一.docx
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一.docx
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一
1观潮
教学目标
知识与技能
1.认识7个生字,会写13词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。
过程与方法
边读书边想象画面,能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
情感态度与价值观
感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶,能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点、难点
本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观,教学难点是体会课文中的有关语句,想象课文描绘的大潮景象。
教学准备
教师准备多媒体课件。
学生准备生字词卡片,查找的相关资料。
教学时数
2课时
教学时间
9月2日;9月3日
教学过程
第一课时
一、板书课题,比较“观”字
1.同学们已经预习了课文第一课,谁来说说课题?
(板书:
观潮)
2.题目中,出现了一个“观”字,课文中,还出现了一个“观”字,翻开书,小声读一读,找一找。
(板书:
天下奇观)
3.比较:
“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗?
在理解了“观”字意思的基础上,再去理解“天下奇观”。
4.小结:
同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的,读书的时候,要一边读,一边想,这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。
二、初读课文,朗读正确
1.小声地读一读课文,把课文朗读正确。
2.指名读,纠正学生朗读中的错误读音。
(薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。
)
3.出示词卡,朗读词语。
(宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复)
三、整体感知,理清脉络
1.小声地再读一读课文,读完了课文,请你说说:
你知道了什么?
A、八月十八——最佳的观潮日
B、盐官镇——最好的地方
C、观潮人——最多
D、响声——最大
E、浪潮——最壮观
F、人的情绪——最高涨
2.你能把这六方面的内容连在一起吗?
可以说一句话,可以说两句话……也可以是一段话,说说这篇课文的主要内容。
3.通过你们的学习,已经把课文读成了几句话,由厚读薄了。
能不能把这篇课文读得更薄一些,把整篇课文读成一句话?
(钱塘江大潮,自古以来被称为“天下奇观”。
)
4.指导朗读:
(1)要突出钱塘江大潮的历史悠久;(2)突出它是天底下美丽而罕见的景象。
5.能不能把这句话再读厚?
通读这篇课文,找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”?
(预设:
学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出直接描写大潮十分壮观的语句。
在学生找出后,教学进行小结:
这就是大潮到来时和过去以后的景象。
板书:
潮来时,潮过后。
再启发:
大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?
板书:
潮来前。
)
6.在这篇课文中,作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?
(四)、朗读全篇,感受“天下奇观”
按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序,分三大组朗读课文,教师朗读课文第一自然段。
第二课时
一、温故知新,导入新课
1.作者一开篇,就点出了对钱塘江大潮的评价。
作者是怎样说的?
2.作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的?
二、抓住重点,感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美
1.翻开书,用心地读一读课文,读后来谈谈你的感受。
(预设:
这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美;二是大潮的澎湃之美。
但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。
)
2.自读课文,找出三、四自然段中描写精彩的句子。
A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观?
B、你来读一读三、四自然段,把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来,再多读几遍,努力读得精彩一些。
3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。
指导朗读:
A、什么样的响声呢?
隆隆的响声,把这种声势读出来。
这响声响亮吗?
(不响亮。
)为什么——好像闷雷滚动。
哪个字突出了响声不响亮?
B、有人告诉我们说,潮来了,说这话的人会是怎样一番心情?
读出人们内心中的惊喜。
C、看到白线后,人群又沸腾了,人群怎样沸腾?
咱们演一演,怎么样?
提示:
人们听到了远处传来的隆隆响声,看到了东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来了。
人们会说些什么?
做些什么?
沸腾了,刚才的场面还可以用一个词语形容,那就是——人声鼎沸。
一个人读,显然读不出人声鼎沸的感觉,得大家一起读。
E、气势越来越大,你的心情就越……,读出你内心中的激动。
F、多么壮观啊!
读出大潮这澎湃之美来。
G、谁来读,让大地颤动起来。
4.听读段落,感悟作者的表达顺序。
A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读,实际上作者在描写大潮时是有顺序的。
你听我来读一读,仔细听,看看缺少了哪些词语?
B、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗?
(作者由远及近地观察,随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。
)
5.自读三、四自然段,感受“变化”。
A、作者在描写大潮到来时的景象时,之所以把它描写得生动,形象,富有感染力,那时因为作者突出抓住了它的“变化”,作者都突出了它的哪些变化呢?
(1)潮声(越来越大):
隆隆——越来越响——如同山崩地裂
(2)潮头(越来越高):
白线——水墙——白色战马
(3)潮势(越来越猛):
逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡
B、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写,让我们如临其境,如闻其声,如见其景啊!
6.当大潮奔腾西去后,作者仍旧描绘出了它的变化?
两丈来高,大约是6、7米,相当于三层楼那么高?
此时此刻,你想说些什么?
三、对话文字,感受大潮到来前的朦胧之美
1.大潮到来之前,钱塘江是怎样一番景象?
读一读,描写大潮到来前钱塘江景色的句子。
2.品味“横卧”。
A、这两句话中哪个词语用得好?
好在哪?
B、看看“卧”字,左边一个“臣”,又边一个“卜”,表示“人”。
“臣”像什么呢?
(上下排列着两只眼睛。
)人的眼睛是左右排列的,那么什么时候人的眼睛才是上下排列的?
(趴或是躺。
)“卧”是什么意思?
C、作者说,钱塘江横卧在眼前,就是想突出什么呢?
(一动不动,没有动静。
)与后面哪个词语是呼应的?
(平静。
)
3.作者在潮来前还抓住了哪些景物?
突出了它们什么特点?
A、理解“屹立”,来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点:
高耸,稳固
B、小山:
若隐若现
4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸,多么的稳固,它们屹立在宽阔的钱塘江江边,远处还有几座小山。
你觉得这是一幅怎样的画面?
(朦胧、美丽、和谐、壮观……)
5.此时此刻,高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾,这幅画面让你感受到了一种怎样的美?
四、抒发情感,总结全文
作者在观潮之前,就评价到:
钱塘江大潮,自古以来被成为天下奇观。
而现在,我们是亲临其境,耳闻其声,眼见其景,感受到了朦胧与澎湃,你不由得要发自内心地说上一句:
钱塘江大潮,……
五、板书设计
1观潮
潮水人群
潮来前风平浪静人山人海
浩浩荡荡
潮来时人声鼎沸
山崩地裂
潮过后风号浪吼沸腾踮
六、作业
A、背诵课文第三、第四自然段。
B、模仿描写潮水来时的写作方法,写一场雨景。
教学反思
《观潮》一课,潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。
抓住重点词句品味是难点。
学习这一部分时,我充沛发挥学生的主体地位,让学生充沛读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
教学时,我让学生围绕“哪些句子最让你心动,说说体会,并把体会到的读出来”这一问题,全班交流。
即教师给学生足够多的时间讨论交流,让学生能够充沛发展自己的见解,允许有不同意见,并鼓励创新,大家各抒已见。
如读到“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来”时,有同学说那情形像发生了海啸,有同学说像发生了地震,感受到地在震动,有的同学感受到大潮涌动的速度。
这一环节的设计,充沛发挥了学生的主体地位,调动了学生的积极性,让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
2、雅鲁藏布大峡谷
教学目标:
知识与技能
1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能有感情的用自己的语言描述雅鲁藏布大峡谷的美丽伟大,感受祖国山河的壮丽。
过程与方法
边读边想像,体会课文描写的壮丽景观,并能用自己的话介绍课文内容。
情感态度与价值观
培养学生对大自然的热爱之情,对祖国的热爱之情。
教学重、难点:
在阅读中感受大自然的神奇,进而产生热爱大自然的思想感情。
教学准备
教师准备多媒体课件。
学生准备生字词卡片,查找的相关资料。
教学时数
1课时
教学时间
9月4日
教学过程:
一、导入,激发学生兴趣
1、课件出示西藏图片,教师配乐解说,激发学生兴趣。
2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁辉煌的寺庙和藏族同胞之外,还有更加奇特的景观,那就是--雅鲁藏布大峡谷。
(板题,生齐读课题)
二、初读全文、整体感知
1、学生自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不好读的句子多读几遍,读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师:
哪位同学说一说,你对雅鲁藏布大峡谷有哪些了解?
(提纲式)
4、小结。
三、学习课文,理解重点部分。
1.请同学们默读课文,想一想:
雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象?
请你把有关的句子画下来。
2.重点练习朗读和复述:
你喜欢雅鲁藏布大峡谷吗?
请认真读一读课文,然后同位互相讲一讲,说说你的理由。
3.练读:
请你选择自己喜欢的段落读一读,说说你的感受。
(适时板书)
4.指导朗读:
美读4、5自然段。
四、深化内容
(一)整体感知
1、熟读课文,有感情的朗读描写雅鲁藏布大峡谷的景色的句子。
2、结合课文,说说你对奇观的理解。
(二)内容探讨:
你能说说雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象?
你是从哪些方面体会到的?
五、作业超市:
1、写一处自己喜欢的景观。
2、课外阅读
3、搜集一些关于祖国壮丽河山的文章,将优美句段记到自己的“小小笔杆子”本上描写自己见过的奇观
六、板书设计:
2、雅鲁藏布大峡谷
神奇
世界之最世界最后一块密境
教学反思:
这是一篇自读课文。
本学期的课文安排增加了自读课文的篇数,而且在篇目安排上也不再是自读课文在每个单元的最后一篇。
我想这是加强了对学生自读理解能力的培养。
在这篇课文的教学上,我一如既往地主要强调学生的自读理解的能力,与上一课不同的是,我讲资料图片的欣赏放在入题之前,让学生在学习课文以前就有一个具体的印象,这样,学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。
3、鸟的天堂
教学目标:
知识与技能
1、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
过程与方法
阅读-探究-交流
情感态度与价值观
边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点:
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点
体会描写大榕树特点的语句。
教学准备
教师准备多媒体课件,作者巴金的相关资料。
学生准备自制的生字词卡片,及收集的有关资料。
教学时数
2课时
教学时间
9月5日,9月6日,9月9日。
教学过程
第一课时
一、看题目,说题目
1、板书课题。
2、大家看后想说些什么。
(天堂指什么,鸟的天堂又指什么)
3、交流作者巴金的资料。
二、自学课文,整体感知。
1、学生自由读文,读准字音,读通句子。
2、教师范读,纠正字音。
3、同桌互读,互相评价。
4、理清文章脉络。
读文了解作者几次去到鸟的天堂,以此给课文分段。
5、交流阅读情况。
第一次:
大榕树——没鸟的“鸟的天堂”。
第二次:
有鸟的大榕树——鸟的天堂。
三、学习生字
1、自学生字。
2、同桌互学生字,互读卡片。
3、交流记字方法。
4、教师指导难字、易错的字。
四、阅读全文。
第二课时
一、复习导入新课
1、指名读文,学生评价。
2、指名读生字词,指名纠正字音。
3、说说课文脉络。
二、精读课文,感受熏陶——走近“大榕树”
1、默读课文第五~第八自然段,边读边思考:
作者是按什么顺序观察榕树的?
并为你的思考找找依据。
(由远及近的顺序,依据:
“渐渐逼近”。
)
2、作者在远处时,看到的是怎样一番情景呢?
作者用生动的文字给我们展现在了眼前,从整体上让你感受到了榕树有哪些特点?
(作者从整体上写出了榕树的大小、颜色和形状,还交代了榕树的位置。
)
3、激发学生朗读兴趣,引导学生将自己的体会融入朗朗的读书中。
4、当作者近看榕树时,他发出了怎样的赞叹?
(这美丽的南国的树!
)
5、这“美丽”到底指什么呢?
细细地阅读课文中第七、八自然段,哪些地方让你感受到了它的美?
(它的美丽在于它是一株大树;它的美丽在于它的姿态——卧在水面上;它的美丽在于它的茂盛——那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙;它的美丽在于它的色彩——翠绿。
)
6、作者来到鸟的天堂时正值夏季,叶子早已成为深绿色的,为什么作者还说是“翠绿”的颜色?
你从中感到到了什么?
(一个“翠绿”足以让我们感受到它在生长,在不停地生长,每天都有新的生命在诞生,每天在我们的眼前都能看到新的叶子。
)
7、把“那翠绿的颜色……”与“这美丽的……”联系在一起,再读一读,你对这“美丽”又会有怎样的思考呢?
(榕树的美丽不仅指它的外表,还在赞美它的内在的顽强的生命力。
所以说,作者感受到了榕树好像把它的全部生命力展示给大家,感受到了每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
)
8、细细地阅读,我们读懂了“美丽”这个词语,既是对榕树外在美的赞叹,又是对榕树内在美的赞颂。
读书,不能放过课文中的每个词,每句话。
读出词语、句子中包含着的另外的意思。
三、精读课文,感受熏陶——走近“鸟”
1、作者第二次经过“鸟的天堂”是什么时候?
见到了什么?
作者写出了鸟的什么特点?
2、还有的鸟儿在干什么呢?
(到处都是鸟声,到处都是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的……,有的……,有的……。
)
3、“应接不暇”是什么意思?
能不能文中的话说一说?
作者细致地描写了一只鸟儿的动态,谁来读一读,把你的理解也读出来。
4、还有什么鸟呢?
它在干什么?
也像作者那样,进行细致地描写。
拿出本子,写一写它的举动。
5、这里树美,鸟美,还有一种美隐藏在第九自然段中,你发现了吗?
(保护环境,保护动物。
)
6、难怪作者说,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
为什么第一个“鸟的天堂”加上了引号?
(加引号的“鸟的天堂”是指天马河上的那棵大榕树,是对大榕树的一种夸张的形容;不加引号的“鸟的天堂”,是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后,感到鸟儿们的生活十分自由、幸福,真像在天堂中一样,所以在作者心里,大榕树是确确实实的鸟的天堂。
)
四、抒发情感,感悟主旨
1、我们游览了美丽的鸟的天堂,感受到了这里的树美、鸟美、人更美,你能为这里的美景创作一句广告词吗?
让更多的人都能了解它,走近它,欣赏它,感受它。
2、小组交流后,集体交流。
五、作业
1、必做:
背诵自己喜欢的段落。
2、选做:
阅读巴金老人曾写的《旅途随笔》。
板书设计
3鸟的天堂
第一次没有一只鸟大榕树(由远及近)
第二次到处都大榕树(点面结合)
教学反思
在课堂一开始,就把学习的主动权让给学生。
设计了一个开放性的问题:
“这节课你们还想知道些什么?
”这一问题调动起学生兴趣,打开学生相互交流的闸门,促使学生自己去发现问题,提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。
“这么多问题,你认为先解决哪个问题比较合适呢?
”这个问题帮助学生理清阅读的思路,给予学习方法的指导,把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位,为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。
这样,既让学生充沛感受到了教师对他们的尊重和信任,同时也增强了学习的主人翁意识,促进了学生探究学习的自主性,学习起来也就自然会兴趣浓厚,达到理想的学习效果。
4火烧云
教学目标
知识与技能
1、认识5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3、想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。
过程与方法
积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式。
情感态度与价值观
唤起观察大自然的兴趣,激发热爱美好事物的思想感情。
教学重、难点
领悟描写事物动态变化的表达方式。
教学准备
教师准备多媒体课件。
学生准备收集的相关资料。
教学时数
1课时
教学时间
9月10日
教学过程
一、揭题谈话
天空中的云来去匆匆,我们只觉得它美,但很难把这种美景写下来。
六、七十年前,作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。
今天,我们随着作者的描绘,想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。
(板书课题,读题)
二、初读课文,想象画面
1、自由朗读,凭借拼音,读准生字字音。
2、读后反馈:
a、指名分节朗读。
b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c、出示图片(投影)并作归纳,理清文章思路。
教师归纳:
火烧云上来时,大地笼罩在光亮的晚霞之中,色彩繁多形态多变。
火烧云下去了,恍恍惚惚。
三、美读课文,品味语言
1、反复吟读,要求边读边想象画面。
2、晶读,说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段,作者一连用?
个“......了”的句式,写在霞光的照射下,大地万物都改变了自己的颜色,也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情;第3自然段,作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁;4、5、6三个自然段,分别用跪着的马,凶猛的狗,威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变,由小到大,由清楚到模糊,最后不见了的变化过程......)
3、通读全文,要求根据自己的感受,读出对火烧云的喜爱之情。
4、熟读自己最喜欢的段落,并把它背下来。
四、讨论和练习
作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来,见也没有见过的颜色”这句话的意思是什么?
(颜色多得无法形容)
板书设计
4火烧云
颜色(绚丽多彩)一会儿一会儿一会儿
形态(千姿百态)跪着的马凶猛的狗威武的狮子
教学反思
《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。
这篇课文,按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序,着重写了颜色和形状的变化。
火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的,火烧云的变化,作者主要是抓住动态来写的。
作者通过动静结合的手法,表达了自己对大自然的赞叹。
本节课,我是按照跨越式的教学模式进行上课的。
上课时,我先为学生提供优美的图片,并向学生解释火烧云的特点及形成过程。
创设情境,激发学生学习的兴趣。
然后我让学生自由的朗读课文,一边读一边思考作者先写火烧云什么,接着写什么,最后写什么。
通过学生的汇报,学生对课文的结构也是掌握的比较好的。
单元总结课
(一)
教学目标
1、复习本单元的字、词、句、段、篇,及写作方法。
2、能根据课文所描写的画面,边读边想象,在头脑中形成画面。
3、了解对联,欣赏对联;认识回文联、回文句,了解对联的特点。
教学时间
9月11日——9月13日
教学过程
一、复习本单元文章。
1、用自己喜欢的方式读本单元的文章,你从每篇文章学到了什么?
读后交流。
2、先同桌互读自己在本单元积累的优美句子,然后全班交流,病说说选择句子的理由。
3、同桌互读本单元的词、句。
二、我的发现
分角色读读对话。
说说小林和小东发现了什么?
读句子,回到课文中去找这些句子,再读一读,说说用这样的句式有什么好处。
交流后进行摘抄。
我们在哪些课文中也学到过类似的句子?
三、日积月累
自由朗读诗句。
说说自己读懂意思的诗句,提出难以理解的诗句。
教师点评释疑。
比一比,看谁背得多,背得快。
四、趣味语文
①自读。
②小组交流。
③集体交流。
5古诗两首
教学目标
知识与技能
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
过程与方法
诵读——品味——想象——体会
情感态度与价值观
理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人含有人生哲理的诗句。
教学准备
教师准备多媒体课件。
学生收集有关苏轼、陆游的资料。
教学课时
2课时
教学时间
9月16日、17日
教学过程
第一课时
一、导入
(师吟诵):
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
师:
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?
(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。
生读古诗,师板书课题)
师:
这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题,知作者
抓字眼,明诗意
多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知作者
1.师:
请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师:
谁知道苏轼的生平?
(生交流苏轼的资料。
)
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
)
(二)抓字眼,明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
2.师:
四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
3.师:
谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
(作者)
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师:
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
5.师:
从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:
对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:
(识:
认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:
只因为我站在庐山中。
7.师:
这一句里有一个字很难写,谁知道呢?
(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
1.师:
老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵......)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师:
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远
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