以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系的研究与实践.docx
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以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系的研究与实践.docx
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以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系的研究与实践
附件2:
辽宁省普通高等教育本科教学成果简况表
填表说明:
本表供匿名评审使用,填写时,不得出现成果主要完成人的姓名和主要完成单位的名称等信息,统一用×××、×××××××代表,否则一律不得进入评审程序。
成果名称:
实践起始时间:
一、成果内容
1.基本内容
1.1本成果提出了以提升人文素养和国际视野为内涵,构建大学英语课程体系的理念。
围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”(规划纲要,2010:
49)的规定、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》关于各高校应该“因校制宜,探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”(教育部高教司,2012)的精神、2008年******大学第14次本科教育教学会议关于“实施精英教育、培养精英人才”的本科人才培养目标的决定,以及******对本科生人才培养“实施精英教育、培养精英人才”的基本定位;在研究《欧洲语言共同参考框架:
学习:
教学:
评估》、欧洲国家英语教学和剑桥大学外语教学的理念和实践经验、精英人才要具备21世纪卓越人才的基本能力要求(即21世纪人才必须具备开阔的国际视野、卓越的思辨能力、丰富的人文知识素养、流畅的语言(母语+外语)表达能力和一定的专业技能)的基础;以“更为超越的眼光”去“观察、比较、思考和判断”,可以从不同的视角看待自己和世界”,具有“批判性思维、创意以及自省能力”(哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特,2016)、ABET国际工程专业认证中关于毕业生应具备人文素养、国际视野和英语应用能力的要求的基础上,立足于我校培养“以人文精神为素质基础、以科学创新潜质培养为能力特征”的精英型、“国际化”的“拔尖创新人才”的目标,认为高校人才培养要符合“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识综合化”、“方法意识国际化”的“四化型”培养模式,提出了以“提升人文素养和国际视野为内涵”,构建大学英语课程体系的理念。
1.2本成果构建了2个课程群、22门课程的新型大学英语课程群体系
本方案大学英语的课程设置以提升人文素养和国际视野为内涵的新型大学英语课程体系,形成了大学英语两大课程群:
基本语言技能课程群和人文素养和国际视野课程群。
前者延续了大学英语的工具性特征,旨在培养学生的语言基础和基本语言技能;后者则着重强调大学英语的人文性特征,依据“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识综合化”和“方法意识国际化”四个总体原则来构建。
①基本语言技能课程群:
大学英语一级和大学英语二级课程形成“语音、口语、听力、阅读”为主的基础语言技能课程群,每门课程2学分,共计32学时,入学时英语基础稍低的学生可修读,旨在提高学生的基本语言技能,并获得基础性的人文素养知识。
②文化素养和国际视野课程群:
大学英语三级和大学英语四级课程形成“欧美社会与文化类、欧美历史与政治类、欧美建筑音乐绘画类、中国文化英译、中国文化向西方传播、世界文学、西方文明”等人文素养内涵及国际视野及知识含量较高的文化通识课程群。
同时,大学英语三级设置了“听说”和“翻译”两门课程,大学英语四级课程还设置了“公共演讲”和”写作”等高级语言技能课程,并糅合在四级的6门人文素养类课程中,构成两门课套接的课程结构。
这套课程体系旨在全面提升学生的英语语言技能和语言文化综合素质,在语言交流和翻译中培养学生的跨文化能力和思辨能力。
学生可从所在英语级别中,根据自己的学习需求和兴趣偏好选学相应级别的课程。
其中,大学英语四级课程为2门课程套餐制模块,学生可同时修读某一模块内的2门课程,但不能跨模块修读。
大学英语三级和大学英语四级课程旨在指导学生巩固语言基本功的同时,切实提升自身的人文素养。
大学英语各级别课程,具体课程设置如表1所示:
表1大学英语课程群设置情况
级别
学分
课程名称
课内
学分
学时
大学英语一级
2
语音
2
32
基础口语
2
32
基础听力
2
32
阅读
2
32
大学英语二级
2
交际口语
2
32
基础听述
2
32
批判性阅读
2
32
大学英语三级
2
听说
2
32
翻译
2
32
英国社会与文化
2
32
美国社会与文化
2
32
英国历史与政治
2
32
美国历史与政治
2
32
中国文化英译
2
32
中国文化西传与解读
2
32
跨文化交际案例分析
2
32
大学英语四级
4
公共演讲+英美建筑音乐绘画
4
64
公共演讲+欧洲社会与文化
4
64
公共演讲+世界文学
4
64
写作+欧洲建筑音乐绘画
4
64
写作+欧洲历史与政治
4
64
写作+西方文明史
4
64
该课程体系面向“沟通与交流、国际视野与综合素质、思辨能力与科学精神”培养,旨在通过大学英语教学环节,使学生在获取丰富的人文素养和国际视野知识过程中提升语言能力和思辨能力;从而使学生不仅具有把握西方文明精髓的能力,还具备了讲好中国故事、有效传播中国文化的能力。
体现了《大学英语教学指南》(2017讨论稿)中所强调的大学英语的人文性和工具性的课程性质。
该课程体系作为全校非英语专业的英语学习方案,融入了《******大学本科培养方案(2012-2016年)》。
2016年经审核,该方案继续在《******大学本科培养方案(2016-2020年)》予以实施。
1.3本成果构建了4、6、8、10学分的大学英语(公共基础课)课程动态修读机制
本方案相应地设置了大学英语课程修读与学分的对应机制。
方案规定体现了“因材施教、素质培养、能力优先”的总原则,将大学英语必修学分的10学分按照能力层次分级。
根据不同英语水平学生的学习需求,通过入学分级英语测试把学生分为一、二、三、四级起点的四个级别,并分别修读10学分、8学分、6学分和4学分的课程。
未修读的课程,实现以考代学,二、三、四级起点的学生以其在分级测试中各个相应级别考试的成绩记入学生成绩档案。
较高成绩并考入高级别英语起点的学生可以放弃入学测试成绩,自行选择从低级别的英语课程开始修读,并完成相应学分。
一方面完成了分级教学,满足不同英语水平的学习需求;另一方面,赋予高级别的学生选择的权利与自由。
学生每学期完成一个级别的学习任务,具体学分设置及修读学期如表2所示:
表2大学英语课程学分分布
选课时段及学分安排
级别/
总学分
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
一级起点/
10学分
2学分
2学分
2学分
4学分
二级起点/
8学分
2学分
2学分
4学分
三级起点/
6学分
2学分
4学分
四级起点/
4学分
4学分
注:
四级课程套餐制:
2门课对接,4个学分(每门课2学分)
1.4本成果形成了公平、公正、有效、综合的课程考核方式
本方案的考核体系以分级化和系统化为主体思路,在考试方式上突出多样性、针对性和生动性,创建了一个形成性考核与终结性考核结合、以综合评价与过程评价为主的课程考试评价体系。
为更好地促进新的教学理念在教学实践中的落实,2012年外国语学院成立了外语测试中心,中心专门邀请全国著名的语言测试专家、上海外国语大学邹申教授,就语言测试相关问题进行了系列培训讲座;测试中心讨论、制定了大学英语各门课程测试规范;测试组成员按照规范出题,系统化管理新生入学后的大学英语分级测试、各级别的课程结业考试试题研制。
首先,实施大学英语四个级别分级考试和分级选课制度。
对大学英语分级测试体系进行系统化管理,包括新生入学考试标准和规范的制定、新生入学考试题型的设计、入学考试抽样测试、考试环境、考试题库的建设等,建立并不断更新充实了规模较大的新生入学英语水平标准测试试题库;实现了以机考的形式高效率的分级考试,在一周之内完成三轮分级考试,考生达7000多人次。
同时,编制了四个级别22门课程的课程简介和教学大纲,指导新生完成选课工作。
大学英语课程,是我校首门基于大规模入学考试的测试结果进行的、四个级别的分层次教学课程,每年参与新生总数约3500人,课程设置针对性强,对学生的学业指导具有重要作用。
具体规定,本科新生入学后参加******大学英语水平考试
(一),即大学英语分级考试,共三次,分别为大学英语一、二、三级考试。
参加第一次考试(大学英语一级考试)并达到相应要求的本科新生,可获得大学英语一级成绩,并可以参加第二次考试(大学英语二级考试),未达到要求的学生则从大学英语一级起修读,共需修满10学分。
参加第二次考试(大学英语二级考试)并达到相应要求的本科新生,可获得大学英语二级成绩,并可以参加第三次考试(大学英语三级考试),未达到要求的本科生则从大学英语二级起修读,共需修满8学分。
参加第三次考试(大学英语三级考试)却未达到相应要求的本科新生,可从大学英语三级起修读,共需修满6学分
参加第三次考试(大学英语三级考试)并达到相应要求的本科新生,可获得大学英语三级成绩,并可从大学英语四级课程开始修读,共需修满4学分。
另外,学生也可以放弃所取得的高一个级别的成绩,从低一个级别或者一级开始修读。
如通过三次考试的学生可以放弃四级起点的学习,从三级、二级、一级的任何一个级别开始修读。
其次,对大学英语课程考核成绩进行系统化管理。
校教务处非常重视大学英语课程改革,协同大学英语各个级别负责人、教学骨干进行调研,召开三次研讨会,对课程考试形式和内容进行了调整。
为了体现不同课型考试的公正、公平、合理,全面考核学生的英语水平,对学生的评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。
形成性评估占总成绩的40%,终结性评估占总成绩的60%,从而建立了完善的大学英语课程考核体系,形成共享试题与各门课程试题的融合机制,既突出各门课程的教学特色,又体现了同一个级别的总体测试要求,较大程度地保证了参加各门课程学习的学生考试成绩之间的平衡。
具体措施如下:
对于一至三级的考试,在学生修读的各门课程成绩(100分)中,平时成绩(来自各门课程的平时成绩累计而成)占40%,期末考试成绩占60%构成。
在期末考试的卷面成绩(100分)中,同一个级别的学生共享的试题占60%,各门课程的课程考核内容占40%。
对于四级的考试,在学生修读的各门课程成绩(100分)中,平时成绩(来自各门课程的平时成绩累计而成)占50%,期末考试成绩占50%构成。
在期末考试的卷面成绩(100分)中,同一个级别的学生共享的试题(公共演讲或写作)占50%,各门课程的课程考核内容占50%。
其中,平时成绩的规定是,一至二级是由单元测试(20分)、课堂参与(10分)、网络测试(10分)构成40分,三级是由单元测试、课堂研讨和演讲、课外议论文写作等构成40分。
同一个级别的共享试题的考核内容,通常由听力和阅读构成,并由测试中心确定测试体系中各项评价标准,形成考试大纲,编写同一个级别学生的共享试题,并根据测试内容、题型、策略与分数的动态关联来逐渐调整测试内容和手段,提高考核评价的效度。
为确保考教分离,每位任课教师仅承担试卷出题工作的十分之一。
最后试卷的统筹工作和试卷请印工作由课程负责人完成。
经过几个学期的探索与实践,最终确定了考试模式。
本教学团队以此模式建设的大学英语4级试题库初具规模,基本上做到了考教分离,确保了考教完全分离,以期实现教学考核的公平和公正,实现教学评价的科学性和有效性。
这就改变了传统的以一张试卷考一个级别、四张试卷考核四个级别的方式,采用共享试题加各门课程教学内容考核(包括平时成绩和期末考试成绩)的方式,调控整个考核效度和平衡。
具体考核构成如表3所示:
表3大学英语课程考核体系
级别
平时(40%-50%)
期末(60%-50%)
大学英语一级
单元测试(20%)
课堂参与(10%)
网络测试(10%)
课程(40%)
共享(60%)
大学英语二级
单元测试(20%)
课堂参与(10%)
网络测试(10%)
课程(40%)
共享(60%)
大学英语三级
单元测试(10%)
课堂参与(10%)
写作+演讲实践(20%)
课程(40%)
共享(60%)
大学英语四级
单元测试(10%)
课堂参与(10%)
写作或公共演讲实践(30%)
课程(50%)
共享(50%)
1.5本成果组建了中教+外教、以课程群为单位、以级别为基础的课程建设和管理团队
为了更好地推进以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程群建设,本方案采取了多层次、综合性的师资队伍建设与管理,调整了以往的大学英语教学任务分配管理机制。
其中,大学英语一、二级语言技能型课程群的任课教师,每学期讲授的课程类型一致,即口语类、听力类、阅读类等;大学英语三级、四级的教师每学期讲授同一门课程。
在确保各个级别师资队伍稳定的前提下,鼓励教师向高级别课程教学团队流动。
学院充分利用外教资源推进教师教学团队建设。
建设了外教管理中心,负责外教招聘、面试、课程分工等工作。
根据外教的教育背景和教学经历,将他们分别纳入一至四级教学团队,与中教一起研讨教学内容、教学方法和考试模式,参与试卷审核、成绩审定等工作。
为了发挥团队教学研讨的力量,实行了课程群教学团队定期分类培训,即以我校中教、外教为主讲,积极组织团队分主题的教学观摩和课堂教学培训,发挥中教、外教教学团队在教学课件等资源上的共建、共享机制,集中优质教学资源,提升课堂教学质量,促进教学团队的共同进步。
同时,为保障上述任务的完成,组建了大学英语一、二级管理团队、大学英语三级管理团队、大学英语四级管理团队,各个团队分别在合作与分工的基础上进行教学管理。
这就打破了原来以学生录取级别(如2012级、2013级)为基础、两个教研室重叠管理(如大学英语3、4级)模式,针对性强,提高了管理水平和人才培养质量。
1.6本成果以“成果导向”的教学理念为指导,全力推进“英语语言能力+人文知识素养(国际视野)+思辨能力”的“三位一体”大学英语课程的课堂教学模式。
该教学模式重点关注“内容与语言融合”,“以内容为出发点、强调内容间的相互关联、注重交流与思辨能力提升、培养跨文化自我意识和他者意识”的研讨式、合作式、互动式的课堂教学模式,使内容和思辨层面的素质学习与交流和文化层面的语言学习融为一体。
具体而言,在教学中迁移了TOEFL口语、听力测试的模式,应用了TOEFL在TopicDevelopment,DeliveryandLanguageUse三个方面的评估模式来评测学生的语言学习效果;在大学英语3-4级人文素养/国际视野类课程的教学中,融会了PublicSpeakingSkills、CriticalReasoning/ThinkingSkills、Debating、ArgumentativeEssays等学习内容,实施翻转课堂模式下的教学,把思辨能力与语言能力提升、知识获取等融汇在课堂教学环节中;把“反思性”教与学(ReflectiveTeachingandLearning)的理念贯穿在课外教学活动中,使学生和老师都增加对教学的理性思考。
促使不同基础的学生在“英语语言能力”、“人文知识素养(国际视野)”、“思辨能力”方面均具有大幅度的提升,切实提高了我校大学英语课程教学质量。
在2014年学校的课程自评和学校抽查评审中,大学英语课程群获得“优秀”。
二、成果创新点
本成果旨在帮助学生在提升语言能力的同时,树立世界眼光,拓展国际视野,理解西方文明、思维方式和生活习惯,以批判性的眼光看待西方文化及核心价值,熟悉中外文化差异,传播中国文化,获得跨文化沟通和交际能力,以及思辨与科学创新能力。
该成果成为教育部大学英语教指委制定的《大学英语教学指南》(待发布)精神的重要实践案例,也符合ABET国际工程专业认证中关于毕业生应具备人文素养、国际视野和英语应用能力的要求。
具体创新点如下:
2.1创新了大学英语教育与教学理念,构建了以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系。
本成果提出高校人才培养要符合“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识综合化”、“方法意识国际化”的“四化型”的模式,构建了面向“沟通与交流、国际视野与综合素质、思辨能力与科学精神”的、以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程群体系。
该课程体系体现了大学英语课程的“人文性”,即“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产等更为广泛和深刻的理解”,将学习者的语言学习与提升其人文素养和国际视野结合起来,从而使得英语教学能够与培养“以人文精神为素质基础、以科学创新潜质培养为能力特征”的“精英型”、“国际化”的“拔尖创新人才”的目标相匹配,学习者在语言学习过程中,其综合文化素质、国际视野、跨文化思维及沟通能力都得到了增强。
2.2优化了教学内容,建设了面向“英语语言能力+人文知识素养(国际视野)+思辨能力”的“三位一体”的教学目标的优质教学资源。
从教学内容上来看,不再仅仅局限于以前的词汇、语法、篇章层面的语言本身的教学,而是把人文素养和国际视野类的知识性内容融于语言教学的过程中,丰富了教学内容,形成了人文知识与人际交往相结合、人文知识与传统相结合、人文知识与批判性精神相结合、人文知识与国际现实相结合、人文知识与科学创新相结合、人文知识与国际交流相结合的大学英语教学内容。
已经建成“西方汉学家眼中的中国”1门国家级精品视频公开课(2016年),该课程已经在“爱课程”国家级精品视频公开课平台和163网易中国大学公开课平台上线。
2.3以“成果导向”的教学理念为指导,形成了关注“内容与语言融合”(CLIL)的研讨式、合作式、互动式的多元课堂教学模式。
具体而言,在语言技能类课程的教学中,迁移了TOEFL口语、听力测试的模式,应用了TOEFL在TopicDevelopment,DeliveryandLanguageUse三个方面的评估模式来评测学生的语言学习效果;在人文素养/国际视野类课程的教学中,融会了PublicSpeakingSkills、CriticalReasoning/ThinkingSkills、Debating、ArgumentativeEssays等学习内容,实施翻转课堂模式下的教学,把思辨能力与语言能力提升、知识获取等融汇在课堂教学环节中。
在教学中,形成了“以内容为出发点、强调内容间的相互关联、注重交流与思辨能力提升、培养跨文化自我意识和他者意识”的研讨式、合作式、互动式的课堂教学模式,使内容和思辨层面的素质学习与交流和文化层面的语言学习融为一体,从而同时关注了内容吸收(content)、思辨能力(cognition)、文化能力(culture)、沟通能力(communication)的同时提升,是欧洲外语教学模式中的CLIL教学模式的4C模型的一个成功应用。
具体而言,采用了“引导性、探究性”的教学方法,“以问题为核心”,“以案例研究为特征”,“以任务型为手段”、关注“内容与语言融合”的研讨式、合作式、互动式的多元教学模式,从而在把思辨能力融入语言能力提升、知识获取等课堂教学的环节中,加强并拓展了学生的思辨能力、语言运用能力,培养了学生的人文素养,扩展了其国际视野,加强了其科学创新的潜质。
促使不同基础的学生在“英语语言能力”、“人文知识素养(国际视野)”、“思辨能力”方面均具有大幅度的提升,切实提高了我校大学英语课程教学质量。
2.4创新了大学英语教师教学能力提升模式,发挥全院所有英语类教师的教学专长和兴趣,稳定教师教学任务,组建教学团队。
打破了英语专业、翻译专业、大学英语、研究生公共英语教师之间的教学任务分配壁垒,这就打破了传统上外国语学院英语专业、研究生公共英语、大学英语教师条块分割、各部门师资不协调、个别部门师资剩余、其他部门师资极度短缺的局面。
同时,较大幅度地提升了管理水平和人才培养质量。
提倡以科研成果为基础切入课程教学任务分配,形成中国英语教师和外籍英语教师和专家之间共建的课程教学团队,改变了教师从一级、二级、三级、四级,或二级、三级、四级、四级后始终教一个班级四个学期的四个不同级别的不同课程的方式,调整了教师两个学年(四个学期)一个轮回的方式,形成了大学英语课程教学任务分配每学期保持稳定的机制,即教师根据自己的知识结构和教学能力,选择自己感兴趣的某门课程,每个学期都上同一门课程,把“反思性”教与学(ReflectiveTeachingandLearning)的理念贯穿在课外教学活动中,使学生和老师都增加对教学的理性思考。
这样,教师可以不断地优化教学内容,调整教学方法,加强教学研究。
针对性强,积累性强,极大地促进了教师教学能力的提升。
三、应用情况
从成果应用范围、应用程度、实施效果、预期前景等方面论述,2000字以内
1.成果应用范围和应用程度
所构建的22门大学英语课程群,已写入全校本科生2012-2016年、2016-2020年培养方案的课程体系中,从2012年9月开始,在****大学非英语专业本科生中开始全面实施以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系。
目前2012级、2013级、2014级、2015级已经完成整个教学任务,2016级、2017级的教学任务正在进行中。
本成果建成了国家级精品视频公开课“西方汉学家眼中的中国”1门。
该课程已经在“爱课程”国家级精品视频公开课平台和163网易中国大学公开课平台上线。
本课程旨在通过分析西方汉学家解读中国的视角和在西方传播中国文化方面所做出的贡献,来探究西方人如何理解中国、中国人如何理解自身和世界。
其最终目的在于洞悉西方汉学如何感悟中国文化的深层奥秘,这也有助于激活中国国内学术界对自身古老的思想传统和西方文化的思想传统的再思考,从而促进中外文明的理性对话,以建设和谐文明的世界。
2.实施效果
①我校学生获得英语竞赛奖
◆全国大学生英语竞赛(C类非英语专业本科生)获奖
2011-2017年****大学非英语专业学生参加全国大学生英语竞赛(C类非英语专业本科生),共获奖692项,其中特等奖47项、一等奖28项、二等奖211项、三等奖406项。
2011年至2017年我校获得全国大学生英语竞赛奖项数目分别为:
84、85、71、103、112、99、138项。
2014、2016年全国大学生英语竞赛中,我校分别有7、9人获特等奖,名列辽宁省高校第一。
表42011-2017全国大学生英语竞赛获国家级奖励情况
特等奖
获奖人数
一等奖
获奖人数
二等奖
获奖人数
三等奖
获奖人数
合计
2011年
6
4
25
49
84
2012年
7
3
5
50
85
2013年
6
2
21
42
71
2014年
7
5
30
61
103
2015年
6
7
33
66
112
2016年
9
3
29
58
99
2017年
6
4
48
80
138
合计
47
28
211
406
692
图1各年全国大学生英语竞赛获奖情况对比曲线图
图2各年全国大学生英语竞赛获奖情况对比柱状图
◆地区、省、市级英语类竞赛获奖
2012-2016年,****大学非英语专业学生在第四届海峡两岸口译大赛东北区赛比赛、辽宁省“外教社”杯普通高等学校非英语专业本科大学生英语应用能力竞赛、21世纪全国英语演讲比赛、“外研社”
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