教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题24.docx
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教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题24
(A)教师资格认定考试小学教育教学知识与能力模拟题24
一、单项选择题
1.针对某一教学单元而设计,在教学过程中进行,其目的不在于评价学生,而是为了调控教学,这种测验是______。
A.安置性测验
B.形成性测验
C.诊断性测验
D.总结性测验
答案:
B
[解答]抓住题干中的关键词:
“过程中”。
形成性评价是在教学过程中进行的,比如课堂小测验、单元测试。
形成性测验不在于选拔和考核,而是通过此类测验可以及时了解学生对已学知识的掌握情况,为接下来的教学打下坚实的基础。
2.检验教师教学技能是否达标的测评属于______。
A.水平测评
B.选拔测评
C.诊断测评
D.相对测评
答案:
A
[解答]教师的教学技能是否达标要依据一定的标准,而这个标准不需要跟其他老师去比较,也不具备选拔功能。
所以应排除选项B和D。
而C项诊断测评主要目的是了解教师的教学技能的基本情况,为以后对教师的培训和发展进行有针对性的指导。
水平测试的目的是检验教师是否达到了所要求的标准,它不需要跟其他老师比,只需要跟某一“水平”、“标准”或是“程度”进行比较。
3.新生入学时,学校一般会对学生各方面进行检测,以了解学生的基本情况,便于教师们制订施教方略。
按照评价分类,该检测属于______。
A.诊断性评价
B.过程性评价
C.形成性评价
D.终结性评价
答案:
A
[解答]诊断性评价可以在教学前进行,也可以在教学过程中进行。
在教学开始前进行的诊断性评价的,基本目的在于可以及时了解学生的学习准备情况,使教师了解学生的学习水平,进而有针对性地开展教学活动。
4.我们把具有统一标准、对误差做了严格控制的测验叫做______。
A.客观性测验
B.问题情境测验
C.标准化测验
D.论文式测验
答案:
C
[解答]标准化测验是采用系统的科学程序编制与实施,具有统一标准,并且对误差做了严格控制的测验。
要同时具备以下四个条件:
(1)具有常模,为测验分数的比较提供了参照点。
(2)具有代表性的相同的一组测验,为被试者的作业提供了可直接比较的基础。
(3)具有测验实施的详细规定,包括测验指导语、时间、情境的规定等,以保证每一被试者有相同的受测条件。
(4)有评分方法的详细规定,以减少评分误差。
客观性测验是以客观题呈现,答案唯一,没有误差;问题情境测验和论文式测验注重的是答题的发散性,不需要具备统一标准。
5.研究表明,教师对学生的积极评价有利于学生的良好发展,这是由以下哪种因素产生的效应?
______
A.教师地位
B.教师期望
C.教师技能
D.教师效能
答案:
B
[解答]教师的期望效应也称罗森塔尔效应。
罗森塔尔是美国的心理学家,他曾做过一项学生成就测验,然后对班级的老师说,通过这一测验,班上的这几名学生将来会有很大的成就,于是老师在以后的教学中对这几名学生产生积极的期待,而这种期待同样被学生感觉到,通过跟踪研究,发现这几名学生走向社会后取得了巨大的成就。
而罗森塔尔当时所指的那几名学生其实是他随便点的,成就测验也是一个幌子而已。
通过这个实验,充分说明每个学生都是具有发展潜力的,能力与成就并不直接对应。
只要老师对学生充满期待,积极评价学生,哪怕是差生都会发挥主动性,最终取得成功。
6.关于操作测验,以下描述不恰当的是______。
A.它是一种非文字测验
B.它主要通过观察被试实际的操作行为表现来进行评价
C.这种评价主要用来检测被试将知识、理解转化为实际行动的能力
D.操作测验只适用于动作技能的评价
答案:
D
[解答]操作测验是指模拟一些在自然情境下操作的测验,其模拟的程度高于一般的纸笔测验。
在许多学科中,对操作方法和过程的把握与应用同样也是重要的测量目标。
如数学课程学习、实验课、体育课、音乐课等。
因此,在大多数的教学领域中,操作测验已成为纸笔测验的辅助测验。
操作测验更多的是对学生外显的行为进行的评价,但是并不代表操作测验只适用于动作技能的评价。
数学的课程学习很多需要对学生的心智技能进行评价。
比如学生学习加减乘除运算就不属于动作技能。
7.以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价的是______。
A.新课程教学之前对学生进行的摸底测验
B.课堂提问
C.课程结业考试
D.升学考试
答案:
B
[解答]A项新课教学之前对学生的摸底测验属于诊断性评价;选项CD课程结业考试和升学考试属于总结性评价。
8.关于相对评价,以下说法不正确的是______。
A.是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价
B.又称常模参照评价
C.相对评价通常以标准分数的形式出现
D.百分制是相对评价常用的标准分数之一
答案:
D
[解答]百分数不属于标准分数。
标准分数也叫z分数,是一个分数与平均数的差再除以标准差的过程。
用公式表示为:
z=(x-μ)/σ。
其中x为某一具体分数。
例如:
某小学六年级
(1)班期末考试,已知语文期末考试的全班平均分为73分,标准差为7分,甲得了78分;数学期末考试的全班平均分为80分,标准差为6.5分,甲得了83分。
甲哪一门考试成绩比较好?
因为两科期末考试的标准差不同,因此不能用原始分数直接比较。
需要将原始分数转换成标准分数,然后进行比较。
z(语文)=(78-73)/7=0.71。
z(数学)=(83-80)/6.5=0.46。
甲的语文成绩在其整体分布中位于平均分之上0.71个标准差的地位,他的数学成绩在其整体分布中位于平均分之上0.46个标准差的地位。
由此可见,甲的语文期末考试成绩优于数学期末考试成绩。
9.非测验的评价技术主要包括______。
A.案卷分析、观察、情感评价
B.案卷分析、观察、认知评价
C.实验、日记分析、技能评价
D.实验、日记分析、认知评价
答案:
A
[解答]非测验评价技术相对于测验的评价技术。
所谓非测验评价技术是指对被评价对象进行评价的方式是通过非测验手段,比如通过观察学生表现、作品分析等方式进行。
而测验评价技术是指通过测验的方式,比如问卷、量表等纸质测验等来实现的,更多是关注学生可操作、可量化的外显内容。
认知评价和技能评价、实验属于测验的评价技术。
情感评价由于操作性差、不可量化,只能通过非测验的评价技术实现。
10.中小学应建立______为主,学校领导、同事、家长等共同参与的教师评价制度。
A.教师自评
B.工会评价
C.学生评价
D.教育行政部门评价
答案:
A
[解答]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出应建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。
建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度,引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价,提高全体教师的专业水平。
不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。
11.教学评价的功能主要体现在筛查、分类、诊断、______、指导学生。
A.分辨
B.制订教学计划
C.测试
D.教学激励
答案:
D
[解答]教学评价主要内容是评价教师的教以及学生的学。
教学评价的功能主要体现在可以了解教师的教学水平、学生的学习水平;对教师和学生进行分类,以便更有针对性地指导教师的教和学生的学;通过评价可以激励教师和学生;也能使教师更好地去指导学生。
A项的分辨与筛查分类重复;B项制订教学计划是在教学之前的,而评价是在教学中期和后期的;C项测试不是教学评价的功能,教学评价的目的是促进发展的,而不是对教师和学生进行测试的。
12.教学评价的具体方法不包括______。
A.测验法
B.档案袋评定法
C.观察法
D.实验法
答案:
D
[解答]实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境,以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。
它不属于教学评价的具体方法。
13.以下不属于教师自我发展的具体途径和策略的是______。
A.接受进修培训
B.日常教学反思
C.阅读和反思性写作
D.同伴交流与合作
答案:
A
[解答]接受进修培训不是教师自我发展的途径和策略,而是来自外部对教师发展的途径之一。
14.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是______。
A.观察法
B.读书法
C.文献法
D.行动研究法
答案:
D
[解答]行动研究直接着眼于教学实践的改进。
一线教师和研究者会针对在教学中出现的问题与高校专家或其他理论工作者协作,一线教师发现问题,理论工作者提供理论支持,最终解决教育实践问题的一种研究方法。
15.布置的作业,要按照教材内容,由易到难、由浅入深、由简到繁、由模式题到综合题、由基本题到变化题,逐步加大难度和广度。
这体现了教师布置作业的______。
A.针对性
B.适量性
C.明确性
D.渐进性
答案:
D
[解答]布置作业的渐进性是教师在布置作业时要循序渐进,由简单到复杂。
二、材料分析题
1.我是差生行列中的一员,我也曾努力过、刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,有一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。
于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名。
心想这次老师一定会表扬我了吧!
可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:
“你这次考得这么好,不是抄来的吧?
”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
透过这份案例,可以深切地感受到学生对现行教学评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。
请结合案例分析我国过去教学评价存在哪些主要问题。
答案:
案例中学生的表白是以往教学评价对教育效果影响的一个缩影,具体来讲我国的教学评价体系存在以下问题:
(1)评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是只关心学生考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
(2)过分关注活动的结果,如学生成绩、教师业绩、学校升学率等,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
(3)评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多元、多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。
(4)评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差并性。
(5)评价内容片面,过于注重学业成绩,而忽视教师和学生在教育活动中体现出的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价,或者缺乏有效的评价工具和方法。
(6)评价方法单一,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念和评价方法不够重视。
(7)忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为。
2.阅读下列材料,并回答问题。
下面是一位学生考试结束后的自我感受:
“考试的时候,我很紧张,不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了,心里便好受多了。
我认真地做卷子,不知不觉地就写完了。
老师把卷子发下来分析试卷,我一看自己是72分,及格了,有进步了,心里很高兴,还不错。
可老师分析试卷的时候,我和同桌说了几句话,老师走过来让我不要太兴奋,说别看是72分,是第48名,全班倒数第四。
我的头立即低了下去,我考得再好也考不过人家,我总是失败,唉!
”
请结合新课程改革的理念,运用教学评价的相关理论,对该教师的做法进行评价。
答案:
(1)这位教师的做法伤了学生的自尊心,打击了学生学习的积极性,不利于学生的成长。
(2)学生评价是指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。
它是教育评价的重要领域之一,也是学校教育中每个教师都必须实际操作的一项重要内容。
根据评价的价值标准不同,学生评价方法一般分为:
相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。
本案例中学生自评和教师对学生的评价使用了不同的价值标准。
学生使用了个体内差异评价法,即以自身的某阶段的发展水平为标准,判断其自身的发展状况。
这一方法体现了个体差异性,特别是对类似该同学的后进生来说,这种评价法可以适当减轻其自身压力,看到自己的进步,激发学习动力,从而获得更好的学习成绩。
而教师在此案例中使用了相对评价法来评价该生,即根据所要评价对象的整体状态确定评价标准,以评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一整体中的所处位置。
故该教师得出该生为全班倒数第四的结论。
虽然这一方法能准确表示被评价者在集体中所处位置。
但不能准确反映学生发展的真实水平,特别是不易满足学生尤其是后进生的上进要求。
所以该教师的做法严重挫伤了该生要求上进的积极性,导致他自信心的丧失,是一种很不可取的做法。
(3)在实际教学过程中,教师一般应结合使用相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法,以全面发挥评价的应有功能,促进学生的全面发展。
3.有这样一个真实的事例:
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一位教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:
“你们在干什么?
”
“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬,随口而答。
“胡说,蚂蚁怎会唱歌?
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:
“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?
”
请你运用新课改教育理念,对该教师的行为进行评析。
答案:
案例提示我们,教师应具有正确的教育思想及教育观念:
首先教师要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习兴趣的培养以及学生个性的发展。
其次教师要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
最后教师对学生要平等相待。
要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”,要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。
师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。
我认为这个教师缺乏民主意识,应和学生实行等距离教学,应蹲下来和学生说话,应走下高高的讲台,这样才能和学生拉近距离,更好地走近学生的生活。
4.这是一节练习课,黄老师先让学生拿出练习本,并说明了评价标准:
所有的题目要口算完成,一定要做到快、静、齐,看看哪一位同学能得100分?
学生开始做练习之后,黄老师就像往常一样在教室内进行巡视,期间对学生进行了如下评价:
教学评价一:
表扬第一小队、第三小队。
[组间评价]
教学评价二:
写慢一点,不要着急。
[个别指导]
教学评价三:
今天又没带铅笔吗?
[个别指导]
教学评价四:
大家要全力以赴。
[整体评价]
教学评价五:
你分心了。
[个别评价]
请结合教育理论评价上述案例中老师的行为。
答案:
这位教师的教学评价充分贯彻了新课改理念要求的教育评价方式的多样化这一要求。
具体来讲体现在以下几方面:
(1)充分利用组间评价激发学生的集体荣誉感,并在集体的引领下快速进步。
教学评价一属于“组间评价”,它是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法,旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生,对于受到表扬的同学这是一种奖励,有利于他们继续维持良好的表现,对于未受到表扬的同学这是一种提醒和竞争,帮助他们表现的更好。
(2)根据学生的身心发展规律和自身特点进行个别评价和指导。
教学评价二、三和五属于“个别评价”,是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价,语言更多的是关心的提示,而不是严厉的批评,让学生能感受到教师真诚的爱,更容易被学生所接受。
(3)运用平行教育的理念,对整体进行激励。
教学评价四属于“整体性评价”,是对全班同学情感上的支持,是对学生学习态度的培养。
这些教学评价强调对学生学习态度、学习方法及学习习惯的培养,有利于学生获得持久运用的能力,相比之前的知识性评价,这种能力和认知学习风格的评价更能让学生受益。
此外,在我们的日常教学中,“教学巡视”是课堂教学的重要环节,但是以往老师们最常做的就是在教室内的无目的走动。
这种巡视对于教学效果的提高来说是低效甚至是无效的。
在本案例中,黄老师能够及时抓住这一机会,及时将评价的力量贯穿于此,提高了课堂教学的效果,实践了教学更注重人而不只是科学的理念。
5.以下是两位老师对同一名学生写的操行评语。
[评语一]该人不能严格要求自己,有时迟到,有时不按时交作业或成绩较差,在清洁卫生活动中表现还算积极,与老师的期待有较大差距。
[评语二]你热心参加集体活动,能配合体育委员参加工作,对班长的工作也能大力协助和支持,很好地履行卫生委员的职责,受到好评。
在学习方面,主观上想努力,但力度不够,成绩尚不够理想,希望进一步学习学生行为规范,力争在各项实践活动中得到更好的锻炼,在学业方面得到更大进步。
请从促进学生发展的角度,评价这两则评语,并谈谈写评语应注意什么?
答案:
本案例中,第一条评语生硬,使用“该人”一词明显将学生与教师分离为两个群体,同时评价中提的缺点较多,对学生的优点不予重视,不利于促进学生的发展;第二条评语使用教师与学生对话的语言,亲切且充满关爱,评语中充分肯定了学生的优点和特长,在肯定之余提出对学生的期待,并给出改进建议,有利于学生的发展。
根据新课改的理念,教师在对学生的评价中要采用发展性评价,立足过程,寻求发展。
教师对学生评价的目的是为了促进学生的发展,而不是像评语一那样只体现对学生的批评。
同时评价的内容要做到多元化,除注重学生成绩的好坏外,还应该从性格、品德等多方面给予有建设性的评价。
这一点在评语二中得到了很好体现。
基于以上分析,我认为教师在写评价用语时应该注意以下几方面内容:
(1)写评语之前应该细心观察,搜集学生的相关信息,积累学生身上的闪光点。
同时多听取各方面的意见,如任课老师等,尽量使材料充实丰富,全面中肯。
(2)写评语时要注意用语亲切,不应说教。
在称谓上最好使用“你”,一方面增加师生之间的亲切感,同时让学生感受到与教师人格平等的地位,从而因为受到尊重而更积极地接受教师的建议。
(3)评语从多方面入手,尽量反应学生的个性特点。
教师对每个学生的评语最好所有区别,让学生感觉到老师对他独一无二的分析和关怀。
(4)评语要以鼓励肯定为主,发挥激励功能。
写评语时要善于基于学生的闪光点进行积极引导,发挥学生的长处克服自身的不足。
多提期望,少提批评和指责。
(5)写评语应该字迹工整,保证学生与家长能一目了然。
总之,写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。
评语不仅仅是评价学生,它做为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价,反映出一个班主任的学识、素质和师德。
所以班主任应不断更新教育思想、教育观念,力争使写出的评语产生最佳的教育效果。
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