秒的认识说课稿三年级下册语文.docx
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秒的认识说课稿三年级下册语文
秒的认识说课稿三年级下册
《数学课程标准》明确指出:
“数学教学要紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”“数学源于生活,以用于生活”。
因此,我将“加强生活体验,注重学生发展”设定为本节课的教学理念和指导思想。
《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册的教学内容,通过前两节课的实践活动,学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一定感性体验,知道时与分之间的进率关系,能正确认读几时几分,本节课是在学生已初步建立时、分观念的基础上进行地顺势教学。
根据本课的设计理念和教学内容,结合学生的实际我制定了以下教学目标:
1、认识钟面上的秒针,了解时间单位秒,知道1分=60秒,初步建立秒的时间观念。
2、经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。
3、让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感。
并且我认为本节课教学重点应为初步建立秒的时间观念;教学难点是如何才能让学生正确区分时间单位时、分、秒,并能在实际生活中学以致用。
我认为,学生是否能选用恰当的时间单位进行事件表述,是其时间观念建立情况的反馈,而数学在生活中的应用也正是我们教学追求的最终目标。
为了突出教学重点,突破教学难点,力求体现本课的设计理念“实践活动,体验交流,培养应用意识”这一教学思想,在教学中主要采用了以下教学方法:
1、设疑激情:
生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
在导入时我利用奥运冠军刘翔夺金时的场景,询问其夺冠所用时间,在旧知和生活经验的影响下,由学生自己引出“秒”,学生初步感受到秒是比分更小的时间单位,揭示课题“秒的认识”让学生积极主动参与到学习的全过程来。
2、引导探索:
当学生产生探索欲望和兴趣之后,教师所要考虑的应是如何提供适当的条件,引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识。
在教学中,我通过开放性的发问“你还知道秒针走几大格就是几秒?
”,让学生自主探索秒针的走动情况;组织学生拍手体验60秒,观察分针走动情况,让学生知道1分=60秒;通过集体活动、合作活动、小组活动形式,多角度感受秒的持续时间。
3、应用提高:
学习数学知识不是目的,重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题,从中体会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣。
教学中,我让学生欣赏秒在生活中的应用,从而更深刻地感受秒这一时间单位应用的广泛性。
练习中,我加入有关明明的短文,实际是综合考察了学生对时间单位的应用能力。
4、交流评价:
通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验,交换意见与看法,一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富,成为影响其他同学的关键因素,另一方面学生在评价过程中,要不时对照目标要求,形成自我反馈机制。
在小组交流中认识自我,也学会评价他人的学习。
“教法为学法导航,学法是教法的缩影”。
鉴于这样的认识,本节课在学习过程中,主要指导学生掌握以下的学习方法:
①观察的方法,通过观察钟面,认识秒针与分针、时针的区别;观察分针和秒针的走动,抽象出1分=60秒。
②活动实践的方法,通过多种形式的活动体验秒。
为了学生能更有效地学会用拍手等方式估测活动的时间,集体活动时我将电子表放于课件屏幕上,由此学生可以进一步巩固1秒的感受在,在此基础上再进行同桌练习。
③独立思考的方法,在数学教学中,必须重视把积极思维、独立思考的方法教给学生,最重要的是给学生创设积极思维、独立思考的机会。
例:
在教学中,开放性的发问“你还知道秒针走几大格就是几秒?
”,学生通过独立思考说出自己的答案。
④小组交流的方法,在小组交流中每一个成员的发现转化成为大家共同的财富,成为影响其他同学的关键因素。
对于教学中的部分环节,采用小组讨论交流的方法更有利于学习。
例如:
练习中有关明明的短文,交流更有利学生发现问题,解决问题。
⑤课外阅读的方法,学生在欣赏秒在生活中应用短片的过程中,更深刻地认识了秒,认识了交叉学科的知识。
依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和发展水平,为优化教学过程,实现“加强生活体验,注重学生发展”的课堂教学要求,这节课是这样安排的:
一、情境导入
同学们,你知道在希腊雅典奥运会上,我国共夺得了多少枚金牌吗?
其中有一枚金牌获得者被世界称为“东方神鹿”,他是中国人的骄傲,你知道他是谁吗?
(刘翔)
让我们来重温一下刘翔110米栏的夺金时激动人心的场景吧!
感觉怎么样?
为了给祖国争光,刘翔奋力拼搏,跑出了好成绩。
画面上显示12.91的12表示的是他刚才所用时间是12小时吗?
12分钟?
那是多少呢?
秒是比分更小的单位,今天我们就一起来认识秒。
(揭示课题:
秒的认识)
[设计意图:
“兴趣是最好的老师”,而对低年级的学生来说,在学习中培养他们的学习兴趣,激发学习的热情尤为重要。
本节课开始由激动人心的奥运比赛录像引入,紧紧抓住了学生的注意力,同时紧密联系学生的生活实际,让他们感到数学并不神秘,数学就在自己的身边,更激起了他们的探索新知的欲望。
]
二、观察探究
1、认识秒针
让我们观察一下商店里的钟,你发现钟面上的针有什么不同吗?
(有的两根针,有的三根针)有两根针的各是什么针?
其实,钟面上应该有形影不离的三兄弟,看又来了一根针,你知道它叫什么吗?
对!
秒针长什么样?
(引导:
和时针、分针比呢?
秒针最长最细)
①我们知道分针走1小格是一分,秒针走1小格是多长时间呢?
(1秒)请两生完整地说,同桌互说。
(秒针走1小格的时间就是1秒)
②秒针走1大格的时间又是多少呢?
为什么?
你还知道秒针走几大格是几秒?
举例。
③秒针从12走到6是多长时间?
秒针走一圈呢?
(板书:
60秒)
2、秒与分的关系
下面我们跟着秒针弟弟的每一下走动,边数数边轻轻拍手,感受一下60秒有多长,好吗?
注意观察秒针走一圈,分针有什么变化。
分针有什么变化?
(秒针走一圈分针走了一小格)同桌互相说。
分针走了一小格是多长时间?
(板书:
1分)
你发现了什么?
(1分=60秒)两生说一说。
(板书:
=)
3、思考:
想想时针、分针、秒针每天都在钟面上赛跑,谁跑得最快,谁跑得最慢?
为什么?
小组讨论,再集体交流。
(引导:
这说明了1时、1分、1秒,谁的时间最长?
谁的时间最短?
对比把握好时、分、秒之间的关系)
4、老师这里有个电子表被花瓶挡住了一部分,你会认这个时间吗?
(8时30分)你是怎么认的?
把花瓶拿开这个时间你会认吗?
(8时30分34秒)还差多长时间就是8时31分?
(课件演示)电子表计时介绍:
只有秒在走,满60秒,增加一分。
满60分,增加一时。
[设计意图:
通过对比认识秒针的特征,秒与分之间的进率关系以及电子钟的计时方式。
以拍手的形式,初步感受1秒的时间。
小组交流讨论,区别时、分、秒三个时间单位,正确理解它们之间的关系。
]
三、活动感受
大家想进一步感受秒,和秒做朋友吗?
1、集体活动
①请两生同时跳绳20下,其他生用喜欢的方式为他们计时,可以拍手、心中默数数,有困难的同学随着屏幕中的电子表秒的走动计时。
②同样的方法,估测从教室后走到前面用了几秒。
2、同桌活动
同桌合作,互测做一次深呼吸用了几秒。
3、小组活动
由组长分配小组成员,分别进行四项活动。
①写字:
老师百年乒乓买肉网夹丢尽(都为六画)
②口算:
小组内集体检查。
③数脉搏:
④数数:
从0开始尽可能快而清楚地数
(教师用秒表计时15秒)
通过活动,你觉得秒怎样?
你知道了什么?
[设计意图:
通过分层次性的活动,让学生感受秒,逐渐学会用秒作单位的估测,也是学生进一步建立“秒”概念的过程。
在活动中,培养学生的合作意识。
]
四、生活实践
1、刚才老师帮大家计时用了专门测秒的计时工具,叫秒表。
瞧!
你还在什么时候见过它吗?
(体育课计赛跑时间)用法介绍:
按一下计时开始,再按一下计时结束。
2、你知道哪些事情需要用秒做时间单位?
秒虽然是很小的时间单位,但生活中用到它的机会可不少!
让我们一起走进生活看一看!
(课件介绍:
①猎豹是陆地上的跑步冠军,它最快时每秒约跑30米。
②雨燕是飞行健将,它的最快记录约是每秒飞行47米。
③日本的磁悬浮列车每秒行驶约153米,是目前世界上最快的高速列车。
④光每秒总大约跑300000000米,只要一秒,光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回
⑤南京紫金电视塔的高速电梯每秒上升6米。
⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡,43人受伤,为了生命安全,请多等几秒!
)
看了这些和秒有关的信息,你有什么想法?
[设计意图:
在生活中感受秒的应用。
]
3、闯关
小朋友们,我们已经学习了哪些时间单位?
根据生活实际我们应该选择合适的时间单位,你会用吗?
敢不敢接受挑战,去闯闯关?
①想想做做3(填合适的时间单位)
抢答,有问题的集体交流。
②日记:
明明是个乖孩子。
每天他总是早早起床,把语文书读20小时才吃早饭。
妈妈说吃饭不能太快,所以明明会花15秒把早饭吃得干干净净才上学。
明明家就在学校旁边,今天上学时刚巧碰到了玲玲,他们用了3小时边说边笑地跑进了教室。
上午的体育课上,明明跑50米只用了12秒,全班第一名。
为了下午上课有精神,明明总会睡30秒钟的午觉。
放学后,他回到家便抓紧时间写作业,一般1分钟就能做完。
晚上,他经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。
有时,他知道爸爸每天工作8分钟很累,就说学校有趣的事让他开心。
A、这篇日记,在你的小组中讨论一下有没有问题?
B、你觉的明明怎么样?
(有哪些值得你学习的地方?
)
③趣味智力题:
想想做做5
小组讨论再交流。
改“5人各唱这首歌要多长时间?
”
④认时刻:
想想做做4(可依时考虑是否纳入教学内容)
小组讨论先认时刻,在说说这些时刻同学们各在做什么。
[设计意图:
在层次性的练习中,巩固所学知识,能够灵活应用。
闯关1是基础性练习,闯关2是综合性练习,通过小组交流,让学生经历合作发现问题、解决问题的过程。
闯关3是道趣味智力题,通过对教材的改编“5人各唱这首歌要多长时间?
”,学生更深刻地加强了对本题的认识,提高了学生解决问题的能力。
]
五、总结全课,谈谈收获
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
今天学习了秒,你有什么收获?
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
[设计意图:
让学生自己回忆归纳本节课所学内容,让学生由感性认识上升到理性认识,形成知识网络,培养了抽象概括能力。
]
六、板书设计
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- 认识 说课稿 三年级 下册 语文