浅谈语文课堂评价语的艺术性.docx
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浅谈语文课堂评价语的艺术性
毕业论文
题目:
浅谈语文课堂评价语的艺术性
学院:
西北师范学院
专业:
汉语言
毕业年限:
学生姓名:
李丽亚
学号:
20120515
指导教师:
王志洋
二0一四年三月十日
目录
[摘要]1
[关键词]2
一、保护自尊,真心呵护3
二、仔细倾听,评价求实5
三、体态语言和有声语言相结合6
四、作业评语,讲求实效8
五、评价语言的幽默艺术9
六、评价语言的生动性10
七、课堂评价要适时12
[参考文献]13
浅谈语文课堂评价语的艺术性
[摘要]
新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
天真可爱的小学生非常看重教师的评价。
在语文课堂教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。
每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
每一个环节都是教师抓住契机对学生进行恰如其分评价的舞台。
教师精彩的课堂评价语能深深地打动每个孩子的心灵,产生心与心的交流,教师对学生的参与过程表现出来的高超的评价艺术,能为整个课堂教学带来一个个精彩的瞬间,适时地把学生的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
在教学实践中,我从以下几个方面进行了探索和实践:
一、保护自尊,真心呵护;二、仔细倾听,评价求实;三、体态语言和有声语言相结合;四、作业评语,讲求实效;五、评价语言的幽默艺术;六、语言的生动性;七、评价要适时。
[abstract]
Thenewcurriculumclassroomfullofvitality,anewclasscalled"thenewevaluationforthestudents'development".Evaluationofnaivecutepupilisveryimportantteachers.Inthelanguageclassroomteaching,thestudentasalivingforce,withtheirknowledge,experience,interest,inspirationtoparticipateinclassroomcommunication,soastomaketheChineseclassroomteachingshowsthespiritual,generationandrich.EveryChineselessonisnotrepeatablepassionandwisdomofintegratedproductionprocess.Eachlinkisseizetheopportunityforteacherstoaproperextentonstudents'evaluationstage.Classroomassessmentwonderfulwordsdeeplytouchedeverychild'smind,thehearttoheartcommunication,teachersofstudentsparticipatingintheprocessdemonstratedsuperbartisticevaluation,canbringawonderfulmomentforthewholeclassteaching,atimelymannertothestudentsnewideas,newideas,newexplorationtoactivelearning,activedevelopment,whichmakesthelearningprocessintoapersonalizedprocess.Inteachingpractice,Ihascarriedontheexplorationandthepracticefromthefollowingaspects:
1.protectself-esteem,reallycare;2.listencarefully,andevaluation;3.bodylanguageandsoundlanguagecombination;4.homeworkcomments,pragmatic;5.evaluation6.vividlanguage;language;7.theevaluationshouldbetimely.
[关键词] 评价 鼓励 真诚 体态幽默生动适时
也许大家都有过这样的疑问:
为什么随着年级的升高,刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了?
课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了?
也许大家也有过这样的感慨:
你不经意的一句表扬往往会让一个学生铭记许久,你亲切的一番鼓励或许会开启孩子热情的阀门,你的一句由衷的赞誉,或是夸奖,可能使孩子终生受益……学生的这些变化可能就源自于我们在课堂中所采用的评价语。
学生在课堂教学中,都想及时听到关于他参与训练的表现的评价。
而评价是否合理、准确、、真诚或富有艺术性,将会直接影响学生下一次参与的欲望。
《语文新课程标准》指出:
教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。
可见,评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。
在课堂教学中,教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性,个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
教师对学生的课堂评价语当精,又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,从而有效地达成教学目标。
恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望;反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,会挫伤学生的自尊,遏制学生的表达欲,阻碍学生的思维发展,更可能对他们的心灵造成伤害。
因此,我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语,以获得课堂的最佳效应。
在教学实践中,我从以下几个方面进行了探索和实践:
一、保护自尊,真心呵护
莎士比亚说过:
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”小学生都渴望这样的“阳光”,当他们提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。
《新课程标准》也指出,“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。
”因此,教师在评价学生时要以鼓励为主,根据学生的回答及表现,要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足,尊重学生的个性差异,尽可能少使用否定性评价语,保护学生的自尊心和学习兴趣,让学生觉得老师对自己充满希望。
学生处于未成熟待发展阶段,出现不会、差错、走神等现象是难免的,在情理之中。
当学生出现这些现象时,不应受到批评、冷落、嘲讽,而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价,学生受到了鼓舞,依然会保持旺盛的求知欲,继续扬起前进的风帆。
教学中,我常用“大胆说,说错没关系”、“他已经说出了一部分,谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言,为学生增添前进的动力。
如当学生表达不清楚时我这样对学生说:
“老师知道你心里已经明白,但是说不清,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍,好吗?
”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣,他还能通过老师的示范把话说清楚,使训练收到良好的效果。
当学生回答问题不完整时,我会说:
“你虽然只答对了一部分,但已经很不错了。
加油哇!
老师相信你能行。
”既肯定学生答对的部分,又期待学生能说完整,给学生以信心。
当学生回答错了的时候我还是感情真切地鼓励他:
“说错了,没有关系!
你能大胆回答问题,已经很不错了。
仔细动脑筋,再想想,也许你就明白了?
”学习心理学认为:
“学习也是学生在不断尝试错误的过程”,课堂就是学生最好的犯错纠错场所,教师就要既称赞学生有敢于回答问题的勇气,又要让学生重新思考,通过思考或分析使他能知道自己错在哪里。
有个学生给“姆”组词时说:
“养母”的“母”。
学生哗然。
而我却微笑着示意学生安静下来:
“你们别急,他没说错,只是没说完!
”接着又转向那位学生,“你说得对,是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了,连忙说:
“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。
”在我不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的教师,任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有时,学生说错了,我会说:
“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。
没关系,再说一次!
相信再次你肯定能说得比这次好!
”有时,学生重复了前几个同学的回答,我也不会指责学生没认真听课,笑笑说:
“噢!
你认为这很重要,再强调了一下,对吗?
”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬。
小心翼翼地保护了学生的心灵。
学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?
他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬,用心保护学生的自尊心。
如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师,那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下,积极投入到学习中去,自然会争先恐后的回答问题和提出问题。
而且在耳濡目染下,学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。
二、仔细倾听,评价求实
随着素质教育的深入开展,教师都认识到要千方百计给学生以鼓励、肯定、赞赏,以调动学生积极性,让学生个性飞扬,但有时也会言过其实,或者是非不明、含糊不清。
课堂上我们会经常听到“好”,“不错”,“真棒”诸如此类的评价语,其实这种评价语带有很大的模糊性,学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里,又“棒”在何处,在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性,其评价也失却了意义。
尊重并不意味着苟同,对学生的发言首先要认真倾听,其次要给予实事求是、实实在在的评价,既不能一味简单赞扬,也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处,知道自己该向哪个方面努力。
早读课上我经常这样指导学生朗读:
“你读得很认真,可惜有一个地方少读了一个字……”“你读得多流利,一个字也没读错。
要是能把小青蛙对小露珠的喜爱之情读出来就更好了。
”(《小露珠》)“你读得很认真,读时也融入了感情,如果……会有更好的效果。
”这样的评语就比单纯的一句“很好”“不错”指向性明确得多,从而也有价值得多。
教学《童年的发现》时,有一学生读错一个字,我耐心鼓励他:
“是呀,这个字挺难读的,老师有时也会读错,没关系,只要多读读就记住了。
”这样的评价语不仅针对性强,能给学生以提醒,能帮助学生及时纠正错误,还保护了学生的自尊心和学习兴趣。
评价语就应该这样客观地指出学生的长处及存在的缺点,教给学生朗读的方法,激发学生朗读的兴趣。
三、体态语言和有声语言相结合
老师通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作,甚至充满善意的沉默,都能传达老师对学生的一份关爱,表达对学生一种尊重、信任,给学生一些激励,这种润“评”细无声的评价方式更具亲和力,更能产生师生之间的心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
课堂上,我经常会翘起大拇指,或鼓掌,或摸摸学生的头,或与学生握手,祝贺学生的精彩回答。
有一次,一个学生在读有关麻雀的句子,读得不错,而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来,在教室里飞个不停,于是我借题发挥:
“你读得多好,看,连小麻雀也来祝贺你了!
”说着,同学们也报以热烈的掌声。
那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。
大家又纷纷发言,力争得到教师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
每当后进生在回答问题时,我总是用充满希冀的眼神看着他,增强这个学生的信心;用微笑来鼓励胆小的学生,消除他紧张的心理,有勇气回答问题;如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时,我就会用赞许的微笑并伸出大拇指,夸赞道:
“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!
”学生听了这样的评价语,内心一定美滋滋的,一定会产生“下次我还要发言”的欲望。
在教学低年级的学生时,课堂上我会经常走近学生抚摸她的头或握握他的小手以示鼓励,甚至给她一个拥抱。
其实,评价语言的确不应拘于一种形式,应该因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。
在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。
在学生看来,教师似乎有一种内隐的魔力能让他们积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
每一个教师都有自己独特的语言表达方式,如果能将有声语言和体态语言,预设语和随机语等课堂评价语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,灵活巧妙地进行评价,定能打动孩子的心,使语文课堂更精彩,更有活力。
四、作业评语,讲求实效
给学生的作业上写评语,是我教学中一项经常性的重要工作,每个学生都存在智力强项和智力弱项,在写评语时要注重发掘学生的优势智能,找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点,而不是否定或忽略这些智能强项。
中肯、恰切的评价语,犹如一溪暖流,往往能化解师生沟通中的块垒,好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。
给我印象最深的是一个语文成绩非常优秀的男同学,但他的成绩总是波浪型的,一次好的成绩之后,伴之而来的下一次考试肯定是退步,通过了解得知,他在成绩面前,易沾沾自喜,产生骄傲自满情绪,对学习开始不在乎,只有等到下次考试退步了,他才从打击中醒悟,又开始重整旗鼓,认真对待学习,他总是在这种怪圈中循环。
经过慎思熟虑,我在他的作业中写道:
“没有最好,只有更好。
”“学习如逆水行舟,不进则退。
”自此以后这个学生开始严谨起来,不断地来向老师问学习中遇到的难题。
在以后的多次单元测试中,他的语文成绩始终名列前茅。
毋庸置疑,真诚、善意的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的,给我们学科带来的裨益也是难以估量的,学生会因为爱一门学科,进而爱这个学科的老师,也同样会因为喜欢这个老师,而爱上他所教的学科。
五、评价语言的幽默艺术
幽默是一种课堂教学的语言艺术。
课堂上教师幽默风趣的语言,能让学生在开怀一笑中,受到智慧的启迪。
一次语文课上,教学《火烧云》当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时,我让学生想象火烧云还会变成什么?
一位同学站起来就说:
“突然,天空出现了一头牛,后面还有一堆堆的牛粪。
”同学们听了,哈哈大笑,他也对自己的回答洋洋得意。
我顺势引导说:
“火烧云,那么美,突然出现了牛粪感觉恶心吗?
”“真恶心!
”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧!
”我追问。
“突然,天空中出现了一位清洁工,拿起扫帚把牛粪扫走了。
天空又恢复了它的美丽、洁净。
”学生的回答令大家会心的笑起来。
幽默的语言化解了课堂上的尴尬,让学生们在笑声中受到教育。
对于不同的情形,教师应做出灵活有效的评价。
对于非此即彼,有唯一答案的这类问题,教师一定要加强评价的针对性、诊断性,以总结性评价澄清正误,明确是非。
有位老师在一堂作文指导课上(看图作文:
农贸市场),看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。
于是,指导老师就在作文点评课上说;“同学们,我告诉大家一件新鲜事,今天我去农贸市场,看见市场内新开了一家鸡店,那位老板在吆喝‘快来买呀,膘肥体壮的大公鸡五元两只喽’……”还没等老师说完,同学们就已经在下面小声议论其中的问题了,用这种带有幽默性的明确评语,使学生明白了说话、写作要符合实际,否则会闹笑话的道理,这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。
而对于解读见仁见智的问题,更要采用导向性评语,这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
六、评价语言的生动性
生动形象的语言最富感染力。
课堂评价要注意语言的生动形象。
恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法,能使评价更富感染力。
在学生取得成功时:
“读得好,好在声音响亮,这是自信的表现。
”“你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。
”“写得精彩,读得振奋,老师听得也振奋。
”“真好,你们都有发现的眼睛。
”
在学生迷茫时:
“还有不同精彩的吗?
”“还有不同的吗?
展示你的不同,展示你的精彩。
”“谁说你戴着和老师一样的眼镜,我说你有一双慧眼,你能把这句话读读吗?
”“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?
再找出来就比较难了。
你还能找到吗?
一双双发现的眼睛,靠的是会思考的大脑。
”
在学生缺乏信心时:
“谁来说说题目的意思,说错了也不要紧。
”“这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气。
”“老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
”
在学生答错时:
“真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。
读得真好,再把X字的字音读准就更好了。
”
这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,课堂上,学生“小手直举,小脸通红,小口常开,小眼闪光。
”
我们可以在语言的评价上机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语,最好能让学生学而不厌,听而不倦。
比如,在一堂作文点评课上,有位教师走下讲台,用赏识的眼光,用热切的期望来鼓励学生,感染学生。
为此,这位教师用了一些这样的评语:
“这是我看到的很不寻常的见解,可以展开写。
”“能恰到好处的模仿课文句式,学以致用,这也是创新的开端。
”“全文新颖的选材,巧妙的结构,看的出你真费了一番心思。
”“观察细致,勤于动脑,你是个热爱生活的人。
”“联系上下文,想想怎样过渡才行?
”“你的进步我们有目共睹,昂起头,继续前进吧!
”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗?
”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊!
”诸如此类的评语虽然只是只言片语,却传递着教师对学生的肯定,引导和期待,是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子,并能使孩子不断进步。
形象生动的语言评价激起了学生们学生的热情,使他们学习的兴趣更浓了。
七、课堂评价要适时
教师要善于捕捉课堂生成,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,让评价恰到好处。
在平时的教学中,学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事,尤其是一些学困生,出现错误甚至是经常性的,这就特别需要教师的关爱,需要用爱心去唤起学困生的学习活力。
例如,一名平时不敢回答问题的女学生,突然举起了手,老师高兴地让她发言,可是这位学生在站起来后,一紧张,什么都忘了,急得哭了起来。
老师没有批评她,而是鼓励她说:
“你能主动回答问题,非常好。
尽管这一次没回答好,我相信下一次你肯定能成功。
”在随后的提问中,老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言,这位学生终于成功地回答了老师的问题,并赢得了同学们的掌声。
试想,如果面对学生的失误或错误,教师采取的不是宽容而是严厉的训斥,还会有这位学生的第二次发言和成功吗?
情真意切的评价语,能让学生如临春风,如沐春雨;鼓励为主的评价语,能让学生获得自信,体验成功的快乐;富于变化,幽默有趣的评价语,能让学生在轻松的氛围中学习。
评价语的运用是门艺术,科学、简洁、文明、高雅的语言风格也不是刻意营造的,需要每位教育者在实践中有意识地锤炼。
让我们共同实践,唤醒孩子们的热情,呵护孩子们的心灵,维持孩子们的积极,培养孩子们的能力,努力提高每一堂课的效率!
[参考文献]
1、《教育科学》(1998年第3期)周俊《论小组合作学习与学生主体性发展》
2、《教师语言艺术》济南出版社
3、《小学语文有效教学评价》齐鲁书社
4、吴立岗(1997、2),《教学的原理模式和活动》广西教育出版社P558
5、陈 杰.阳光评价:
让课堂生动起来[J].《教学月刊》,2005,(09)
6、莫云华潘君琴.反思中学语文课堂口头评价[J].
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