一只梅花鹿的教学设计doc.docx
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一只梅花鹿的教学设计doc
(一只梅花鹿)的教学设计
《一只梅花鹿》教学设计
王书红
【教学目标】
1、能复述课文。
懂得认识事物不能只图外表,更要讲求实用道理。
2、引导学生学会积累,进行遣词造句训练。
3、联系上下文和生活实际理解最后一句话含义。
【教学过程】
一、导入课题,预习检测。
1、这节课我们继续来学习寓言故事——《一只梅花鹿》,板书课题,指导“鹿”写法。
齐读课题。
2、下边,老师要检查一下上节课同学们学习情况,拿出你练习纸,在田字格内工工整整地默写三个词语。
赞不绝口抱怨叹了口气
A、老师读,学生默写。
B、(课件出示三个词语)对照大屏幕(田字格出示三个词语。
)同桌两个相互对改一下。
C、展示学生默写并评价。
D、用上这三个词语,谁能说一说课文主要写了一件什么事?
(梅花鹿对自己角赞不绝口,但对自己腿却不停地抱怨,但最终他叹了口气说,好看角让他差点送了命,难看腿却让他狮口逃生。
)
E、同学们,在概括文章主要内容时,关注了这些描写人物神态词语,你就可以像他一样把文章概括得更清楚。
同桌两个相互试一试。
3、好,让我们再读一读课题。
(学生读)读了这个课题,你有什么疑问想提出来?
(1、这是一只怎样梅花鹿?
2、他告诉我们一个怎样道理?
)师在黑板左侧板书:
怎样?
道理?
二、品读课文,美读升华。
1、我们先来解决第一个问题。
(课件出示)请大家学习默读课文,边读边思考你从哪些词句中读出了这是一只怎样梅花鹿?
用横线画出来,并在旁边写下简单批注。
时间:
五分钟。
2、谁来谈一谈?
预设A:
年轻漂亮
生:
我从“高山密林中住着一只年轻漂亮梅花鹿。
”读出了它年轻漂亮。
预设B:
爱美。
A、生:
我从课文第六段“果然是自己!
他从来没想到自己会这么漂亮。
”感受到了这是一只爱美梅花鹿。
B、谁再来谈一谈?
你还从哪些地方读出了这只梅花鹿爱美?
生:
我从第七自然段中感受到了它爱美!
C、谁来读一读课文第七自然段。
(出示)
他不急于离开了,要好好看看自己形象:
“嗬,这身栗红色皮衣油亮油亮,上面斑点雪白雪白,这一定是世界上最好看外套了!
我身段那么匀称,简直可以做模特儿啦!
”
(1)谁来谈一谈,从这句话哪些地方可以感受到梅花鹿爱美?
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿)
(2)把这些词语读好,这个句子就读得有味道了!
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿变红)谁来试一试?
真不错!
抓住重点词语读出味道,这句话感觉就有了!
大家一起来试试!
(3)梅花鹿夸自己这句话,第一个字“嗬”可是个语气词,读好这个语气词,这句话会更有味道!
谁来试试?
我们一起来读读这个语气词。
(4)真不错!
刚才你们读时候,老师发现两个词读得特别美,(“油亮油亮、雪白雪白”变蓝)像这样形式我们平时都叫哪种形式?
(AABB式)这样词语,我们还知道多少?
(生答)像这样词我们把它叫做叠词。
(5)如果老师把这句话变一下,你认为如何?
(出示)
①这身栗红色皮衣油亮,上面斑点雪白。
②这身栗红色皮衣油亮油亮,上面斑点雪白雪白。
谁来读第一句?
谁来读第二句?
感觉怎样?
师:
你看,中国文字就这么神奇,用上了叠词,句子就更美了。
孩子们,让我们一起再来感受一下梅花鹿美丽和他高兴心情吧!
(6)请大家注意,最后可是两个连续感叹号!
让我们再读!
感叹后可起到了加强语气作用,千万不能读成句号。
D、你还从哪些地方读出了这只梅花鹿暧昧(出示句子)
嘿,我角精美别致,好像美丽珊瑚!
如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿,真该羞死了。
(1)这段话里除了有语气词,还有感叹号!
用刚才方法谁能把它读好?
(2)这句话里用到了一种修辞手法,是——(比喻),把()比作(),(生回答后,出示珊瑚图片),多美啊!
谁再来读一读?
(3)这么美,难怪梅花鹿赞不绝口!
用上“赞不绝口”谁来说句话?
(4)是啊!
梅花鹿对自己角那可是赞不绝口!
从中你有读出了一只怎样梅花鹿呢?
E、梅花鹿就这样自我欣赏着,自我陶醉着,但他突然看到了自己腿,谁来读?
(课件出示)
唉,这四条腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一样斑点也少得可怜。
要是我腿更美丽些,我不就可以当个出色芭蕾舞演员了吗?
(1)谁来读?
(2)第一个字也是一个语气词。
谁能读好这个语气词?
(找几个同学读,一直读到好为止。
)真不错!
来!
加上这个语气词,我们一起读读这段话!
(3)最后一句话是一个什么句?
(反问句)谁能将它改成陈述句?
(4)那我们就将它改成陈述句了!
你认为如何?
(生谈。
陈述句语气不够强烈,不能表现出梅花鹿对自己腿讨厌。
)
(5)是,作文中多用一些反问句,可以使表达效果更强烈!
谁再来读一读这个句子?
从这个反问句中你又读出了一只怎样梅花鹿呢?
F、梅花鹿就这样不停地抱怨着,突然他看到一只狮子正在向它悄悄地逼近。
谁来读?
(课件出示12自然段)
G、当时情况多么危急啊!
语速要加快!
H、梅花鹿终于脱险了,但他终于忍不住叹了口气说:
(课件出示)
“美丽角差点送了我命,可难看腿却让我狮口逃生。
”
(1)谁来读?
(2)我们一起读。
这就是这则寓言告诉我们道理。
(3)先把这句话工工整整地抄在田字格里,再联系实际谈一谈,你从中悟出了什么道理?
把它写在田字格里。
(练习纸)
我从中悟出了这样一个道理:
学生念完之后,展示书写。
交流,评价,教师小结。
三、作业设计。
1、仿照课文中描写梅花鹿美丽句子,恰当使用叠词,写一种你喜爱小动物外形。
2、推荐阅读《伊索寓言》。
板书设计:
28、一只梅花鹿
角——美丽差点送命不能只看外表
腿——难看狮口逃生更要讲求实用
.教案示例一
教学目标:
1.学会本课6个生字,认识3个生字。
了解词语意思。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.领略春天自然景物美,联系生活培养学生观察能力和审美情趣。
教学重点:
学会本课生字,熟读、背诵课文。
教学过程
第一课时
一、检查作业,导入新课
1.同学们,上节课老师布置了一样特殊作业给你们,你们完成了吗?
(学生出示收集柳叶)
2.知道老师为什么要你们完成这样作业吗?
因为,今天我们就要来学习一首赞美柳树古诗。
(板书:
3咏柳)
3.全班齐读课题。
4.我们以前还学过一首古诗,叫咏……(学生答:
咏鹅)
5.咏鹅就是赞美鹅意思。
那么咏柳是什么意思?
6(出示课文中图)你们在图中看到了什么?
(诗人正看着柳树,赞美柳树)
7.这首诗作者是:
贺知章。
(板书:
贺知章)
二、初读古诗,认读生字
L.诗人是怎么赞美柳树呢?
请大家先自己去读一遍古诗,边读边把课后五个生字划出来,多读几遍,读准音。
2.学生自由读,认读生字。
3.检查自读生字情况。
(1)指名读。
读得好当老师带读。
(2)开火车读。
(3)全班读。
4.从读“咏、妆、绦”三个字。
要求学生会读,读准确。
5.学生再自由读古诗,要求读通顺,读准每个字音。
6.指名读,请其他学生正音。
7.全班齐读。
三、指导朗读,了解诗意
1.指导第一、二句。
(L)(放远看柳树图片或录像)
(2)你看到了什么?
(柳树)从远处看柳树像什么?
倒垂下来柳枝又像什么?
(学生自由发挥)
(3)诗人从远处看到柳树,发出了这样感叹:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
(.课件出示该句)他觉得高高柳树像是碧玉妆饰成一样。
碧玉可是翠绿晶莹,美极了。
而下垂披拂柳枝就如千万条丝带。
你们看诗人比喻得多好呀。
如果你是诗人,你会怎么来读这两句以表达对柳树赞美。
(4)指名读。
老师相机指导:
碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。
“一”字读第二声,可读重些。
“绿”字也可读重点。
(5)全班看着图片吟诵这两句。
2.自读第三、四句。
(L)接下来,诗人又是怎么赞美柳树呢?
请同学们和同桌去读三四句。
多读几遍,读出感情。
(2)学生自读。
(3)指名读,相机提问:
你觉得自己读得怎么样?
哪里读得好?
你为什么这样读。
(4)读到第三句时候,让全班看着采集柳叶说说柳叶样子。
(5)读到第四句时候,引导学生理解“诗人通过赞美柳树,也赞美了春创造力”。
3.全班齐读。
4.能背站起来背。
四、指导说句,写句
1.诗人用古诗赞美了柳树。
你们能用自己话来赞美柳树吗?
大家下去和小伙伴们互相说说柳树样子。
2.指名说。
3.和同桌说。
4.把你说写下来,只要求两三句即可。
五、布置作业
1.回家修改自己写句子。
誊写工整。
2.背熟古诗。
第二课时
教学过程
一、检查背诵
1.开火车背。
2.指名有感情背。
3.全班背。
二、讲评
讲评学生写关于柳树句子(课前收好,批改)
L.选出优秀到台上读。
2.指出不足之处。
(注意字要写正确,句子要通顺)
三、指导写生字
1.出示要写五个字。
学生观察讨论:
哪些字好记好写。
2.学生提出难写难记字。
老师指导。
“垂”笔顺要多次书空,让学生记牢、写时候四横长度不一样。
“裁”字注意笔顺。
下面部件与“衣”字要区别:
一捺改成了一点。
“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。
3.学生自己练习,老师指导。
四、板书设计
咏柳
贺知章
碧玉/妆成/一树高,
万条/垂下/绿丝绦。
不知/细叶/谁裁出,
二月/春风似/剪刀。
.教案点评:
古诗《咏柳》,通过描写在春风吹拂下,柳树迷人姿态,赞美了万物复苏、生机盎然春天。
教学中以学生实践导入,并通过温故知新,从以前学过“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。
并鼓励学生带着问题初读课文,自主学习,主动探究,教师适时点拨,引导学生理解“诗人通过赞美柳树,也赞美了春创造力”。
课堂练习突出对学生说和写锻炼。
.教案示例二
教学要求
1.学会6个生字,认读3个新字。
2.理解诗句,了解古诗大致内容。
激发学生热爱大自然、热爱生活思想感情。
3.朗读课文,背诵课文。
4.指导学生写春天柳树美,培养学生观察力。
教学重难点
1.学会生字、朗读并背诵课文是重点。
2.理解诗句意思及描写柳树美特点是难点。
课前准备 生字卡片;小黑板(田字格);朗读录音磁带;到户外观察柳树。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
一、打开挂图(或放幻灯),激发兴趣
放诗歌朗读录音,在学生对诗歌有所了解基础上板书课题。
解题。
学生试说“咏”意思。
教师小结:
“咏”本义是歌咏,在本课是歌颂、赞美意思,作者借赞美柳树来赞美春天。
作者简介:
贺知章(659—744),唐代诗人、书法家,字季真,会稽永兴(今浙江省萧山县人)。
少年就以文章出名,公元695年中进士,做过礼部侍郎等职。
晚年不拘礼节,酒后作诗文,神采飞扬。
今存诗19首,除《咏柳》外,《采莲诗》、《回乡偶书》也很有名。
二、指导看图
图上有些什么?
在什么地方?
人在干什么?
(先一个一个说,再连起来说一遍)
同学们看了图,想一想诗人是怎样描绘自己所见到情景,向我们展示了一幅怎样画面?
(板书课题,齐读课题)
三、初读课文
1.请听录音,看看课文有几句话。
(标出句子)
2.看音节卡片,开火车读。
Bì CHUí Sī CáI Sì JIǎN
3.自由读课文,画出生字。
4.分组读课文,男女生各读一句。
四、学习生字
1.出示带音节生字卡片,开火车读。
2.去掉音节读。
(注意“垂、似”读音)
3.识字、记忆字形。
(1)出示要掌握生字卡片。
(2)分组观察、讨论。
利用以前学习方法识记字形。
(3)检查自学情况。
(指名学生当小老师,师生评议)
(4)教师重点指导:
碧,Bì,上下结构,注意写好上面部分,“王”底下一横要变成提。
垂,CHUí,读准翘舌音,8笔,注意写好中间部分。
丝,Sī,5笔,要读准平舌音,注意上面写法。
裁,CáI,12笔,读准平舌音,注意里面写法,和“栽”要区别开。
似,Sì,6笔,读准平舌音。
剪,JIǎN,11笔,上下结构。
4.巩固练习(做游戏)。
(1)做找朋友游戏,找对了全班齐读三遍。
(2)组词练习。
五、课堂练习
朗读课文。
第二课时
一、复习:
认读汉字卡片。
二、引导学生学习课文
1.引导学习第一句。
(1)自由读第一句,想一想,你知道了什么?
(学生能说一点就说一点)
(2)齐读第一句。
(3)指导朗读(注意轻重音和停顿):
碧玉/妆成//一树/高,万条/垂下//绿/丝绦。
教师范读,学生仿读,指名读,师生评议,齐读。
(4)教师小结:
妆,打扮。
一树,满树。
“一”在这里不表示数量,表示“满”、“全”、“整”意思。
万条,柳树枝条多。
在古诗中“百”、“千”、“万”经常泛指数量多。
丝绦,一种丝织带子。
全句意思是:
高高柳树,长满了翠绿新叶子,看上去好像用碧玉装饰成一样,从树上垂下无数好像绿色丝带一样柳条来。
2.引导学习第二句。
(1)自由读,说说你懂得了什么?
(2)指导朗读:
不知/细叶//谁/裁出,二月/春风//似/剪刀。
范读,学生练读,指名读,师生评议,齐读。
(3)教师精讲:
细叶,指柳树新萌发滋生又细又嫩叶子。
全句意思是:
这细细嫩叶是谁巧手剪裁出来?
原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来啊
一堂课教学就是诸多要素有机组合体。
相同要素可以组成不同结构,其功能却不一样。
这就是说,“系统结构不同,系统功能也往往不同”。
这给我们以启示:
不改变课堂教学要素,只对这些要素进行科学排列组合,使之成为优化结构,可以提高教学整体功能。
徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处,《称象》教学正体现了她这一教学特色。
从这课书识字教学来看,教者十分注意在阅读教学过程中建立生字音、义、形统一联系,但对音、义、形又是分步侧重处理。
即,初读课文时侧重字音,理解课文时侧重字义,复习巩固时侧重字形。
这就改变了过去“先教字,后阅读”和识字时音、义、形一次解决教学结构。
这样处理,体现了寓识字于阅读教学之中,既分散了识字难点,又使生字音、义、形分步得到落实。
如教“议论”“议”。
初读课文时,只要求学生借助拼音读准字音;分析课文时,联系语言环境理解字义,“议论”一词本来出现在第二自然段,而官员们议论具体内容则在第三自然段,教者便把二、三两个自然段结合在一起学习,学生不仅从具体语言环境里懂得了词义,还理解了有关句子意思,同时还朦胧知道了一点段与段之间关系;在学完课文后进一步进行基础训练时,用“义”和“议”作比较,让学生有意识地识记字形,并指导书写。
从这一教例我们不难看出,徐老师对阅读教学中生字音、义、形处理以及识字教学与阅读教学联系都有一个整体考虑、合理安排。
这样结构,无论是识字还是阅读,学生学习起来都比较畅通。
从这课书阅读教学来看,我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师教学特色。
教者先让学生弄清曹冲说办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话意思;再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说方法;学完课文后,教者要学生仿照这件事表述方法,用指定几个词口述几句连贯话。
教者对这一部分教学如此安排是有其匠心。
从理解角度来看,曹冲所说四句话是全文重点和难点;从表达角度来看,它是读写结合范例;从年段训练重点以及阶段连续性来看,它又是典型材料。
在这里可以把听、说、读、写训练结合起来,还有利于培养学生观察能力和思维方法,激发学生学习兴趣,把能力因素和动力因素训练有机结合起来。
一句话,抓住它能一举数得,提高单位时间教学效率。
教者正是看准了这一点,才把上述诸方面排列组合在一起,并有机地联系起来,使之相互作用,协调发展,有效地发挥了整体功能。
运用之妙,存乎于心。
“数得”来自“一举”,这可贵一举,充分体现了教者丰富教学经验,高超教学艺术,独特教学风格。
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一、教材特点分析
这是一篇以描写家乡特产秋白梨和秋白梨生长过程中美丽景色文章。
课文为我们勾画出一幅美丽、动人画面,赞美了家乡美丽和可爱。
二、学生特点分析
三年级学生在听说读写能力方面已有一定基础。
他们自主意识和合作意识增强,具有了较强模仿和创造能力。
三、教学内容安排
本单元训练重点是读懂按时间顺序写一段话。
结合训练重点,我把学生合作研读第2段作为落实单元训练点凭借,让学生在感悟、情感朗诵基础上,联系生活实际,指导学生按时间顺序仿写家乡特产。
这样安排,既可落实本课语言文字训练点,又让学生在感悟中升华情感。
四、教学目标:
1.情感目标:
有感情地朗读课文,激发学生热爱家乡情感。
2.认知目标:
读懂按时间顺序写一段话。
3.技能目标:
研读课文,部分学生能仿写课文,介绍自己家乡特产。
教学重点:
组织学生研读、感悟第2段,抓重点词体会句子形象生动。
教学难点:
指导学生向课外延伸,介绍家乡特产。
五、教学过程
(一)开门见山,谈话导入
(二)初学课文,自读自悟
1.出示学习目标,学生自由朗读
2.质疑问难
3.再次朗读体会
(三)合作研读,体会情感
1.讨论交流:
小作者是怎样把第2段写得这样美?
2.研读探究
(1)自主选择学习伙伴
你最喜欢研读哪个季节美丽景色?
兴趣相同同学一起学习交流。
(2)小组合作
查阅资料,读中感悟,相互讨论
(3)展示成果
A、抓重点词理解句子意思,体会文章感情。
B、展示朗读和对语言感悟。
(4)发挥想象
黄中透白梨会对客人们说些什么?
(5)指导朗诵
(四)拓展延伸,自主练习
1、自主设计练习
2、指导介绍家乡特产
3、学生自主练习
4、反馈,.总结。
六、教学设计意图
我们班有57个学生,其中男生比女生多十八个。
他们都非常地聪明、好动,也很有自己个性。
”自主--合作”学习方式很受他们喜欢。
经过一年多实践,他们自主意识和合作意识增强,表现出能用自己方式学,喜欢大家倾听他见解和发现,喜欢与他人交流学习成果。
并且具有一定实践能力。
在本堂课中我安排了让学生来当老师这一小环节,只是体现我探索”自主--合作”教学中所追求开放、平等民主教学理念:
学生完全有能力来当老师,而我们老师也可以走下讲台成为孩子们学习伙伴,去了解孩子思想,去捕捉孩子闪光点。
让他们觉得咱们教师首先是他们学习伙伴,然后才是引导者。
让他们在无拘无束氛围中交流、学习、活动。
虽然,只有短短几分钟,但每堂课几分钟日积月累,就形成了一种能力。
我班学生当老师愿望不仅体现在语文课,也体现在其他学科上,任课老师都反映我们班孩子学习热情高,自主意识和学习能力强。
学生有了一定能力之后,学习兴趣也自然而然地增强。
像我班许思艺、陈显、林楚依等一部分同学在两个月就能把整册课文全部自学完,并且会背、会积累。
其他学生也赶在了教学进度前面。
这样,他们就有时间找大量课外阅读材料进行学习。
学生能力确实是不可估量。
现在字词教学这一块我基本上放手让学生当老师。
在本堂课中,我设计意图力求体现以下三点:
1.体现学生”自主--合作”学习过程,让学生成为学习主人。
在课堂中表现出一定层次性和梯度。
第一层次:
自主学习
明确学习目标后,先让学生独立阅读、独立思考,在自学过程中让每个孩子脑子真正动起来。
自主学习是合作学习基础,我尊重学生个人感受和体验,鼓励学生只要有见解就及时发表,有问题就马上提出。
这些问题,是他们学习过程中发现。
这些富有有个性发现,往往有许多是我们在备课时注意不到。
而这些富有个性发现,也往往是学生富有创意思维精华。
因此,我改变了以往根据教学重点、难点精心设计问题让学生思考教学方式,而是让学生自己去发现,然后,根据学生发现组织学生研读课文,解决问题。
在自学后,学生提出了许多问题,尽管有些问题是很幼稚,但每个学生有不同认识水平,我尊重每个学生发现。
本堂课中,在反馈问题时,学生提出了不懂词,不懂句子,还有许多为什么,我引导学生抓住”怎样把一段话写美”这一条主线并让学生抓重点词去欣赏、感悟、研读。
第二层次:
小组合作
在自读自悟基础上,让孩子们根据自己兴趣爱好,自己选择学习伙伴、学习内容和学习方法。
让他们在合作过程中取长补短,发挥集体智慧。
我们可以发现,孩子们完全有发现能力,研读能力。
课堂上,我关注每个组学习情况,发现学生在合作过程中,能积极地查阅资料,无拘无束地讨论。
当他们通过自己学习方法解决了问题,就体验到了学习乐趣,也增强了学习自信。
合作研读是有效学习重要方式,通过相互启发、探究,培养学生合作精神和能力。
第三层次:
全班交流
语文学习是个性化学习,所以对阅读材料理解往往是多元。
在课堂中,我尽可能地创造机会,开发学生潜能,主要体现在全班交流这一环节。
自己提出问题,能解决自己解决,不能解决小组讨论,还是不能解决,就全班一起讨论。
我给学生交流、汇报时间是充分。
他们积极地发表了自己对文章感悟、理解、体会。
学生在交流中学有所获,在不断自主学习中找到适合自己学习方法,从而提高学习能力。
2、体现阅读教学整体构架应以读为主,以人为本。
整堂课,我让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
首先,自学中指导朗读。
自学时让学生带着要求去熟悉课文,通过四读课文,学生基本感知了学习内容,为研读打基础。
其次,感悟中指导朗读。
在小组合作、全班交流中,引导学生身临其境地读,让学生在发挥想象中读,欣赏好词佳句等多种形式地读,让学生感悟语言文字所蕴含无穷魅力!
最后,感悟后指导积累。
学习语文重在积累。
因此,学生感悟之后,我通过自由准备背诵、小组合作背诵、全班背诵达到积累目,同时让学生在朗诵中受到情感熏陶。
3.体现读写结合,培养学生创新意识
指导学生向课外延伸,仿写家乡特产是本堂课教学难点。
为了突破教学难点,我设计以下三个层次:
(1)理解体会比喻句、拟人句表达效果,体会句子形象生动。
(2)让学生按时间顺序整理一段话,巩固.写作顺序。
(3)提供范文,欣赏家乡特产录像,并通过课外让学生事先了解特产生长过程,降低仿写难度。
本堂课体现《小学语文自主学习与心理活动研究》这一课题研究理念,在课堂教学中我们大胆实践、尝试。
可以说,尝试是快乐。
当然,在实践尝试过程中,难免会有许多问题和不尽人意之处。
但正是在一次次尝试中,我们教学思想才会渐渐成熟。
在一次次尝试中我们教学理念指导着课题研究实践工作,反之,课题研究工作开展,也带给我们无穷教与学乐趣!
◆
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