教师资格证 教育学教学法重点.docx
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教师资格证教育学教学法重点
单选
教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺
教育的家庭起源说的代表人物是法国的教育史学家凯姆佩尔
教育的劳动起源说的代表人物是前苏联的米丁斯基、凯洛夫
人类进入奴隶社会后出现了专门的教育机构即学校
最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶制社会的国家----埃及
我国专门的学校教育机构是在商代出现的
我国奴隶社会的教育内容是六艺
1619年德国魏玛城邦公布学校法令,这是义务教育的开端,到19世纪中期,大多数西方资本主义国家实行了4年左右的义务教育
到2020年全国全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育
记述孔子教育思想观点的是《论语》
战国后期,从正反两方面总结儒家教育理论和经验的著作是《学记》,《学记》是我国和世界上最早、内容最丰富的一部教育专著
苏格拉底将问答法称为精神助产术,也称产婆术
柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中
昆体良的代表作《雄辩术原理》被认为是西方第一部教育著作,坚决反对体罚
捷克大教育学家夸美纽斯发表的《大教学论》,是近代第一部系统而全面的教育著作,标志教育学走向独立
使教育学真正成为一门规范学科的标志是德国教育家1806年出版的《普通教育学》一书
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论,其代表人物是德国教育学家梅伊曼
实用主义教育学是典型的美国版教育学,代表人物杜威
对我国建国初期的教育理论产生重要影响的是前苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》
我国第一本马克思主义教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》
人力资本论的创立者是近代经济学家舒尔茨
教育万能论的代表人物哲学家康德
生产力的发展制约着教育发展的规模和速度
人口的就业结构影响教育结构
教育可减少人口数量,是控制人口增长的重要手段
教育对个体发展的作用构成了教育的本体功能
人的身心发展的顺序性对教育的制约:
要求教育工作必须循序渐进的进行
人的身心发展的阶段性对教育的制约
个体身心发展的阶段性决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行
人的身心发展的不平衡性对教育的制约
所谓人的发展的关键期是指人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期
人的身心发展的个别差异性对教育的制约:
因材施教
所谓的个体本位论,就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的的理论,此理论的代表人物有法国的卢梭和英国的洛克等人。
社会本位论代表人物是德国的赫尔巴特,强调以社会发展需要为主来制定教育目的。
我国社会主义的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。
教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。
布鲁姆的教育目标分类学
加涅的学生素质结构观
1957年,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出:
我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者----三育两有的教育方针。
智育是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育。
美育,即培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
一年树谷,十年树木,百年树人说的是教师劳动的长期性。
学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性决定了教师的示范性。
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
在童年期,学生的身体发展相对稳定和平衡,速度比较均匀。
有的心理学家把少年期称为“心理性断乳期”。
少年期是学生情感发展最困难、最令教育者操心的时期。
青年初期是学生个体在生理、心理上接近成熟的时期,是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期。
在五种师生关系类型中,教育效果最好的当属民主型。
教师方面是影响师生关系的关键因素。
1918年,博比特出版的《课程》,主张建立课程的基本原理和采取编制课程的科学方法,这本专著是美国教育史上也是世界教育史上专论课程的第一部著作,是课程研究专门化的里程碑。
核心课程于20世纪初最早出现在美国。
最早实行选修制的国家是德国。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
课程计划规定了课程门类、开设顺序、教学时数,并对学校的教学、劳动、课外活动等方面做出全面安排。
教学系统是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。
赫尔巴特是教师中心说的代表人物
杜威是学生中心说的代表人物
17世纪捷克教育家夸美纽斯使用班级授课制。
我国最早采用班级授课制的是1862年的京师同文馆。
中国的小班教学改革从1997年9月起率先在上海市的十所小学起始年级中进行首轮试点。
教学工作的中心环节----上课
教学工作的准备环节----备课
根据评价基准的不同,教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价。
品德,又称道德品质,是指个人依据一定社会的道德准则和行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
1882年,法国率先以法令的形式将“道德课”列入学校的正式课程。
班杜拉的社会学习理论。
科尔伯格把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段。
德育内容是指德育活动夙瑶传授的价值与规范,是完成德育任务所要从事的具体工作。
讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统,连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的教育方法。
谈话法是以师生交谈方式进行知识教学和价值辅导的德育方法。
进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。
教学方法的内容主要由语言、实物、活动三大要素组成。
语言是教学方法的表达手段。
实物是教学方法的物质手段
活动是教学方法依存的形式。
影响教学方法内容和结构的前提条件主要有教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质等。
中小学教学方法选择和运用的评价标准:
科学性标准、主体性标准、创造性标准、时效性标准
斯金纳:
程序教学理论
奥苏贝尔:
认知同化教学理论
合作教育理论是前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学思想的综合体现。
赞科夫促进学生一般发展教学理论
巴班斯基:
教学过程最优化教学理论
加涅:
信息加工学习理论
桑代克:
联结主义学习理论他根据对动物的研究,提出了三条基本的学习律:
效果律、练习律、准备律
布鲁纳:
结构主义教学理论。
1960年出版了《教育过程》。
主张让学生学习学科知识的基本结构。
强调发现学习的方法
班杜拉:
社会学习理论他认为学习的过程包括:
注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程
格式塔学习理论其代表人物是德国心理学家M﹒韦特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡
场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家K﹒勒温
罗杰斯人本主义学习理论主张把学生视为学习的主体,形成了以学生为中心的学习观和教学观。
布鲁姆:
掌握学习理论
教学模式的特点:
优效性、参照性、可操作性、开放性
掌握教学模式设计的步骤:
设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计如何对教学的结果进行科学的测量与评价
自学辅导教学模式是由中国社会科学院卢仲衡教授首先提出的
情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李杏林老师提出的
协同教学模式是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员所展开的一项教学改革实验的成果。
互动教学模式是上海北京东路小学从1984年开始展开的“乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式
范例教学模式的理论首先是前西德著名教学论专家瓦﹒根舍因提出来的,并在物理和数学领域进行了实验,形成了范例教学模式。
范例教学内容确定的原则:
基本性原则、基础性原则、范例性原则
暗示教学模式是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的
非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔﹒罗杰斯提出的
探究训练教学模式是美国探究教学专家萨奇曼提出的
“探究——研讨”教学模式是美国学者兰本达创建的
以语言传递信息为主的教学方法主要包括:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等
讲授法课分为讲述、讲解、讲读、讲演等方法情境观
讲述法是教师叙述事实材料或描绘所讲对象想学生传递知识的一种教学方法
讲演法是教师深入分析和论证事实,对事实和问题做出科学结论的方法
讲解法是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法
讲读法是通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法
谈话法又称问答法,是教师根据教学目的要求,向学生提出问题,引导学生概括已有的知识、经验、积极思考,从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法
演示教学的主要特点是直观性强
准备性参观是在讲授某一课题前组织学生实地观察,丰富感性认识,为学习有关材料打好基础,实地观察后再学习教材内容
默读应用范围很广,衡量默读能力的标准是读书对内容的理解、记忆、速度、评价的水平,其中理解是主要标准
速读是一种在理解和不漏内容的前提下,快速吸取书中内容的读书方法
实践性是研究性学习的基本特征
合作学习于20世纪70年代兴起于美国
合作学习的基本理念:
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观
编写教案是备课最深入、最具体的一步
导入技能是指教师在讲解新知识教学活动开始时,有意识、有目的地激发学生的兴趣,引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧
运用导入应遵循的原则:
激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则
根据提问的信息交流形式,美国的查尔斯﹒C﹒狄诺凡把提问分为五类:
特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问
理答的集中形式:
提示、探究、转引、回问、延伸
纸笔测验是教育中应用最为广泛的评价方法。
它的特点是:
可操作性、可比较性、测验范围较广
成长记录袋评价的特征:
全面性、科学性、开放性、反思性
建立成长记录袋的基本原则:
导向性原则、宽容性原则、全程性原则、多样性原则
在人类历史上,教学媒体的发展,大致经历了四个时期:
口语,辅以动作表情、文字和手抄书的介入、印刷书及普通教具、电子技术媒体的兴起
光学媒体具体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件
音响媒体有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等,以及相关的教学软件
声像媒体有电影放映机、电视机、录像机等,以及相关的教学软件
综合媒体有语言实验室,程序教学机,学习反应分析机,多媒体系统等,,以及相关的教学软件
现代教学媒体选择的方法:
问卷选择法、流程图选择法、矩阵选择法
问卷选择法即列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷,教师根据所列问题逐个深入考虑,从而找出适合完成教学任务的媒体
流程图选择法是在问卷选择法的基础上,把选择的问题排列成一定的程序,教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支,最终完成对媒体的选择
矩阵选择法是将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列,从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果
多媒体教学课件的基本类型:
操练复习性、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型
多选
教育的要素:
教育者,受教育者,教育影响
欧洲封建社会的两大教育体系:
教会教育、骑士教育
政治对教育的制约:
政治制度制约着教育的性质、目的和内容;政治制度制约着教育的领导权;政治制度制约着受教育的权利和机会
人口数量对教育的影响主要体现在:
人口数量对教育投资的影响,人口数量对劳动人口受教育程度的影响,人口数量对教育规模的影响,人口数量对教育素质的影响
影响人发展的因素:
遗传、环境、教育以及人的主观能动性
加涅认为学生素质包括:
学生的先天素质;学生在发展中形成的素质;后天习得的素质;
我国全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等几部分构成。
教师劳动的特点:
复杂性、创造性;连续性、广延性;长期性、间接性;主体性、示范性;个体性、集体性。
教师的专业能力:
教学设计能力、课堂驾驭能力、应用现代化教育技术的能力、教学反思的能力、语言表达能力。
学生的受教育权包括:
受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
美国学者古德拉德认为,课程有五种不同的运作层次:
理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程。
从课程制定者(编制者)或管理层次的角度划分,课程的类型主要包括国家课程、地方课程和校本课程。
课程实施主要存在以下几种取向:
课程实施的得过且过取向;课程实施的忠实取向;课程实施的相互适应取向;课程实施的创生取向。
直观的具体手段:
实物直观、模像直观和语言直观。
根据评价的功能,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
德育方法按层次分为原则性德育方法、概括性德育方法和具体操作性德育方法。
情境陶冶法的具体实施途径一般有三个方面:
教师的师爱、环境陶冶和艺术陶冶。
班级的组织可分为正式群体和非正式群体两类。
名词
【学校教育】是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
【义务教育】是指依照国家法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的,国家,社会,家庭必须予以保证的国民教育
【教育学】是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
【遗传素质】也成为遗传,是指人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
【主观能动性】是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,它是人的主观意识方面的特性,故称为主观能动性。
【教育目的】狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么养的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求。
【教育方针】是教育工作的宏观指导思想,是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
【培养目标】是教育目的在各级各类教育机构的具体化,也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
【教师】是履行教育教师职责的专业人员,承担着教师育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
【教师资格制度】是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
【教师聘任制度】是指聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
【职业道德】是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和,简称师德。
它是教师后天获得的职业角色品质。
【显性课程】也叫显在课程、正规课程,是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
【模块】是基于教学目标,围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,所构成的相对完整的学习单元。
【班集体】是学生学习、生活和成长的重要产所。
【班主任】是由学校指定的、全面负责一个班级教育与管理工作,对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位知道的老师。
【集体舆论】是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。
【班风】一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气,这就是班风。
【核心课程】是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
【校本课程】是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
【课程标准】是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
【教学原则】是根据教育、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
【班级授课制】也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成为有固有人数的教学班,以班为单位,按规定的教学内容、教学时间和课程表,分科进行教学的一种组织形式。
【复式教学】是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
【德育方法】是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
【行为训练法】是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育,以巩固道德观念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。
【教学方法】在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
【教学氛围】指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
【启发式教学】就是以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱导与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程。
【教学模式】是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
【讲授法】是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
【读书指导法】是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
【演示法】是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法。
【讨论学习法】是学生在教师指导下,为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
【调研学习法】就是调查研究学习法的简称,它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
【研究性学习】是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
【教师技能】是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧。
【板书技能】是教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
【评价方法】是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
【纸笔测验】是根据教育目标,通过编制试题、组成试卷对学生进行测试,引出学生的学习表现,然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
【成长记录袋】是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
【合作评价】是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
【教学媒体】是指在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具
网络教学:
是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
简答
1教育本质的含义:
有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2教育的本质特性:
1教育是人类社会所特有的一种社会现象;2教育是人类社会特有的传递经验的形式;3教育是有意识的影响人的身心发展为目标的社会活动。
3教育起源问题观点:
1教育的神话起源说2教育的生物起源说3教育的心里起源说4教育的家庭起源说5教育的劳动起源说
4学习教育学对教育工作者的作用(沟通教育理论与实践):
第一,启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛;第二,获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野;第三,养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念;第四,提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力;第五,为成为研究型的教师打下基础。
5《学记》原则:
藏息相辅、教学相长、师严然后道尊、主张启发式教学、学不躐等
6教育学的多样化发展阶段(19世纪末以来出现了许多新教育学派别和重要的教育学著作):
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学
7关于教育与社会关系的主要理论:
人力资本论、教育万能论、教育独立论
8人口对教育的制约作用:
人口数量制约着教育的发展,人口数量影响制约教育的质量,人口的就业结构影响教育结构。
9教育的文化功能:
1教育的文化传递、保存功能;2教育活动文化的功能;3教育的文化选择功能;4教育的文化批判功能;5教育的文化交流、融合功能;6教育的文化更新与创造功能。
10教育的人口功能:
1教育可减少人口数量,是控制人口增长的重要手段;2教育是提高人口素质的重要手段;3教育能促进人口结构合理化;4教育可以调节人口的地域结构。
11遗传在人的发展中的作用:
1遗传素质是人身心发展的生理前提,它为人的发展提供了可能性;2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;3遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
12教育的本体功能:
教育对个体发展的促进功能;教育的个体谋生功能;教育的个体享用功能。
13马克思主义关于人的全面发展的科学含义:
1人的全面发展首先是指人的“完整发展”;2人的全面发展也是指人的“和谐发展”;3人的全面发展还意味着人的“多方面发展”;4人的全面发展还指人的“自由发展”。
14我国教育目的的精神实质:
1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点;2坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准;3注重提高全民族素质;4培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
15素质教育的基本特征:
全体发展;全面发展;主动发展;和谐发展;充分发展;可持续发展。
16教师的专业素质:
专业知识、专业能力和专业态度。
17职业道德包括:
爱国守法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。
18学生的本质属性:
学生是现实社会的成员之一;学生是迅速发展的人;学生是教育的对象。
19理想师生关系的特征:
民主平等;尊师爱生;教学相长。
20师生关系的类型:
民主型;挚爱型;管理型;专制型;放任自流型。
21课程编制的环节:
确定课程目标;选择课程内容;组织课程活动;评价课程。
22简述课程目标的类型及代表人物:
1行为目标美国学者泰勒;2生长性目标英国学者斯藤豪斯;3表现型目标美国课程学者艾斯纳。
23课程内容选择的原则:
1必须以课程目标为主要依据;2必须适应学生的特点;3注重内容的基础性;4贴近社会生活与学生生活。
24世界各发达国家课程改革的基本走向:
1基础学科将得到进一步加强;2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一;3课程设置趋于个性化、综合化;4课程管理的动态化、弹性化。
25教学的基本功能:
授受基础知识;形成基本技能;发展基本能力;促进个性健康发展。
26教学过程结构:
一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段。
准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段;展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个阶段;终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。
27教学组织形式的改革趋势:
班级规模小型化;空间安排多样化;注重个别化教学;教学组织形式的综合化。
28教学设计的基本内容:
教学目标设计;教学内容设计;时间设计;措施设计;评价设计。
29说教学过程:
教学思路与教学环节安排;说明教与学的双边活动安排;说明重点与难点的处理;说明采用哪些教学手段辅助教学。
说明什么时候、什么地方用,为什么这样做;说明板书设计。
30教师教学工作评价途径:
领导评价;学生评价;同行评价;教师自评;专家评价;学生成绩分析。
31品德的结构:
从内容结构的角度看,品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素;
从品德能力的角度看,品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面;
从品德形式结构的角度分析,品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。
32学校德育实现的途径:
直接的道德教学;渗透在学科教学中的道德影响;校内外活动。
33、学校德育过程中的基本矛盾:
学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾;德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾;学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
34、德育的过程组织的基本原则:
保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力;注意
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