教师怎样写听课记录.docx
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教师怎样写听课记录.docx
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教师怎样写听课记录
教师怎样写听课记录
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郭琪 时间:
2011/9/1513:
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宁夏教研网 点击:
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教师怎样写听课记录
一、什么是听课
听课不单单是用耳朵听,重要的是用“心”去听,即运用多种感官(眼、耳、鼻、手,还包括一定的观察工具)去收集课堂信息。
听课追求者追求的是用心灵感受课堂,欣赏课堂、体悟课堂。
听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(如:
记录本、调查表、录音录像设备等),直接地从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
二、听课技术
听课是一种综合性的技术,听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提;以自己原有教学思想和教学经验参与为基础;以看、听、想、记多种活动协调作用为保证。
(一)心理准备
(1)态度上的准备听课者要以学习者的身份来听课。
要做到五心:
诚心、虚心、专心、细心、公心。
(2)情绪上的准备坐得住、听得进、看的准、记得清。
(二)进入听课角色
进入学生角色
进入教师角色要避免两种态度:
一是以局外人的身份去挑剔,冷眼旁观,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是低调地同情、理解,对讲课者的某些失当做法,也觉得理所当然,看不到短处。
进入“指导者”的角色一要居高临下,能对课堂教学做出分析和判断;二要细心观察发现课的闪光点;三要提出改进的建议。
听课四个要点、四个关注、四个形体
四个要点:
认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流
四个关注:
关注学生(个性水平、个性发展);关注知识(知识的科学性、形成和运用);关注探究(问题、内容、过程与方法);关注思维(水平、形式与特征、方法与过程)
四个形体:
点、面、线、体
(三)听课的基本要领
听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。
做到既听又看,听看结合,注重观察。
1听什么
一听教师是否讲到点子上,重点是否突出,祥略是否得当;二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言是否简练、准确,富有感染力。
三听教师启发是否得当。
四听学生回答是否准确、全面、有层次。
(四)看课的基本要领
看什么(看教师,看学生,看师生)
1看教师
精神是否饱满,教态是否自然亲切。
实验操作是否科学、熟练,实验效果是否有效。
教具设计是否新颖,有效。
教法选择是否得当。
指导学生是否得法,问题处理是否巧妙。
活动组织十分严谨、调控得当。
2看学生
一看学生学习的兴趣与合作。
二看学生活动广度、深度与时间。
三看学生活动的内容与方式。
四看学生的思维与发展
五看学生的知识形成与运用(接受式-探究式)
六看学生学习的效果
3看师生
教与学。
问答与交流。
指导与自主。
四、想课的要领
1想什么
一想教学思想是否先进,二想教学思路是否科学,三想教学目标是否全面,四想教材处理是否合理,五想活动设计是否典型,六想过程安排是否综合,七想教学策略是否得法。
2怎样想
听课过程及时想,?
听课之余综合想,联系课标想理念,运用经验想修改,
(四)听课记录
1课堂记录的形式
一是简录,简单记录教学步骤、方法、板书等;二是详录,比较详细地把教学步骤都记录下来;三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都 记录下来。
注意:
要根据课型、内容和自己的情况,选择适当的记录形式。
做到重点突出,言简意赅,适当采用符号和标示,来不急记录时可留下空位,下来补充。
(五)怎样作听课记录
2课堂评点(感言) 听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。
(1)内容:
感受、评价、建议、质疑(2)方法:
①间评 ②总评 对间评综合分析后所形成的意见或建议(3)方式:
文字、符号、标记
评课
一 评课的原则与形式
(一)评课的原则:
1 实事求是的原则,2 坦率诚恳的原则 肯定优点,找准问题,成绩说够,缺点说透。
3 兼顾整体的原则 整体入手,点面结合,由此及彼。
(一)评课的原则
5差异性原则评课时也要因人而已,从教师的教学水平层次给于恰当的评价。
A教师的教学水平层次及评课侧重点:
(1)骨干教师要抓住教学中的独特之处,进行分析概括,并加以提炼升华,鼓励他们形成自己的风格。
(2)优秀教师(经验、风格、艺术)应从活动设计、教学过程、指导策略上,多发现,多指导、多总结提高。
(3)一般教师应找准薄弱之处,有重点的加以点拨指导。
(4)困难教师应从教材、教学、教法、指导策略等方面,提出教学中的问题及修改建议。
(一)评课的原则
B目的不同的课及评课要点
(1)观摩课应突出一个“研”字,倡导一个“争”字。
评课时要围绕教改主题,肯定成绩,找准问题,提出改进建议。
(2)评优课应突出一个“严”字,倡导一个“学”字。
(3)检查课应突出一个“实”字,倡导一个“足”字。
二、评价课堂教学的标准
(一)什么样的课是好课?
──这样的课算不上好课
1、“中评不中用”的课不是好课。
2.“教师唱主角”的课称不上好课。
3.“达到教学目标”的课也不一定是好课。
──这样的课才算好课
1.好课应让学生主动参与。
2.好课能让学生受益一生。
3新课程课堂评价应该关注什么?
评价一堂好课的标准
第一,一堂好课应该是一堂有意义的课。
第二,一堂好课应该是一堂有效率的课。
第三,一堂好课应该是有生成性的课。
第四,一堂好课应该是常态下的课。
第五,这种课应该是一堂有待完善的课。
我对优质课的分类(定性)
评课的水平
假大空法。
就事定性法(是什么)究其原因法(为什么)。
提出建议法(怎样做)论证法(问题-论述-新的问题)
评课建议
1简述该教学环节是怎样的;2优点或缺点是什么;3为什么(简述理论依据);4怎样做会更好(建议)。
(三)评课的标准
2构思与设计的过程
3评课评什么
目标(点)。
主线[过程](线)。
内容方法与过程(面)。
教学结构。
结果与评价。
教师素质。
教学特色。
(三)评课的技巧和方法
1评课的技巧
1.先大后小:
先评析主要目标的完成情况,再看细节处理。
。
2.先学后教:
先分析学生的学习质量,而后再看教师的课堂教学。
3.先过程后结果:
先看过程展开的充分性、合理性,再看结果的实效性。
4先定性后定量:
先定性分析,后定量说明,定性定量相结合。
6.先近效后远效:
先显性的、现实性的教学效果,后看预见性的、长久发展的远期效果。
评课的技巧
语言描述与绘图说明性结合。
个案分析与群案比较相结合。
提出问题与理性分析相结合。
否定内容与提出建议相结合。
图式法
2一节课的评课方法--综合评析法
所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。
通常做法是先分析后综合。
1从教学目标上分析。
2从处理教材上分析。
3从教学思路上分析。
4从教学方法与手段上分析。
5从教学基本功上分析。
6从教学评价上分析。
7从教学效果上分析。
8从教学特色上分析。
(1)从教学目标上分析。
(2)从教学内容上分析。
看内容是否科学、有趣,是否多样、综合,是否便于操作、易于情景化,是否重点突出,是否有利于学生探究与思考。
教学内容存在的问题:
内容欠科学(实验原理、知识层次、知识准确性)。
教学内容单一。
教学内容深度不够。
教学内容没有重点。
(3)从教学程序上分析:
看教学思路的设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学策略怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略等。
评教学思路要看:
①是否符合教学内容和学生的实际;②是否有一定的独特性,超凡脱俗给学生以新鲜的感觉;③是否有层次,脉络清晰;④是否运作效果好。
看课堂结构安排
教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学设计,反映教学横向的层次和环节。
课堂结构也称为教学环节。
看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨,环环相扣,过渡自然,时间分配,密度和效率。
从教学活动时间看课堂结构
(4)从教学方法和手段上分析
(5)从教师的基本功上分析
①看教师的表达能力;②看教师的专业教学技能;③看教师课堂调控能力。
(6)从教学评价上分析
①多样性②全面性③激励性
2单项评析法
单项评析法是评课者从自己观察中,体会最深,感触最大中,选择一个角度,或某个侧面进行评课。
评课时要避免与别人重复。
3寻找特点法
千方百计寻找执教者的特点进行评析的方法。
寻找特点法可以采用单项分析法也可以采取综合评析法。
教学的特点就是执教者成功的教学闪光之处。
4教学诊断法
这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。
诊断的主体可以是学校领导、听课教师、作课者、学生。
教学诊断通常要经历“诊--断--治”三个阶段:
诊就是通过对课的分析,找出优点和缺点,分析特点。
断就是对于提出的问题进行原因分析。
治就是对症下药,提出改进的意见。
追求教育的幸福,我们应该不做机械重复的事,做出灵气来;不做不动脑子的事,做出思想来;不做人云亦云的事,做出个性来;不做应付检查的事,做出实效来。
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