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以生为本凸现能力
以生为本凸显能力
课程目标是教育目标的下位概念,使课堂教学目标的上位概念,承启着教育目标与课堂教学目标之间的衔接,指明课程开发的方向,对教师制定课堂教学目标具有引领作用,也是课程评价的主要标尺。
历史与社会课程目标与教育目标、历史与社会课堂教学目标之间的关系如图1-1所示。
一、目标综述
历史与社会课程目标是通过历史与社会课程实施希望学生所达到的最低要求。
必须充分融入社会主义核心价值体系的要求,特别凸现历史与地理教育的使命;必须反映本课程性质的认定,包括人文性、综合性和实践性;必须表达本课程理念的追求,包括贴近社会生活、促进自主发展,提倡人文精神、提高人文素养,关注事物联系、体现综合价值,坚持唯物史观,揭示发展规律。
《标准》在“课程目标”部分提出义务教育历史与社会课程的总目标是:
“历史与社会课程综合历史、地理及相关学科的教学内容,旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力,使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
”与《课标二》相比,补充了“提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力”的表述;用“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”替换了“”的表述。
综合历史、地理及相关学科的教学内容
(在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上,体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法)
这是基于课程性质的要求,对制定课程目标所依托的学科知识的定位,即明确“以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑”的阐述。
提高学生的人文素养——这是出于课程性质有关人文性的阐述:
表达了“从学生对幸福生活的向往出发,帮助学生适应社会变革,形成乐观向上的生活态度,树立崇高理想”的要求;同时也表达了课程理念有关“提倡人文精神,提高人文素养”的追求:
“注重帮助学生更为理性、更有智慧的人是人类的历史和生活的环境,正确理解人与社会、人与自然的关系,继承和弘扬人类文明的优秀成果。
”
提高学习能力、创新能力、社会实践能力
依照《教育规划纲要》的要求,这三种能力的培养,是所有学科课程都要体现的重点。
但本课程更倚重综合能力的培养。
因此,我们对培养三种能力的目标认知,要着眼于获取知识与发展能力的关系,更要立足于“具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力”的把握。
正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题
人生问题——如何认识人生的意义和价值;社会问题——如何认识人的发展与社会发展的关系;自然环境问题——如何认识人的生存与自然环境的关系。
把握这一目标要求,同样要以课程性质和课程理念的概述为依据。
在课程性质的阐述中,明确了本课程的“探究对象是人类的历史发展和社会现实生活”(人文性)“强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系(实践性);在课程理念的阐述中,明确了本课程”重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力,帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,形成真实而全面的社会生活观念。
”
弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神
(逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想)
同样以课程性质和理念的阐述为据,这两种精神,是本课程最能体现社会主义核心价值体系的目标设置。
社会主义核心价值体系的基本内容:
马克思主义指导地位,中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观。
其中承载民族精神和时代精神的教育,本课程起着不可替代的作用。
初步形成正确的世界观、人生观和价值观
这是整个学校教育尤其是基础教育所要达成的基本目标,也是所有学科课程特别是文科课程的共同使命。
逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
这是学校教育特别是基础教育所要达成的终极目标。
与原课标相比,突出以下四点:
一是培育民族精神,即对过去凝聚共同的记忆,对现实感受共同的利益,对未来形成共同的认知;二是培养世界眼光和时代精神,即在世界历史的进程和当代国际社会的视野中,关注全球性问题的由来和意义,理解中国的发展离不开世界;三是提高综合能力,即以人为本,着眼于人与社会、人与自然的关系,综合时间和空间因素,把握历史和现实问题的来龙去脉;四是认同唯物史观,即在历史和社会探究中,坚持历史唯物主义的基本观点。
作为义务教育阶段的历史与社会教育应该不辱使命,应该使学生在接触历史与社会学科初始就能够感受到学科魅力和价值,从而激发学生热爱历史与地理、探究历史与地理知识的浓厚兴趣,这就需要我们精心设计导言课,引导学生步入精彩的地理世界。
什么样的历史与社会课堂能够让学生愿意跨进并驻足?
彰显文化内涵、焕发生命活力的课堂能够让学生乐意走近而走进。
案例1:
探寻世界杯中的地理问题——“与同学们谈地理”教学实录片断
导课:
今天是(2010年)9月1日,开学的第一课。
暑假里肯定有不少同学熬夜观看世界杯足球赛。
(幻灯片播放世界杯足球赛的一组经典画面)
(大部分男生昂起头,指手画脚、满脸兴奋;部分女同学也含笑点头,仿佛时光重新回到世界杯赛期。
)
师:
(幻灯片投影图片和文字)北京时间7月12日凌晨5:
08,南非世界杯所有比赛全部结束,这是第一次在非洲大陆举行的世界杯比赛,他给世界带来全新的礼物:
神奇的巫术、吵闹的呜呜祖拉、遍布草原的野生动物……但人类也在失去一些过去熟悉的东西。
(教师将画面切换到观众席上,做了一个“嘘”的手势)
师:
看台上,衣着清凉的观众,他们…(故意停顿了一下)都蜷缩在自己的棉袄里……
(学生从热闹中安静下来,一脸疑惑。
也许在观看世界杯的时候,他们从未观察过、思考过这个问题)
师:
有哪位同学想说点什么,想问点什么呢?
能问些与地理有关的问题吗?
生:
(比较理性的、有序的提问)南非足球迷用于助威的大喇叭呜呜祖拉时南非特有的吗?
7月了,为什么他们还会穿棉袄呢?
为什么比赛会是在半夜进行呢?
师:
学会在生活中发现地理问题,是使未来能够更好生存的能力。
(幻灯片展示问题。
一些学生提的问题,教师事先没有预想到,教师当场快速添加)
1.非洲大陆在哪儿?
南非在哪儿?
2.本届世界杯的许多场次的比赛为什么要安排在凌晨?
3.我们这里的7月12日不是很热吗,为什么现场观众会蜷缩在自己的棉袄里?
4.呜呜祖拉在南非最初是用来驱赶狒狒的,可非洲为什么会有那么多的狒狒?
(学生中,交头接耳者、欲言又止者、跃跃欲试者皆有之)
师:
非洲在哪里呢,南非又在哪里呢?
我们该在哪里寻找它们呢?
我们可以利用哪些工具呢?
(邀请、鼓励一些同学到教室墙壁上的地图上去寻找答案)
(一学生热烈、急切得趴在墙上寻找,不太顺利,在同学们此起彼伏的提醒下勉强完成)
……
案例评析
本案例描述的是七年级第一课的导课环节。
本课的目得不是教给学生具体的地理知识,而是激发他们的好奇心和求知欲,将学生带入精彩的历史与社会世界。
本课的导入设计有几处值得学习的地方。
1.创设熟悉得学习情景,巧妙引导学生步入地理世界。
对学生而言,提起南非世界杯仍然会津津乐道。
教师将时事资料作为课程资源,将南非世界杯中与地理有关的内容集中起来呈现,给学生感性认识,激发了学生的兴趣。
因此,这样的导课能够让学生感受到地理是鲜活的、亲切的,就在自己身旁。
2.善于引发学生提出问题,展示地理学科的魅力。
这个案例中,教师很有智慧的让学生通过自己的观察与思考发现问题,摒弃发学生提出地理问题,从不经意的比赛时间、观众的衣着细节中,学生提炼出了很有价值的地理问题,而看似不经意的问题却成功地将学生引领到地理的舞台。
3.帮助学生树立自主学习的意识。
本案例以“聊天”、“谈话”的方式,与学生共同探讨了地理与生活的关系,尽量从学生的经验出发,启发学生积极思维,设疑、提问,教师及时将学生提出的问题呈现在屏幕上,是对生成资源的充分利用,彰显了学生的主体地位,激发了他们学习地理的浓厚兴趣。
本案例中,教师创设了一个激发学生好奇心和求知欲的情景,启发学生探索其中蕴藏的地理问题,成功地将学生引进了通往地理世界的大门,至此,孩子们的地理思维异常活跃。
案例2请还给孩子生动而有活力的地理课堂——“导言课”教学设计
1.自我介绍
2.向学生提出历史与社会学习的相关要求
3.设疑,讨论:
拿到历史与社会书,会想到什么?
让学生讨论、发言。
4.地理现象例谈:
让学生回忆小学学过的自然知识,说说生活、学习中会用到哪些地理知识?
5.学生自学教材中的彩图,说说这些例子与地理的关系,并动脑筋想一想其中的原因。
6.教师举例:
教师列举国内外和家乡诸如大气污染、水污染、资源破坏、垃圾处理等自然环境问题的典型事例,唤起学生学习地理的强烈愿望,说明人类应该与环境和谐相处的道理。
案例评析
本教学设计中,教学内容丰富,从“看到历史与社会书想到了什么”到“说说彩图中的例子与地理的关系”的情景问题探究,从学校环境的实际情况到当前国内外的环境破坏引发的思考,力图引导学生积极思维,引发学习兴趣,上好开学第一课。
但仔细分析,作为开学第一课,本课难以让学生领略到地理世界的魅力,可能还会使学生产生畏难情绪。
归结看来,本案例的教学设计存在以下几点问题:
1.拘泥于教材,教材处理简单化。
历史与社会课程的综合性特点,决定其可以有非常丰富的资料呈现给学生,但本案例中所涉及的教学资源除课本提供外,拓展很少,难以让学生领略到地理世界多姿多彩的魅力。
2.设计缺乏趣味性,没有创设良好情景。
本案例中,教师未能搭建好良好的认知桥梁,没有从学生的经验、经历出发,缺乏师生互动对话的基础。
教师在自我介绍后即对学生提出了诸多的学习要求。
这样的新科导入怎能不让学生畏惧地理?
3.师生互动交流不够。
仅从提问行为看,本案例中,教师虽有不少提问,但问题显然缺乏思考价值和启发性。
“拿到历史与社会书,会想到什么”、“看到课本上的彩图,说说与地理的关系”诸如此类的问题过于宏大,缺乏启发诱导作用,学生自然会丧失学习兴趣。
本案例中,教师只有将教材内容情景化,将教材中的静态知识动态化,真正以学生学习伙伴的身份出现,精心设计学习环节,才能真正引领学生走进精彩的开学第一课。
精彩的历史与社会第一课应该体现以下设计思路:
1.展示精彩地理、感受历史细节魅力,培养学习兴趣
⑴创设情境,引领入门。
良好的情景设计会成为引领学生走进地理世界的桥梁,成为师生对话的平台。
优美的文学作品、社会生活中的热点现象、真实美观的景观照片、人类面临的严峻问题、历史上的重大事件等,都可以成为创设情境的素材,让学生感知自然美、人文美,以及地理景观时空变化的和谐美,学生浸染期间,必定乐在其中。
历史是发生在过去的事情,对于学生来说比较遥远。
人的认知是从感性开始的,直观形象的材料更容易被学生储存、接受。
在教学中,教师恰当的运用史料教学,有意识地打破时空界限,再现历史情景,缩短学生与历史的距离,将学生引入情境之中,给学生以直接的感官刺激,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生对所学知识产生浓厚的探究兴趣,从而进一步明确学习目的,提高学习效率。
⑵善于提问,努力引发学生提问。
精心挑选一些或兴趣盎然、或发人深省,或感人泪下的历史细节,利用历史细节来设计一些问题,通过富含思维价值的问题,展现历史与地理的思辩美,让学生自主的敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海里的创造性火化,激发学生的学习热情,当学生的思维激发时,一定会产生很多新观点和解决问题的方法,特别是通过问题来引发学生思考我们生活中习以为常的现象、事物时最能激发学习的动力。
2.注重情感提升,赋予学生学习历史与社会的责任感和使命感
全球生态环境日趋恶化,人类正面临着前所未有的生存危机。
历史与地理知识办帮助学生树立人口道德意识、资源道德意识、环境道德意识、彰显历史与社会的道德美,让学生初步认识到人地协调发展的重要性,增强学好历史与地理的责任感和使命感。
这样的课堂能让学生在获得知识与技能的过程中,同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长。
3.教给学生思维方式,培养学生良好的思维习惯
历史与地理的学习既要遵循思维的一般规律,还需要运用学科特有的思维方式。
我们可以结合具体的案例,教给学生思维的“五W”原则,即在学习过程中要善于提出几项基本问题:
在哪里、是什么、什么时候发生的、为什么、他产生什么作用、有什么措施使它有利于人类环境。
4.拓展学习空间,让每个学生体会成功、获得喜悦
激励、唤醒和鼓舞的教学艺术会使每个学生都体会到成功的喜悦,产生乐于求知、积极向上的情感,形成主动、健康的学习心理。
历史与地理的学科性决定了我们在教学中充分重视校内外课程资源的开发利用,引导学生自主参与课堂,形成学校与家庭、社会的密切联系,构建开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需要,让每个学生都获得成功的体验。
这是历史与社会课程的教育目标在知识层面、过程层面、方法层面和情感态度价值观层面的总体尺度,强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
二、知识与技能
在历史与社会课程目标体系中,“知识与技能”是指通过历史与地理学习,学生所应掌握的历史、地理学科的基础知识与基本技能。
“知识”与“技能”两者相辅相成,难以分割,《标准》的规定强调以能促知、知能结合,具体有以下几点:
•1.了解中国与世界历史进程的基本事实,了解中国与世界人文地理的概况
•2.了解社会生活的丰富内涵以及参与社会生活的多种方式和途径,理解个体发展与社会进步的关系
•3.了解人类面临的环境问题,理解人口、资源、环境与经济社会发展的关系,理解人与自然的和谐发展。
•4.了解中国历史和世界历史的基本脉络以及人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势,理解近现代中国革命、建设、改革的曲折历程。
•5.运用多种方法和现代信息技术,收集、处理历史材料、地理和社会信息。
知识目标与技能目标的落实是紧密相连的,两者相互依存,互为基础。
技能的培养,必须以知识为载体,因为知识人素养最基础的成分,没有具体知识的学习,能力的培养以及情感态度价值观的形成就成了无源之水,无土之木。
同样,知识目标的实现是建筑在经济能运用的基础之上的,无论是感性知识还是理性知识的学习,都必须通过一定的技能完成。
技能运用的娴熟程度、恰当与否直接影响到知识的掌握程度。
三、过程与方法
•1.经历观察、体验、感悟的过程,逐步提高参与社会生活的能力。
•2.尝试多角度探究当前生活中的挑战和机遇,学会独立思考、提出疑问、进行反思,逐步提高自主选择与决断的能力。
•3.采用比较、分析、综合等方法,探究、解释历史和现实问题。
•4.运用辩证、发展的观点认识历史进程,评估人们做了什么、能做什么、该做什么。
这是对“科学研究”的仿真,旨在让学生亲身体验科学研究的一般过程,给其展示自己并与他人交流的机会,培养其对历史、地理的兴趣以及对历史、地理研究的期望,从中获得历史或地理科学研究的一般方法,进而提高学生的综合实践能力和创新精神。
特别需要强调的是过程与方法目标是一个有机的整体,两者相辅相成,“方法”在“过程”中获得,“过程”因“方法”的运用而顺利进行。
另外,我们要防止过程与方法目标的“泛化”与“游离”现象。
“泛化”是指目标制定的大而空,缺乏可操作性;“游离”是指目标游离于教学内容和教学任务之外、游离于知识与技能目标之外,游离于学生发展之外,从而不能体现“过程与方法”的价值。
案例3“地球仪上看世界”教学片断
(板书)纬线和纬度
(展示地球仪)说明纬线的概念
(展示经纬网)让学生观察纬线的特点,师生共同分析,得出下列结论。
(板书)1.纬线的特点:
是圆圈、长度不等、指示东西方向。
提问:
从赤道到两极,纬线长度的变化有何规律?
结论:
由赤道向两极不断缩短,赤道最长,两极点为零。
讲述:
在地球仪上能画出无数条纬线。
为了区别每一条纬线,人们给纬线标定了不同的度数,这就是纬度。
2.纬度
(展示经纬网)让学生观察赤道,通过谈话得出赤道的意义。
(板书)⑴赤道的意义:
南北半球的分界线、零度纬线、北纬(N)与南纬(S)的分界线
提问:
阅读《南北半球的划分图》,说出亚洲大部分在哪个半球?
南极洲呢?
结论:
亚洲大部分在北半球,南极洲在南半球。
(板书)⑵纬度的划分
板图并讲述:
纬度示意图,说明纬度的划分,并标注北纬和南纬。
(展示投影)地球仪上的纬线,找出北回归线、北极圈、南回归线、南极圈,说出这些纬线的纬度。
(展示投影)低、中、高纬度的划分,让学生观察低、中高纬度各自所占的纬度范围。
提问:
张家港(32°N)、海口(20°N)、中山站(69°S)分别位于哪个纬度带?
结论:
中纬度、低纬度、高纬度。
案例评析
本案例对教学过程进行了比较详细的预设,但教学预设是针对知识目标的设计,主要通过谈话法讲授纬线和纬度的基本知识,而对地理技能、地理过程与方法的关注较少。
按照《标准》要求,对于纬线与纬度的学习,不仅需要理解其基本内涵,还需要掌握其应用技能。
案例中教学方法单一,忽视了过程与方法的培养。
建议:
将“展示地球仪”、“展示经纬网”改为学生操作演示活动,在动手操作中观察有关纬线与纬度的信息,让学生自主提出有关纬线的疑问,然后引导学生分析、归纳纬线的特点。
关于纬度的划分方法,建议:
首先让学生观察地球仪或经纬网仪,找出纬度的分布规律,然后设计让学生制作“纬度划分示意图”,通过图示方法表达自己对知识的理解。
四、情感态度价值观
新课程特别强调情感态度价值观目标的实现,实际上是“以人为本”教育思想的体现。
历史与社会以历史、地理基本概念与基本观点为支撑,蕴涵的情感态度价值观教育因素具有多样性、丰富性和广泛性特点。
•1.认同社会主义核心价值观,逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。
•2.逐步形成资源环境意识和社会责任感,确立可持续发展理念。
•3.逐步增强国家认同感、归属感和自豪感。
•4.学会尊重文明多样性,欣赏不同民族和区域的人文特色。
•5.享受历史与社会相关问题探究的乐趣,形成积极进取的学习态度。
如果将情感态度价值观目标分解为情感、态度、价值观三个要素分别进行分析,则有两个方面的理解。
从横向看,这三个要素具有相对的独立性,“情感”诗人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应,主要是第3条目标所述;“态度”指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向,是第4、5条;“价值观”是人们对客观世界所持的判断标准,主要是第1、2条,这也是最高的目标。
从纵向上看,这三个要素有层次递进性,“情感”因素影响“态度”的形成,继而决定着人的价值取向;当然个体的“价值观”也会在一定程度上影响“情感”与“态度”的发展。
所以情感态度价值观三者是交织在一起的,实际上很难分开,我们应综合理解三者的含义。
情感态度价值观目标的教育,首先需要我们树立两个意识:
一是要有育人意识,教育不仅仅是交给学生知识与技能,更重要的是进行正确的价值观导向,要将学生学会做人作为终极目标;二是要有示范意识,教师要加强自身的修养,具备积极的情感、正确的态度和价值观,以美好的心灵感召学生。
从实施策略来看,应注意以下几点:
1.目标整合的策略
历史与社会课程的三维目标是相互融合的整体,对情感态度价值观的培养既要有机的结合课程内容的性质和特点,又要把握课堂教学的情境和氛围,要与情感态度价值观教育于知识学习、技能掌握、方法培养及过程探究中,而不应该像讲解知识点一样,将情感态度价值观直接“教”给学生。
这种脱离具体内容和特定情境,孤立的、人为的、机械生硬的进行情感态度价值观教育,是收不到应有的教育效果的,有时还适得其反。
2.情景激活的策略
真实、生动的情景,能够还原知识产生的背景,使学生产生“身临其境”之感,从而激发学生兴趣,产生心灵感悟,达到主动建构知识、形成积极情意的目的。
情境创设的途径非常丰富,如,教师可以通过有感染力的语言描述;通过多媒体创设生动逼真的情景;通过乡土资源,营造鲜活的情景
3.活动体验的策略
课堂上良好的探究活动能够培养学生观察、分析、推理、解释等思维能力,在此过程中获得知识与现象的内在联系,并体验到探究过程的乐趣,激发去职热情,形成科学的态度、价值观。
课堂上,学生可以亲身参与的活动是灵活多样的,诸如问题探讨、观点辩论、小组合作、实验操作、角色扮演、主题演讲等都有利于学生情意目标的达成。
案例:
人口警钟须长鸣
案例:
国家与地区
五、如何整合三维目标
三维目标在实施过程中是一个有机整体。
关于三维目标的内涵,新课程的设计者曾强调:
在研究层面我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体,因为实践层面是面对完整的人的,决不能把它人为的分开。
三者之间,“知识与技能”是基础性目标,明确了“学什么”的问题,是“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体,因为“过程与方法”、“情感态度价值观”都是在探索知识与技能的过程中得以形成和发展的;“过程与方法”是“情感态度价值观”、“知识与技能”目标的纽带,它提出了怎么学的问题,使学生获取知识、掌握技能、,形成正确情感态度价值观的得主渠道,是寻求科学学习方法的途径;“情感态度价值观”是终极性目标,它决定了学得是否有情趣,对认知过程具有导向和激励作用,决定认知的水平与发展方向,例如,采用一探究、亲身实践、分享合作为特征的学习方式,更容易理解知识的意义,发展创造性,形成积极的学习态度和正确的价值观,因此“情感态度价值观”是掌握知识与技能、过程与方法的动力,其培养只有渗透在知识与技能、过程与方法的培养过程中,才具有生命力。
将三维目标有效整合,应该成为教学设计的追求。
在教学中,应该将具体的“教学事件”作为整合三维目标的抓手。
围绕教学事件整合三维目标,实质是围绕学生的内部学习过程整合三维目标。
如何设计结构良好的教学事件
•1.激发兴趣的教学情境
•2.灵活多样的教学方式——操作程序
•3.及时准确的激励性评价
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