁闷
“春风不度玉门关”。
泰州归来,我一直在思索:
好像应试之风并没吹遍大江南北,只是迷恋美丽的江南,迟迟未达大江之北的大浦中心小学,因为他们依然在努力进行艺术美育实验,在努力建构智慧课堂,在努力践行吴总书记提出的“把最美好的世界献给孩子”的教育理想。
他们每学期都要举办一系列活动,给学生留下点难忘的东西;他们说,要成才,先成人,如果不能为社会培养一个有用的人,起码要给社会一个善良的人;他们说,“礼貌地敲门比100分更重要!
”
仅一江之隔,江南的我们在奉行什么教育理想?
我们在培养什么样的人才?
我们何时冲出应试教育的重重包围?
何时挣脱分数的索命桎梏?
想想,真郁闷!
你的眼神
常州市新北区小河中心小学倪鸿琴
临近考试,自己心情特别烦躁。
总是看到学生的缺点,上课前先看到没有做好准备的几个调皮学生,心里就开始生气,先把他们批评一通。
上课了,又发现有人做小动作,立刻火冒三丈,训斥一通。
课堂气氛立刻比较压抑,孩子们吓的大气不敢出。
批作业时发现很简单的题目学生也会做错,又会火冒三丈。
自己事后也很后悔,责怪自己不该动不动就发火。
可是这种状态一直反复。
直到有一天偶尔翻开以前写下的随笔,才猛然惊醒。
自己这是怎么了?
以前那个热情、对学生充满关爱的我,到哪儿去了?
为何变得如此急躁?
为何如此漠视学生的感受?
反思自己的行为,回顾自己这几天的表现,发现了原因:
原来我患上了考前焦虑症,我的眼神出了问题,每天只盯着表现不好的学生看,忽视了还有很多表现优秀的孩子,所以气性大。
找到原因对症下药,我开始寻找表现优秀的学生的身影。
上课铃声响起,我看到了几个很快做好准备工作的学生,不多,只有三、四个,我赶快表扬他们。
上课提问题,我发现了几个发言特别积极的学生,虽然回答的并不完整也不是特别准确,我也由衷地表扬他们。
写字的时候,几个学生的姿势特别好,我马上给予表扬。
我的眼里都是“好学生”。
心情也不由地高兴起来,表现不好的学生在我的表扬声中也很快改正了自己的不良行为,向被表扬的学生看齐。
原来心情的好坏仅仅就在一“眼”之间啊!
让我们的眼睛里多出些“好学生”,别只盯着表现不好的学生看。
虽然这个道理很简单,可是随着时间的推移,我们把这么简单的教育方法丢弃了,我们忽视了赏识的重要性。
我们的麻木代替了以前的热情,我们的眼神也从温柔变得严厉。
多看看表现好的学生,当你的鼓励和表扬洒向他们的时候,他们会回报你一个自信、快乐的笑容。
当学生灿烂的笑脸映入你的眼帘时,你的心情便会随之而开朗、舒畅。
不信,你试试?
汉语拼音教学的反思
常州市新北区小河中心小学刘红莲
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。
因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。
但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习,并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音,汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯,快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?
这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的,也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1.在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习韵母“a、o、e”时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:
早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物们都起床了。
新的一天开始了,大家多开心啊!
瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,aaaaa----aaaa
a---在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。
大公鸡也在草地上练起了嗓子,听!
ooo---oo
o--(出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o)。
大白鹅在水里快活地游着,看着自己在水里的美丽倒影,不由得也唱起了歌,e---e--,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是快乐的大白鹅(出示e,教学e)。
小河的清晨好热闹啊!
学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法,学得主动积极、兴趣浓厚,同时也训练了语言表达能力和听话能力。
2.设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh、ch、sh、r时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境。
今天啊,有四位客人来我们这里做客,依次出示四位“客人“,即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了,我们要打招呼啊,今天这几位客人的名字很特别,叫的时候要把舌翘起来(引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r,当学生会读之后,就请客人(学生戴头饰)进门,请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读)。
在招待客人的过程中既训练了口语交际能力,又加强了zhchshr的认读。
学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了、拔河比赛(易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢)小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)考一考(拿卡片去考别人)等。
通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中,还可以让学生用肢体来演示字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音卡片等,让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸,使学生感受到拼音字母就在我们的周围。
这种手脑并用的学习方法,既培养了动手能力,有开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。
汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。
在学完了全部声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上面,有贴在家里的,也有贴在教室里、寝室里的,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
我每天送学生一首诗,让他们自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事,写得好的帖到墙报上展出;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、以小组合作,优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何做到培优又辅差呢?
课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教差生,差生学优生,培养了学生的合作意识。
课后还让优生带差生看拼音读物,既提高了优生的拼读能力,增设了他们学习课外知识的渠道,又带动了差生,提高了差生拼读积极性。
教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性。
新教材拼音和识字是同步进行的,一个多月教学下来,发现该会认的生字很多学生还不会认。
如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率?
这是值得深入探究的问题。
《构建对话式阅读教学的研究》反思
常州新北小河中心小学冷亚军
《语文课程标准(实验稿)》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在此过程中,教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。
这里的“对话”所蕴含的是一种教育理念,体现的是以人为本的教学原则,如何在轻松惬意的对话过程中完成阅读教学目标,提高学生的语文素养,实现师生双方的和谐共生与发展。
本文就教师课堂语言的特性,学生学习方式的自主独立性,文本课程的丰富性,浅谈如何构建对话式阅读教学。
一、教师课堂语言的平等性、教育性、艺术性
水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相激而发灵光。
语言,人类交流与沟通的桥梁,课堂语言的优劣,直接关系到阅读教学质量的高低。
对话式课堂语言有什么特性?
本人认为要注意语言的平等性、教育性、艺术性这三方面。
教育是一门科学,更是一门艺术。
为了提高学生的语文素养,教师必须有较高的语文素养,在新课标的环境下,要求教师要有宽广的心灵,良好的表达口笔头表达能力,善于心理辅导。
试想一个教师语言无味,学生听来味同嚼蜡,语文素养又何从提高。
如果一个教师能口吐珠玑,出口成章,学生长此以往在此熏陶下,语文素养自然会与日俱增。
因此教师要在教学语言的艺术化方面下功夫,形成自己的语言艺术表达风格,如简洁雅致,短小精悍,富有启发性等。
二、学生学习方式的自主独立性
在对话式课堂中,强调的是学生学习的自主性与独立性。
自主性首先表现为学生应有自主探究的欲望和需求,而这种欲望和需求,是先要教师在创设融洽、和谐、愉悦的学习氛围的前提下,对学生以激发、激励后生成的。
自主性又表现为学生在与文本的对话过程中能根据推理与想象,主动的与文中的人物、动物、植物进行对话。
教师在此过程中可辅助性的呈现一些思维训练题,而重点则在于学生的自读自悟。
独立性表现为学生在与文本的对话过程中,是通过独立阅读、独立体验、独立探究来完成的,这期间要求学生必需经过大量的阅读实践,“少做题、多读书”,在与文本对话过程中体会作者的喜怒哀乐,体味自己的情思遐想,体验审美后的情感愉悦。
小学生的自控能力相对低下,加上贪玩好动,除个别天生的读书迷外,大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善导,适时地“加温”。
为保证“读书”时间,教师应对课内的文章,主张长文短讲,短文精讲,节省更多的时间让学生阅读,甚至把课外阅读列入课程表,每周开设两节“自由阅读”课,让学生选择自己喜欢的读物,自由阅读,自由笔记,形式不拘一格,有时空间不求统一,可到阅览室、可在教室、可到操场的树阴下。
让学生在浩瀚的书海中自由地畅游。
三、文本课程的丰富性
语文课程的文本,不能局限于语文课本,应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。
让学生不仅与书本对话,还与大自然、社会、生活、网络进行对话交流。
其中教师也是一个“活生生”的文本,因为教师的一言一行,都无时无刻不在影响着学生,所以要求教师在与文本(作者)的对话过程中(即教师的备课),能充分领悟作者的思路、体验作者的感情、学习作者的方法,将这些感悟积蕴心底,适时的深入浅出的与学生一起对话、交流、分享。
因此,学校、教师都要树立大语文的教育观,创设丰富的课程文本,如可开设讲故事比赛、学用成语、古诗赏析、演讲、辩论等阅读课型。
还可以利用人的从众心理,创设读书的大环境,形成读书的好风气。
在对话式阅读教学中,教师、学生、文本之间是“三位一体”,互生共长的。
一方面,要求师生之间加强对话与交流;另一方面,又要留有充裕的时间让学生与文本之间进行对话,同时师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程,以满足更深层次的对话需求。
我们崇尚对话,这是因为只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳,只有对话,才能相互造就。
关注教材重视口语交际
常州市小河中心小学冷亚军
听、说、读、写是小语最基本的技能,其中说写是对所积的句、词和各种所掌握的综合运用、表达。
修定版小语“大纲”提出了“注重提高学生口语交际能力”的要求。
小学生学习和提高口头交际的途径除了从社会交际中学习以外,最正规的学习和提高的途径应当是语文课堂。
通过小学生回答问题、讨论问题、交流意见、学习文章中的语言对话等,来达到培养学生的口语焦急能力的远远不够的。
那么,如何进一步培养和提高学生的口语交际能力呢?
我认为可以从以下两方面去做:
一、针对“听话、说话”的教材内容,培养和提法高学生的口语交际能力
由于受传统教育观念的影响,在教学中仍存在着“重读写、轻听说”的现象。
认为学生的口语交际能力的提高,学生在社会交际圈里自会得到练习和提高,不需要教师花心思去培养。
这种看法是错误的。
在素质教育中,“听、说”是所有语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。
它们是培养和提高学生口语交际能力的根本依据。
因此,我们要达到培养和提高学生口语交际能力的目的,就要紧紧地依靠“听话、说话”的内容扎实安排教学。
然而教材中“听话、说话”的内容安排及要求都比较简略,且有很大活动性,对教师进行实际教学存在着一定的难度,所以就要求教师深入发掘教材内容,创造各种条件来安排教学。
例如:
第七册的基础训练3的“听话、说话”的内容要求是“当你一个人在家时,有人打电话来找你父母办事,你是怎么接的?
”先指导学生注意使用“您好!
”“不客气!
”“再见!
”等礼貌用语;要问清对方有什么事情。
再次联系的时间、地点,包括联系人和联系电话号码等。
然后要求学生同桌说,教师进行适当指导。
最后,创设客人来电话的情景,安排说得比较好的学生分角色进行表演,表演后集体评议纠正。
这样安排教学,不但使参加表演的学生口语交际能力得到训练和提高,而且,充当观众和评委的学生也受益匪浅。
二、活用教材,培养和提高学生的口语交际能力
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。
除此以外,我认为课文还应成为学生说话的内容,是培养和提高口语交际的好“教材”。
教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务。
教师要达到这一目的就得深入发掘教材,对课文内容进行创造性的拓展和延伸。
如:
第五册课文《蓝鲸》,这是一篇常识性的课文,主要介绍鲸长得大、进化过程、种类、生活习性等方面的内容。
教师在让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外,就觉得没有什么可以利用了。
其实不然。
我教学这篇课文时就进行了这样的延伸:
同学们,如果你就是博物馆的专职讲解员,你怎样向游客介绍“鲸”呢?
一时间,学生兴趣盎然,纷纷要求扮演“讲解员”,我趁机让学生进行讨论,教师适当指导。
然后,让学生逐个上台介绍。
其中,一位学生是这样讲(拿着“小喇叭”):
来自五湖四海的各位游客,你们好!
欢迎你们来到博物馆的鲸鱼展览厅来参观。
我是讲解员,希望通过我的讲解和介绍能让大家比较清楚地了解世界上最大的动物。
下面我先介绍鲸的进化……接下来我再向大家介绍鲸的种类……鲸是世界上最大的动物,但是由于许多国家长期大量的扑杀,鲸的数量在不断地减少,希望我们都来关心、保护鲸。
我的介绍完了。
谢谢大家!
欢迎大家下次再来我们博物馆参观,祝大家路途愉快!
再见!
从学生头头是道的介绍中我们可以完全了解到学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中,得到指导、训练、学习、提高。
在各个年级的教材里,类似这样的课文还有很多,我们教师都可以进行这样的创新。
只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入发掘教材,找出培养和提高学生的口语焦急能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地练说。
我们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”。
小学语文阅读教学模式的感悟
新北区小河中心小学冷红
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,因此,课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。
我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
我近几年来听了大量的语文课,发现比较成功的课都有一个共同的特征:
学生的参与率高、参与度深、参与面广。
但是这样的课毕竟是少数。
对此现象,我进行了认真的反思:
近几年来,小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善,究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量,即教师的训练意识在增强。
但是语文教学中的“三个为主”原则(教师为主导、学生为主体、训练为主线)还得不到充分贯彻,课堂上训练的全过程是由教师控制的,理解教师为主导是重“主”而不重“导”,教学过程大多是学生的被动参与,被动接受的过程,学生的主体地位得不到落实。
事实上,很多语文老师在进行课堂教学时,总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,应付学生的考,而不置换一下角色,当作学生想一想:
这篇课文我要学什么?
怎样学?
如何学得更快?
……忽略学生的自主参与,一味加大课堂上的训练量,将课文拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。
鉴于此,着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成,我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。
模式的指导思想简言之就是:
让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。
心理学家皮亚杰指出:
儿童学习的最根本的途径应该是活动。
因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结
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- 不知 说起