部编RJ人教版 初二八年级语文 上册第一学期秋季教学设计 教案第四单元全单元分课时 含反思.docx
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部编RJ人教版初二八年级语文上册第一学期秋季教学设计教案第四单元全单元分课时含反思
第四单元
13 背 影
1.通过对“背影”的分析感知父亲形象,体会父子之间的深厚感情。
2.把握文中“我”的情感变化,深入理解文本。
3.思考课文为何以“背影”为中心,了解文章的传叙事方式。
4.品味课文独具特色的语言。
第1课时
一、导入新课
同学们,在我们的生活中,总有一些事,一些细节,会引发我们内心的感动。
也许是父母一个深情的凝望,也许是爷爷奶奶一个和蔼的笑容,也许是老师在作业本上留下的一个个红勾……正是生命中无数美好的感动,让人间变得温馨动人。
今天我们将学习一篇文章,作者在文中仅仅记录的一个小小的背影,却感动了阅读它的无数人。
二、教学新课
目标导学一:
认识作者,了解作品背景
作者简介:
朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦,号秋实。
现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。
创作成就最大的是散文,其文细腻清丽、意境隽永,于朴素中见丰腴,洋溢着一股清新气息。
代表作有诗文集《踪迹》《欧游杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。
朱自清清贫而有气节,宁死不领美国的救济粮,是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。
写作背景:
《背影》是记事散文,写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。
本文是作者追忆八年前的往事。
1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。
文中的“祸不单行”正是指这两件事。
作者当时20岁,在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。
目标导学二:
朗读文章,整体感知
1.学生朗读课文。
2.思考:
本文写了一件什么事?
抒发了作者怎样的感情?
明确:
本文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子的事,过程中父亲的背影给“我”留下深刻印象,终生难忘。
表现了父亲对“我”的疼爱,抒发了“我”对父亲的思念之情。
目标导学三:
重点探究,分析“背影”
1.本文的题目是《背影》,文中一共写了几次“背影”?
这几次“背影”各是在什么情况下出现的?
明确:
文中共有四次写了背影,第一次是文章开头,作者在回忆中提到背影;第二次是父亲为“我”买橘子时爬上月台留下的背影;第三次是父亲离开时消失在人海中的背影;第四次是结尾抒情时点到的背影。
2.请认真研读第6段,说说作者是如何描写父亲背影的。
明确:
作者在描写父亲的背影时,先用外貌描写来描写父亲,即“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽”“穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,突出了父亲的外貌特征;再用动作描写,“蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾”,似一个慢镜头一般,作者将这个行动的背影仔细刻画,忽又定格在月台上,表现出父亲买橘子的不易,形成了一个令人印象深刻的背影形象。
而在父亲离开时,又将众多的人影作为陪衬,写父亲的背影消失在人影里。
3.第6段中,作者两次描写父亲的背影,并两次说忍不住落下泪来,这是为什么?
请你分析作者在此表达的情感。
明确:
作者被父亲为自己的付出深深感动,这是一种深切的父子情。
4.分析第6段可知,本文的重点在通过父亲的背影来表达父子之情,那么又为何要写与背影无关的第2—5段呢?
请你简要分析。
明确:
第2、3段介绍家庭情况,看似与“背影”无关,却是“背影”故事的缘起与节奏;第4段写父亲决定为儿子送行,是“背影”故事的基础,第5段写送儿子上了车,是“背影”故事的准备,因此,这四个自然段虽然未直接写背影,却与背影有着千丝万缕的联系。
5.探究:
请你结合全文,说说“背影”在文中的作用。
明确:
从内容上来看,作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善的触发点;从结构上看,背影是文章中“我”的情感变化的转折点,也是文章的线索。
【教学提示】
关于该文体的探究不宜过早完善答案,宜在学生对文章所表达的情感进行体悟感知后进行完善。
目标导学四:
学以致用,学习刻画形象
点拨:
作者在描写父亲背影的过程中,综合运用了外貌描写与动作描写的方法。
在描写外貌时,抓住父亲穿着简陋与肥胖的典型特征,在动作描写中也集中体现出攀月台不易的形象。
作者这种抓住典型特征做简要勾画来表现出人物形象的方法叫白描手法。
引导:
在你的印象中,是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢?
请你仔细回忆当时的场景,具体到对方做了什么动作,他(她)是什么形象,或说了什么话,将这些记录下来,记住要表现描写对象的主要特征。
第2课时
一、复习回顾、引入新课
在上一课时,我们仔细分析了朱自清先生刻画的“背影”形象,这个形象如此令人感动。
然而细心的同学恐怕已经明显地感受到朱先生的情感在文中有着极大的变化,而父亲对孩子的感情也未必就是爬月台买橘子那样简单,这节课,就让我们更加深入地走进本文的情感世界。
目标导学一:
赏析语言,体会“父亲”的关爱
父亲对儿子的关爱,在文中是一以贯之的。
请你在文中找到那些令你无比感动的瞬间,理解父亲对儿子的关爱。
示例:
1.父亲对儿子说的话令人感动。
(1)事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
明确:
这是父亲对儿子的劝解和安慰,家境困难,身心最艰难的便是父亲,而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”,这在表现父亲坚强的同时也表现了对“我”的关怀。
(2)我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
明确:
细心关照之后,又想起儿子路上口渴的问题,担心橘子买来之后找不到儿子,又怕行李丢失,于是又叮嘱儿子不要走动,可见为儿子想得周到。
2.细节部分令人感动。
(1)他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。
明确:
父亲因为事忙,因此不打算送“我”,且已经托人照顾“我”,但终究还是不放心而送了“我”。
这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫反复心理,可见在父亲眼里,“我”永远是那个没长大的儿子。
(2)他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。
明确:
这一段描写看似没什么,但是联系“我”的“紫毛大衣”来看,却十分感人,父亲因家境困难只能穿着简陋,却让儿子穿着紫毛大衣去求学。
这对比中见出父亲对儿子的关爱。
目标导学二:
把握“我”的情感变化
探究:
请从文中找出能体现“我”对父亲的情感态度的内容,并分析其中的变化及发生这种变化的原因。
明确:
文中写到四次流泪,鲜明地凸显了“我”对父亲的态度。
第一次是“我”回家奔丧,到家后因目睹家境颓败而伤心,表现出“我”对父亲的心疼;第二次是在离别的车站,目睹父亲老态的背影,心生感动;第三次是看着父亲下车离开的背影,饱含着感动和不舍;第四次是父亲来信,“我”回忆背影,内心充满愧疚以及对父亲的挂念。
从其他内容上看,“我”对父亲的情感很深厚,但不曾表现出来,且在前文中表现得略有些不耐烦。
比如看到父亲进站时和脚夫讲价钱,觉得“他说话不大漂亮”;看到父亲嘱托茶房“好好照应我”,“我”觉得他“迂”。
而“我”的情感态度变化的契机,是在父亲爬上、爬下车站月台之时,“我”的内心被强烈地震撼了。
朱自清与父亲浦口分别那一年20岁,是一个深受“五四运动”影响的青年学生,并且在文坛崭露头角,正是青春得志之时,对行事方式与思想都与自己相差了一个时代的父亲,自然有种种不解和不满。
写《背影》那一年他28岁,是清华大学教师,涉世渐深,又经历了大大小小的社会变动,对父亲多了一份理解和体谅。
所以文中作者对父爱的感受和对父亲的理解都经历了一个发展变化的过程。
作者一再运用反语“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”表现出强烈的后悔和自责。
最后一段的延伸与补充,不仅照应第一段的内容,更是表明作者对父亲的理解与思念,父子间曾有的隔阂消融,父子之情有了进一步的升华。
【教学提示】
新旧思想交替时期,作者与父亲之间曾有种种不合,教师可结合相关资料对该问题进行深度解读。
目标导学三:
品味本文朴实典雅的语言
探究:
有人说,本文语言朴素而不失典雅,匀净而不失细腻,具有很强的表现力与感染力,请你结合文章具体分析。
语言朴素:
本文并未用华丽的修饰词,而是如口语一般。
在描写的过程中,又善用白描手法,简洁而表现力强,这更加体现了本文用语的朴素平实。
典雅:
文中使用了不少文言词汇,如“赋闲”“勾留”,这类词语保留了文言的概括力与典雅内蕴,穿插在文中,使全文有典雅的感觉。
匀净细腻:
本文短短一千多字,将一个“背影”刻画得如此生动,在省略内容上,下了大功夫,写则写与“背影”相关的内容,与“背影”无联系的内容全然不写,使全文用语显得匀净。
而在表现“背影”的过程中,又综合运用多种描写方法,使得文章整体的叙述描写给人细腻之感。
目标导学四:
学文识类,探究写人记事散文基本特点
探究:
文章通过回忆车站送别这件事刻画了一个“背影”形象,体现了父子情深,是一篇典型的写人记事散文。
请同学们分小组讨论,结合本文说说写人记事散文的基本特点。
明确:
(1)写人记事散文通常记叙一件事或多件事表达某个主题,突出某个人物形象。
如本文则通过车站送别突出父子情深的主题,突出了父亲的形象。
(2)记一件事时要记录典型事件、代表性事件,要为主题服务。
如本文在记事时,着重选用车站送别事件,重点突出送别时的背影而取得了成功。
三、板书设计
背 影
人物父亲动作描写
外貌描写
语言描写舐犊之情
“我”——四次流泪——感激、心疼、愧疚语言
朴实
可取之处
先重点分析“背影”把握父亲的形象,然后探究文中的情感把握文本主题,最后引导学生关注本文写作风格,并引导学生“学文识类”,深化学生对写人记事散文的认识。
此外,在一定程度上结合课外知识,引导学生关注作者的情感变化,把握“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化,超越“父子情深”的浅层认识。
不足之处
由于本文的情感与形象互相交融,分析形象与把握情感分开讲解,在一定程度上打破了散文学习的整体美感。
此外,由于对时代背景与写作背景未做过深的探讨,学生对本文的深层意蕴体悟不够深刻。
14 白杨礼赞
1.朗读课文,理清文章脉络,把握文章昂扬向上的感情。
2.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果,在写作中学习应用。
3.理解白杨树的象征意义学习象征手法的使用,把握托物言志散文的基本特点。
一、导入新课
显示白杨树的图片。
同学们,今天我们来欣赏一种树,这种树叫白杨树。
请同学们对照图片说说这种树的特征,并发挥你的想象力,说说你由这种树联想到了什么?
【教学提示】
白杨树笔直的干,向上收拢的枝叶都是它最典型的特征,它本身也容易让人联想到戍边士兵、护国的将军等。
教师宜引导学生对白杨树整体进行关注,从而导入新课。
二、教学新课
目标导学一:
认识作者,了解作品背景
作者简介:
茅盾(1896—1981),原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾,浙江省嘉兴市桐乡市人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
写作背景:
这篇散文写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。
由于中国国民党顽固派消极抗日,积极反共,抗日民族统一战线濒于分裂的局面,中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。
1940年5月,茅盾离开新疆返回内地,受朱德同志邀请前往延安。
在延安参观讲学期间,亲身体察了解放区军民的斗争生活,看到了抗日军民团结战斗的精神风貌,留下了深刻的印象。
皖南事变后,作者借礼赞西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情,便写下了此文。
目标导学二:
朗读课文,整体感知
1.朗读课文,并说说朗读时应把握怎样的情感基调。
明确:
朗读时应读出文中的激情与豪气,读出深蕴其中的赞美之情。
2.本文的题目为《白杨礼赞》,而作者也确实是在不断地赞扬白杨树,请你找到文中赞扬白杨树的语句,说说作者是在怎样的情况下赞美白杨树的,从哪几个方面赞美了白杨树。
明确:
第1段:
白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!
(第1段是总体的赞美,与题目对应,也承接后文)
第4段:
那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树!
(第4段的赞美是在描写白杨树的生长环境后发出的,白杨树在黄土地上傲然挺立,形成一种意境美)
第6段:
这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树!
(第6段的赞美是在第5段描写白杨树的形貌不平凡,有不屈不挠的精神之后发出的,赞叹白杨树的形美与神美)
第8段:
我赞美白杨树,就因为……朴质、坚强、力求上进的精神。
(这里由白杨树的品质联想到当地人民的品质,白杨树已经具有了象征意义,既是赞美白杨树,又是赞美人)
第9段:
我要高声赞美白杨树!
(总结性的赞美,与前文所有的赞美形成呼应)
3.文章要赞美白杨树,第2段却没提白杨树,这一段主要写了什么?
删掉这一段可不可以?
明确:
这一段描绘了西北高原的壮美景色,抓住“黄与绿主宰着”这一特色,突出“雄壮”“伟大”,突出了白杨树的不平凡;同时又用“单调”与第3段中白杨树“傲然地耸立”相对照,两相对比又突出白杨树的不平凡;此外,作者在此处用“单调”这个字眼,看似是贬低环境,实则为突出白杨树的不平凡做准备,这是欲扬先抑手法的运用,因此不能删掉。
目标导学三:
把握白杨树特征,体会其象征意义
1.请你阅读课文第5段,说说作者刻画了白杨树怎样的外部形态及内在品格。
明确:
白杨树
(描写、刻画)外部形态干,笔直
枝,靠拢
叶,向上
皮,光泽旺盛,要力争上游
内在品格倔强挺立
向上发展
不折不挠坚强,有斗争精神
2.请你阅读第7段,作者为什么说白杨树“算不得树中的好女子”,这不是贬低了白杨树吗?
作者为什么要这样写?
明确:
作者说它不是“好女子”是为了突出白杨树伟岸,正直,质朴,严肃,也不缺乏温和的伟丈夫形象,如同第2段用“单调”字眼一般,作者在此是运用了欲扬先抑的手法来突出白杨树“伟丈夫”的品质。
3.请你仔细阅读第7段,说说作者是如何由树及人,写出白杨树的内涵的,文中的白杨树到底象征了什么。
明确:
作者在这一段用了四个反问句构成排比,清晰明了地点明白杨树的象征意义。
第一个“难道”启发人们深思:
不应该只觉得它是树;第二个“难道”点明白杨树象征北方农民;第三个“难道”点明白杨树象征守卫家乡的哨兵;第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。
【教学提示】
教师可在此补充抗日战争时期北方革命根据地艰苦奋斗的资料或图片,引导学生将白杨树的特征与抗战精神相结合,更加深入地体会文章。
4.阅读最后一个自然段,说说楠木在文中象征了什么?
作者写它的目的是什么?
明确:
“楠木”象征了那些看不起民众、鄙视民众、顽固倒退的人们(诸如国民党反动派)。
作者写它的目的是为了以树比树(白杨树和楠木),以人比人(北方农民和国民党反动派),以达到艺术效果的一致、协调和完整。
目标导学四:
学习象征手法,认识托物言志类散文
探究一:
茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民,为什么他不直接赞美北方抗日军民呢?
明确:
使文章显得含蓄隽永,与当时的写作背景有关。
提示:
《白杨礼赞》写于1941年抗日战争的相持阶段。
茅盾看到了国民党反动派消极抗日的种种事实,也欣喜地看到广大北方抗日军民在共产党领导下团结一致,粉碎日寇“扫荡”的战绩。
茅盾从广大北方抗日军民的身上看到了中华民族的前途和希望,由于当时处在国民党统治区,没有言论自由,所以采用含蓄的象征手法,表达自己对北方抗日军民的赞美之情。
探究二:
通过本文的学习,我们明显地感受到白杨树的挺拔象征着朴实坚韧的农民士兵,白杨树坚强不屈的精神象征着民族解放战争中的革命精神。
为什么白杨树会如此具有象征意义呢?
通过本文的学习,你对象征手法有怎样的认识?
请结合文本分析。
明确:
(1)作者最初在描写白杨树时极尽笔墨对白杨树的外部形态及内在品格进行描绘赞美,已赋予其人性化的特征。
当作者用四个反问句点明之时,这象征意义便立即凸显出来。
(2)从本文的象征手法运用来看,象征手法首先是一种结构立意上的技巧,而不是语言运用上的技巧,所以它不像比喻等修辞手法,不是简单说“北方的劳动民众像挺直的白杨树一样坚韧”,而是先刻画白杨树,再点出其象征意义。
这也说明了在运用象征手法时,宜先对某一事物做具体描绘,突出它具有象征意义的特点,再赋予其象征意义。
此外,本文是托物言志类散文,而如何将物与志相结合呢?
象征的手法无疑是解决这一问题的良好途径。
三、板书设计
白杨礼赞
白杨树不平凡,(线索)生长环境
外部形态
内在品格(象征)北方广大的劳动
人民、士兵以及
坚韧的革命精神
可取之处
从托物言志类散文的文体特征出发,在引导学生把握文章内容及思想感情之后,重点引导学生学习象征这一表现手法,突出象征手法与托物言志类散文之间的联系,深化学生对此类文章的认识。
不足之处
本文需重点学习的知识点比较多,如在写作技法上,就有欲扬先抑、象征、烘托等多种表现手法值得重点教学;在价值观上,本文也可重点突出革命精神。
但为了让学生达到“识文知类”的效果,只能将把握象征手法重点突出,其他方面只是点到为止。
取舍或有欠缺,需在多次教学过程中进行更正。
15 散文二篇
1.理解课文的中心观点,领悟其中包含的人生哲理。
2.理清课文的思路,学习文章的写法,品味文章的语言。
3.探寻作者思想境界,领会课文的人文内涵。
第1课时 永久的生命
一、导入新课
生命,总是令人深思。
有人说,生命伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢?
下面让我们来听听作家严文井的答案吧!
二、教学新课
目标导学一:
阅读文章,把握文章观点
1.世界上会存在永久的生命吗?
阅读文章之前,请说说你对题目《永久的生命》的理解。
明确:
(1)没有永久的生命;世界上万事万物都有自己的寿命,从生物学的角度以及自然规律来看,不会存在永久的生命。
(2)有永久的生命;个体的生命也许总是有生有灭,但是生命总体却永远生机勃勃。
【教学提示】
是否存在永久的生命?
这本是个有趣而深刻的问题,教师可引导学生对该问题进行思考,引起学生对生命的关注。
或许,思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案,这无疑更有利于文本教学。
2.阅读课文,思考本文主要表达了什么观点。
明确:
本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
探究:
请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句,说说你对它的理解。
(1)我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。
理解:
结合后文小草生长的事例可知,生命是“流动”着的,这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象,但它总能长出草,新生的草芽总能破土而出,说明生命的现象一直存在。
(2)感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。
理解:
结合后文形象的比喻可知,生命是以个体的方式存在的,一根草是一个个体的生命,一只虫子是一个个体的生命,一个人也是一个个体的生命,他们作为个体都会出生与死去。
但是,老的个体生命逝去,总有新的生命诞生,因此从整个宏观的生命历程来看,生命是向前奔流不息的,是永久的。
(3)凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。
理解:
“凋谢”指个体生命的凋谢,“不朽”是生命整体的不朽,生命的前进方式是令人惊叹的,同时,正有了个体的凋谢,才成就了生命整体的不朽。
目标导学二:
探究文本,学习本文行文思路
探究:
本文只有五个自然段,这五个段落分别写了什么内容?
它们之间有何联系?
请同学们分小组简要探究分析。
内容:
第一段:
写“过去了的时间永不再回来”,突出个体的生命是有限的。
第二段:
写人不应为生命的短暂与逝去感到悲观,并以小草与牛犊为例,说明我们要关注生命本身的神奇,关注生命的不朽。
第三段:
用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客,用它的暂居状态比喻个体生命,由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系。
第四段:
作者从说理回到现实生活,批判暴君的杀人,同时赞叹生命的永久。
第五段:
以哲理性的语句结束全文,使人印象深刻。
联系:
由上述分析可知,作者一开始并未急于表达自己的观点,反而突出写个体生命的有限,并感叹“我们都非常可怜”,然而第二段却忽然转折,将我们带入永久生命的美好视野,完美地运用了欲扬先抑的手法。
同时,作者为了表达其观点,先是将抽象的理论以比喻修辞呈现,而后又以现实生活现象呈现,同时又将其寄寓于哲理性语句中去。
构思十分巧妙。
目标导学三:
思考生命,感悟人生
思考:
整体的生命是永久的,个体的生命是易逝的,我们应该如何对待生命的这种奇妙状态?
我们应该如何对待有限的个体生命?
明确:
因为个体的生命是有限的,所以,我们应该珍惜生命中的分分秒秒,去做对整个人生有价值的事,为实现个人与社会的梦想而努力。
学生的当务之急,是完善自己的知识储备,增强自己的学习能力与学习技能,为未来人生梦想的实现奠定基础。
我们必须认识到,一切努力都有其意义,因为生命的整体是永久的,我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔,同时又要意识到生命是有限的,因此,我们在一定的审美休憩之外,须立即报以百分之百的努力。
三、板书设计
永久的生命一、个体生命易逝(先抑)
整体生命永久
生命自身神奇(后扬)
二、生命是奇迹,礼赞生命人生态度
积极乐观
可取之处
本文是一篇说理性散文,其哲学内涵十分深刻,因此宜将体悟其人生哲理作为教学重点之一,但哲理思辨内容单纯靠讲解难以令学生深度把握。
因此,本文各个教学环节,从把握课文观点到把握行文思路,由设置问题到引导学生对文章进行自主探究,有利于学生深入把握课文内容。
不足之处
由于课时以及内容的难度的限制,对文章语言的品析不够深入,学生对哲理性散文的理解较浅显。
第2课时 我为什么而活着
一、复习回顾、引入新课
前一课时我们在学习生命具有永久性的特点的同时也深刻认识到了生命的个体性特征。
是的,生命如此短暂,正如前文的感叹,“我们都非常可怜”。
那么,在有限的生命里,也许我们该做点什么,换句话说,也许我们应该首先弄清楚,我们为什么活着?
关于这个问题,我们来看看罗素是怎么阐释的。
二、教学新课
目标导学一:
认识作者
作者简介:
伯特兰·罗素(1872—1970),二十世纪英国哲学家、数学家、作家,无神论者,也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。
1950年,罗素获得诺贝尔文学奖,以表彰其“多样且重要的作品,持续不断地追求人道主义理想和思想自由”。
他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。
目标导学二:
把握文章观点,理清文章结构
1.作者在标题中抛出自己的问题“我为什么而活着”,他在文中是如何回答该问题的?
明确:
作者在这篇短文中,开门见山地回答文章标题提出的问题。
他活着的三个理由(或三个目标)是:
第一,对爱情的渴望;第二,对知识的追求;第三,对人类苦难不可遏制的同情。
作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情,它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
2.请简要概括文章五个自然段的内容,并说说本文的结构思路。
内容:
第一段:
回答标题所设下的问题,“我”活着的理由有三个,对爱情的渴望、对知识的追求以及对人类苦难不可遏制的同情。
第二段:
具体阐释追求爱情可以给人带来喜悦,可以使人摆脱孤寂,可以让人领略到美好境界。
第三段:
讲述知识能增加人们对自然、科学、人类自身的了解,满足人类求知欲,给人带来无限乐趣。
第四段:
写人类的痛苦促使着“我”不断努力,以期减少这痛苦,但“我”依然痴心不改,要为此奋斗。
第五段:
是作者对自己一生的总结,认为如此活着是有意义的。
结构:
全文采用了“总—分—总”结构,采用直接说理方式,表达作者的思想。
目标导学三:
理解课文,把握内涵
1.作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由?
明确:
作者说,追求爱情,有三方面的原因:
第一,爱情可以带来狂喜;第二,爱情可以解除孤寂;第三,爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。
总之,爱情使人生活得更加美好;追求爱情,则是追求人生的境界。
在这里,作者把爱情描写得极其美好,闪耀
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