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教育心理学课堂笔记
高等教育心理学
题型:
名词解释(5*3)、填空(20*0.5)、单选(10*1)、多选(8*2)、判断并说明理由(10*3)、解答应用(2*7)、论述(10)
第一章:
心理学基本知识
1、心理学是研究心理现象及其规律的学科。
2、个体心理现象分为:
心理过程、心理状态、心理动力(个体倾向性)、心理特征。
3、心理过程包括:
认知过程、情绪过程和意志过程,即知、情、意。
心理过程之间的关系:
a)认识过程是情感过程和意志过程的基础;
b)个体情绪和意志对人的认知过程产生巨大的影响;
c)情绪过程可以成为意志行为的动力,也可以是阻力;而意志可以调节情绪。
4、认知过程是指个体获取信息并应用信息的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。
感觉包括感觉对比、感觉适应、感觉融合、感觉后效、联觉(区分判断)。
知觉是反映事物的整体及其联系与关系,常带有知识与经验,知觉的四个特点:
选择性、理解性、整体性、恒常性(区分判断)。
5、情绪过程包括情绪和情感。
情绪是有机体在自然需要是否得到满足时而产生的体验,包括:
心境、激情和应激。
情感是有机体在社会需要是否得到满足时而产生的体验,包括道德感、理智感和美感。
情感一般通过情绪来表达,情绪是自然短暂的,情感是社会性的,深刻而持久的。
6、意志过程
意志是自觉地确定目标,并根据目标来支配和调节自己的活动,克服困难和实现预定目标的心理活动。
意志品质四个:
自觉性、果断性、自制性和坚韧性(区分)。
7、心理状态
注意是心理活动对一定对象的指向和集中;
注意品质四个:
范围(广度)、稳定性、分配、转移(区分判断)。
转移是具有目的性,区别于注意力分散(外界干扰)。
8、心理特征
心理特征主要包括:
能力、气质和性格。
能力是人顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。
能力差异包括质、量、年龄和性别差异。
气质是指一个人典型的表现为心理特征的强度、速度、稳定性及指向性等动力方面的特征。
气质的特征:
强度性、灵活性、平衡性。
性格是一个人习惯化了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
性格特征分析:
态度、意志、情绪和理智。
(区分判断)
心理动力:
需要和动机。
9、智力包括感知力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
第二章:
心理学的理论流派
1、1879年冯特建立世界上第一个心理学实验室。
2、西方心理学流派
构造主义:
奠基人冯特,代表人物铁钦纳。
特点有:
a)心理学研究对象是意志、经验;
b)所有复杂的心理现象都是由感觉、意象和激情构成的;
c)研究方法上强调内省法。
机能主义:
创始人詹姆士,代表人物杜威。
特点有:
a)心理学研究对象是意识,把意识看成是一个川流不息的过程,而不是个别心理元素的几何;
b)意识的作用是使得有机体适应环境,强调意识的作用与功能。
行为主义:
创始人华生,代表人物斯金纳。
特点:
a)否认意识,主张心理学只研究人的行为;
b)反对内省,主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学:
创始人韦特海默,代表人物苛勒、考夫卡。
特点:
a)反对把意识分解成元素,主张把心理学作为一整体组织来研究;
b)整体不能还原为各个部分和元素,部分相加不等于整体,整体大于部分之和。
精神分析学派:
创始人弗洛伊德。
弗洛伊德的人格论:
人格包括本我、自我和超我,分别按快乐原则、现实原则和至善原则行事。
特点是:
a)强调心理学应该研究无意识现象;
b)人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动。
认知心理学:
1967年,美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书,标志现代认知心理学的正式诞生。
特点是:
人是有具有丰富的内在资源的信息加工者,并能利用这些资源,与周围的环境发生相互作用的积极地有机体;
人本主义心理学:
创始人马斯洛,代表人物罗杰斯。
马斯洛关于人的需要学说把人的需要分为:
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
特点:
a)心理学应该研究正常人的心理,揭示人的本性,以人为本;
b)主张用整体分析法和经验表述的方法。
第三章:
教育心理与高等教育心理学
1、教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。
高校教育心理学是研究高等学校教育过程中学生的学与教师的教的心理学现象及规律的学科。
学科性质为交叉学科(必考)
●学科特征:
交叉学科、高和专的两大特色、研究对象是大学生、实现高校三大社会功能(教育教学、科研、直接服务社会)。
(必考)
●主要作用:
有助于提高高校师资水平;有利于提高教育教学质量;有助于教育教学改革。
●研究方法:
观察、实验、调查、个案研究法。
●研究原则:
客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
2、发展概况:
(必考)
1903年,桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立的学科诞生。
1908年,旁宗岳翻译的日本小泉的《教育实用心理学》是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年,廖世承《教育心理学》是我国第一本最早的自编的教育心理学教材。
1992年,冯忠良《结构-定向教学的理论与实践》是中国特色教育心理学的标志。
第四章:
学习心理
1、学习
广义学习(必考):
由经验和练习引起的个体在行为和倾向上所发生的相对持久的变化及其变化的过程。
特征有三:
一是个体必须发生某种变化;二是变化是相对持久的保持;三是变化时后天习得的。
狭义学习:
指学生的学习。
特征有:
一是要有教师的指导;二是有组织、计划、目的、系统的进行。
更狭义的学习:
学习某一具体的知识。
2、学习的类型(必考)
按内容:
认知的学习(知识、智慧技能、问题解决);动作技能的学习、情感的学习。
按学生对学习材料的理解程度:
机械的学习和有意义学习。
按学习过程的特征分:
试误学习、顿悟学习、模仿学习。
冯忠良把学习分为做事(知识的学习、技能的学习)和做人(行为规范的学习)。
3、大学生学习的基本特点(结合实际论述必考)
学习内容的特点:
专业化程度高、职业定向强;实践知识丰富、动手能力强;学科内容高层次和争议性。
学习方式的特点:
自学为主;学习的独立性、判断性和自觉性增强;课内外学习相结合。
4、行为学派学习理论
a)巴普洛夫的经典条件作用论:
学习定律:
获得律、消退律、刺激泛化(事物相似性的反应)、分化(事物差异性的反应)律、高级条件作用律。
b)斯金纳的操作性条件作用论:
认为操作和强化物之间有联结,行为的两种方式:
应答性行为和操作性行为。
学习定律:
条件强化律、逃避(已经在眼前)作用与回避(预见性的将要出现)(区分)、获得与消退律。
c)桑代克的联结说
d)班杜拉的观察学习理论:
提出观察学习的过程:
注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。
e)格式塔学派的学习理论认为学习的过程是经验的变化。
f)认知学派学习理论
●认知结构:
学习者的知识内容与组织,即头脑中的知识体系。
●认知表征:
人们知觉世界的一套规则、或是心理学家把思想和事件事物等在头脑中获得、储存、转化形成图示并赋之应用的过程。
●认知策略:
对内协调自己认识形式的认知技能。
g)布鲁纳的认知-结构学习理论(论述:
布鲁纳结构教学理论在高校教学中的应用,必考)
●学习观:
学习实质是主动地形成认知结构;学习包括获取、转化和评价;提倡发现式学习和发现式教学;
●教学观:
教学目的(理解学科的基本结构)、教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)。
h)奥苏泊尔的接受学习理论:
●有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;
●强调已有知识和新知识之间的相互作用,学习的实质是同化的过程;
●提出三种学习:
下位学习、上位学习、并列结合学习。
由几个已知基本概念学习新的抽象水平,概括水平更高的概念称为上位学习。
下位学习与上位学习相反。
●有意义学习的条件有四:
一材料本身要有意义;二学习者必须有有意义学习的心向;三学习者认知结构中必须具有适当的知识;四学习者必须将符号代表的知识与头脑中的已有知识发生相互作用。
●教学应用:
一先行组织者的作用、二对课堂教学的影响。
先行组织者:
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
i)加涅的信息加工理论
j)人本主义学习理论:
●尊重学习者;
●学习者视为学习的主体;
●重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;
●相信学习者能够自我教育、自我实现;
●良好的师生关系和学习情境。
k)建构主义学习理论
第五章:
学习动机及培养
1、动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能:
激活功能(促使人产生某种活动)、指向功能(使人的行为指向某一目标)、强化功能(维持和调整活动)。
2、学习动机及结构
a)学习需要与内驱力
学习动机的两个基本成分:
学习需要、学习期待;(分辨)
奥苏泊尔的学习内驱力理论:
一认知内驱力、二自我提高内驱力、三附属交往内驱力。
(分辨)
b)学习期待与诱因
学习期待:
个体对学习活动所达到目标的主观估计,是构成学习动机的一个基本要素。
诱因:
指能激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
c)学习动机的种类
●据学习动机的内容社会意义:
高尚正确的动机与低级错误的动机;
●根据学习动机的作用于学习活动的关系:
近景的直接性动机和远景的间接性动机;
●据学习动机的动力来源:
内部学习动机和外部学习动机;
●据动机在活动中的作用:
主导性动机和辅助性动机。
d)学习效果与动机的关系
●两者以学习行为为中介,是统一的;
●动机可以提高学习效果,学习效果可以增强动机的作用。
e)大学生学习动机的特点:
多元性、间接性、社会性、职业化。
3、学习动机理论
a)强化理论
b)马斯洛的需要层次理论(论述:
马斯洛需要层次学习理论在激发学习动机中的作用)
●五大需要:
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
●应用:
一学生行为异常时,老师要了解日常状况,看学生的低级生理需要是否得到满足;二有秩序的、规范的生活环境及方式是一种安全生存的需要,是生理需要满足以后产生的;三给学生爱,建立良好和善的学习环境;四使学生有获得成功、赞许的机会,有成功的体验,使其重视和珍惜自身的进步;五培养自我实现的人在学习上至关重要,同时也是教育的主要目标。
c)成就动机理论
成就动机:
指一种努力克服障碍、施展才能力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。
成就动机分类:
一力求成功的动机、二是避免失败的动机。
力求成功者适合做成功、失败分别占50%的工作;避免失败者适合做非常容易的或非常困难的工作。
(判断解释)应用于教学实践中。
d)成败归因理论
归因:
指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质推论其原因的过程。
即根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论。
归因模式分为三维度、六因素(分辨)
●三维度:
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因。
●六因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。
实际应用价值:
●一有助于了解心理活动发生的因果关系、
●二当前归因倾向预测以后的动机、
●三归因训练有助于提高自我认识。
e)自我效能感理论
自我效能感:
指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感理论:
人的行为受行为的结果因素(强化)与先行因素(期待)影响。
强化的种类:
直接强化、替代性强化、自我强化;
影响自我效能感形成的最主要因素有:
1)一个体自身行为的成败经验;
2)二归因方式也直接影响到自我效能的形成。
f)耶克斯-多德森定律:
认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
另外,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。
任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机激起水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低。
这就是耶克斯-多德森定律。
积极归因模式:
●成功-能力/自豪-自我效能感-从而使个体愿意从事有成就的任务;
●失败-内疚-提高自我效能感-愿意并坚持从事有成就的任务。
消极归因:
●成功-运气/不在乎-降低自我效能感-从而使个体不愿意从事有成就的任务;
●失败-能力不足/无能感-降低自我效能感-不愿坚持,甚至逃避有成就的任务。
第六章:
学习迁移
1、学习迁移:
是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移的种类:
正迁移(一种经验的获得对另一种学习其促进作用)和负迁移、纵向迁移(处于不同抽象概括层次的、各种学习的相互影响)和横向迁移、顺向迁移(先前学习中获得的经验对后继学习的影响)和逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移、近迁移与远迁移。
(区分、判断)
2、迁移理论
a)形式训练说:
如:
脑子越用越灵活
b)共同要素说(桑代克):
只有两个学习情境具有共同成分时,迁移才能产生。
c)经验泛化说:
迁移关键在于学习者概括出两种活动之间的共同原理,即经验的类化。
如:
水中击靶
d)格式塔关系转换说:
顿悟关系式学习迁移的决定因素,学习者顿悟了某个学习情境中的关系,就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去,产生学习迁移。
即迁移不是有两个学习情境具有共同成分原理而自动产生的某种东西,而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
学习者所迁移的是顿悟。
如小鸡觅食。
e)认知结构说
●迁移是认知结构的变化过程
●认知结构的三个变量:
认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。
3、学习迁移的影响条件
a)学习对象的共同因素
b)已有经验的概括水平
c)认知技能与策略
d)定势的作用
e)认知结构的作用
4、学习迁移的有效促进(举例论述:
如何促进大学生学习的有效迁移)
a)合理确立教学目标:
应从所要建构心理建构的整体出发来思考教学目标
b)科学精选教学材料:
选择具有广泛迁移价值的材料作为教材的主要内容
c)合理编排教学内容:
使得教材结构化、一体化、网络化
d)有效设计教学程序
e)教授学生学习方法
第七章:
思维
1、思维:
是以已有知识为中介,对客观事物的概括的间接地反映。
思维的品质:
敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
思维的种类:
●根据思维过程中的凭借物不同:
动作(实践)思维、形象思维、抽象思维(以概念、判断、推理形式进行);
●根据思维的创新程度:
常规性思维(指运用自己的已获得知识,按现成的方案和程序,用惯常的方法,固定的模式来解决问题的思维方式)、创造性思维。
大学生思维发展的特点:
●处于由形式思维向辩证逻辑思维过渡;
●在常规思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展;
●在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
2、直观
直观分类:
实物直观、模象直观和言语直观(区分实物直观和模象直观)
如何提高知识直观的效果
●灵活选用实物直观和模象直观
●充分利用言语直观、突出词与形象的结合
●运用感知规律(强度律、差异律、活动律和组合律(区分判断)),突出直观形象的特点
●调动学生运用各种感官参与直观过程
第八章:
记忆的发展与知识的巩固
1、记忆
●心理学定义:
人脑对过去经历过的事物的反映;
●信息加工理论定义:
人脑对信息的编码、存储和提取的过程;
记忆的环节:
识记-保持-回忆/再认。
(区分)
记忆的种类(区分)
●按记忆内容:
形象记忆、情景记忆、语义(逻辑)记忆、情绪记忆、动作记忆;
●按记忆时间:
瞬时记忆(以视觉编码为主)、短时记忆(以语音听觉编码为主)、长时记忆(以语义编码为主);
●按记忆目的:
有意记忆、无意记忆;
●按记忆意识性:
外显记忆、内隐记忆;
●按认知心理学分:
情节记忆、语义记忆。
大学生记忆的基本特点
●逻辑记忆能力显著提高
●各种记忆品质得到全面发展
●掌握各种有效地记忆方法
2、识记与编码
识记编码方式:
视觉编码、语言听觉编码、语义编码、语言中介编码(如韵律)。
影响识记编码的因素:
●客观因素:
记忆材料的数量、性质排列顺序及特点;
●主观因素:
识记的目的,学习者的信心;
●其他因素:
学习者生物节律、是否过渡学习等
3、保持与遗忘
保持是巩固识记,实现再认和回忆的保证;
知识存储方式:
空间组织(大豆比绿豆大)、系列组织(记忆字母表)、联想组织(桌椅的冷热)、网络组织、更替组织
遗忘:
是对识忆过的东西不能再认和回忆,或者表现错误的再认和回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线。
影响遗忘的因素:
时间长短、材料的信息和作用、材料的性质、作用、学习程度。
产生遗忘的原因理论
a)干扰说:
记忆材料之间产生干扰,产生了抑制,是所学材料不能提取。
分为前摄抑制(先学习的资料对后来学习的材料产生干扰和抑制)和后摄抑制。
(区分)
b)消退说:
遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退。
c)压抑说(动机说):
遗忘是由于某种动机引起的遗忘。
(弗洛伊德)
d)认知理论说:
感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退。
e)同化说:
遗忘是由于知识的重新组织和认知结构的简化过程。
f)线索依存说:
遗忘是由于线索或路径不清造成信息提取的失败。
运用记忆遗忘规律合理组织复习
●及时复习、间隔复习
●多重编码
●记忆术
●复习方法合理
●注意过渡学习
第九章:
认知策略与心智技能的形成
1、知识:
是个体通过与环境相互作用后获得的信息和组织。
可分为陈述性(描述性)知识和程序性(操作性)知识。
程序性知识可分为(加涅提出):
●智慧技能:
运用概念和规则对外办事的程序性知识,主要用来加工外在信息。
●认知策略:
运用概念和规则对内调控的程序性知识,主要用来调节和控制自己的加工活动。
2、认知策略:
是指学习者用以支配自己心智过程的内部组织起来的程序性知识。
元认知:
个体对自己的认识过程和结果的意识。
包括元认知知识和元认知控制。
(区分)
●元认知知识:
有关个人作为学习者的知识(知人)、有关任务的知识(知事)、有关学习策略及其使用方面的知识(知术)。
●元认知控制:
个体对认知行为的管理和控制,包括计划、监视和调节。
元认知策略:
个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。
包括:
计划策略、监控策略和调节策略。
学习策略:
在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。
迈克尔将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
●认知策略:
复述、精加工和组织;
●元认知策略:
计划、监视和调节;
●资源管理策略:
时间管理、学习环境、努力、社会资源利用。
3、认知策略及其教学(必考)
认知策略:
指信息加工过程中,为了更好的获得、储存、提取和运用信息等所采用的各种方法和技术。
有如下策略:
●注意策略:
如带着问题阅读;
●编码与组织策略:
如列提纲、图表;
●精加工策略:
如记忆术、记笔记;
●复述策略:
如重复、划线。
认知策略的教学原则
●在进行认知策略教学的同时教授元认知;
●在原有知识经验基础上进行认知策略教学;
●在积极主动地基础上进行认知策略教学;
●在具体的学科内容中教授认知策略;
●按程序性知识学习规律教授认知策略。
4、心智技能及其培养
心智技能:
是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
●心智技能是种动作经验,区别于程序性知识;
●心智技能具有观念性、内潜性和简缩性,区别于操作技能;
●心智技能是合法的活动,区别于习惯行为。
心智技能形成的五个阶段(加里贝林)
●活动定向
●物质与物质化阶段
●出声的外部言语活动阶段
●无声的外部言语活动阶段
●内部言语活动阶段
第十章:
问题解决和创造性培养
1、问题:
是指疑难或难题,就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。
一般包括四个基本成分:
给定、目标、障碍、方法。
问题解决:
是由一定情景引起的,需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程,四个基本特征:
(用以判断是否是问题解决)
●问题的情境性:
问题
●目的的指向性:
目的性
●操作序列性:
一系列操作程序
●认知操作性:
思维认知成分的参与
问题解决策略:
算法策略(问题肯定能解决,但费时费力,适合于机器)、启发式策略(手段-目的分析策略、目标递归策略、爬山法)
影响问题解决的因素:
(分析应用)
i.已有的知识经验;
ii.习惯定势与功能固着(是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势)因素;
iii.酝酿效应;
iv.问题情境:
个体面临刺激模式与其已有知识结构所形成的差异
v.原型启发;
vi.情绪和动机状态;
vii.智力、性格,认知风格、世界观等。
提高问题解决能力的教学
●提高学生知识存储的数与量;
●训练解决问题的方法与策略;
●提供多种练习机会;
●培养思考问题的习惯。
问题解决的早期模型:
●桑代克的尝试-错误说;试误说
●苛勒的顿悟说;
●杜威的问题解决模型:
认为问题解决包括五个步骤:
失调、诊断、假设、推断、验证;
●华莱士的创造性解决问题模型:
四个阶段:
准备期、孕育期、明朗期、验证期。
2、创造性及其培养
创造性:
指个体产生独特性成品的能力或特征。
创造性与发散思维:
发散思维是创造性思维的核心,特征有:
流畅性、变通性、独创性。
●流畅性:
个人面对问题时,在规定的时间内产生的不同观念和数量的多少;
●变通性:
不墨守成规,不转牛角尖,能随机应变,能触类旁通
●独创性:
别具匠心、新奇
创造性与智力:
即相对独立,又有非线性相关的关系。
创造性与人格:
一般创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。
可通过人格特征测试来测试创造性大小。
3、大学生创造性思维的培养
●创造性思维的构成:
直觉思维和分析性思维结合、
辐射思维和发散思维结合、
抽象思维与形象思维结合、
再造想象基础上的创造想象。
●创造性思维的培养:
创设有利于创造性发挥的环境、
创造性思维训练的头脑风暴法、
创造性思维训练的戈登技术。
第十一章:
自我意识的发展与自我教育
1、自我意识:
是主体我对客体我或周围环境的意识。
自我意识的结构:
(区分)
●形式上:
自我认识(认知成分)、自我体验(情感成分)、自我调控(意志成分)。
●内容上:
生理自我、心理自我、社会自我。
●从自我观念来看:
现实自我、投射自我、理想自我。
2、大学生自我意识的发展过程
个体自我意识的发生与发展
●自我中心期(1~3岁)
●客观化时期(3岁~青春期)
●主观化时期(青春期~成年10年时间内)
大学生自我意识的发展过程一般而言经历明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程:
(分析应用)
●大学生自我意识的分化:
理想自我和现实自我;
●大学生自我意识矛盾冲突和自我探索阶段:
自我探究方式:
以学习成才为中心、以社交活动为中心、以个人未来的前途与发展为中心、以自我的社会价值为中心。
●大学生自我意识的统一:
统一类型:
自我肯定型、自我否定性(理想自我占主要)、自我矛盾型、自我扩张型(现实自我占主要地位时)、自我萎缩型。
●自我意识的转化与稳定
3、大学生的自我教育
●全面认识自我:
●积极悦纳自我:
对
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