挖荠菜初中一年级七年级语文教案模板.docx

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挖荠菜初中一年级七年级语文教案模板

挖荠菜初中一年级_七年级语文教案_模板

教学建议

　　一、主题理解

　　1.并不是说教

　　“我”对于孩子们对芥菜的态度，是有些恼火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。

于是对孩子们有了挖苦，说他们“赏光似的迁就”，有了埋怨，说孩子们把自己看成“陈列在博物馆里的出土文物”。

“我”的恼火可以理解，毕竟“我”对荠菜有很深的“特殊的感情”。

可贵的是，“我”并没有因此而生怒，摆出长辈的架子教训孩子们一番（那样只会得到孩子们的“厌烦”），虽然“我对认为孩子们的一些“见解和行为”不对，但是也“并不认为我们的见解和行为就完全正确”，小时候挨饿挖芥菜和小时候喝牛奶吃面包的感觉能一样吗？

“我”“愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价”，这些话含义深远，好像超出了荠菜的话题，其实既然挖芥菜是一种刻骨铭心的人生体会，那么在漫长的人生旅途中，作者还会有许多这样深刻的体会和宝贵经验，关于个人、社会和国家的。

“我”作为一个母亲，想的不是“教诲”，而是“心心相通”。

　　2.对幸福的理解

　　这篇文章归根到底要说些什么呢？

最后一段作者点明了主旨。

无论童年怎样，是吃荠菜长大还是。

喝牛奶吃面包长大，人类得到幸福的途径是相同的，那就是“珍爱生活”。

对“我”而言“珍爱荠菜”，对孩子们而言“珍爱牛奶面包”，珍爱生活才能得到幸福，而不珍爱生活就永远不会满足永远贪嗔不已。

　　二、思路结构

　　本文以挖荠菜、吃荠菜为线索，用“我”的亲身经历和感受写了旧社会劳动人民的苦难生活和新社会的幸福生活。

文章起句扣题点明对荠菜有“特殊的感情”，接着就对旧社会的苦难生活进行了回忆，写出“我”对荠菜有着特殊感情的原因；随之文章笔锋一转，描写了解放后的幸福生活；最后用“一个热切的愿望”发表一点议论，揭示了旧社会穷苦人受穷的原因，又回答了为什么对荠菜有着特殊感情的问题，殷切地希望年轻人能珍爱荠菜，珍爱生活。

　　全文可分为四部分：

　　第一部分（第1自然段）：

开门点题，领起全文。

总述对荠菜有特殊的感情。

（略）

　　第二部分（2～10自然段）：

承接上文，紧扣题旨。

回忆旧社会挖荠菜的情景。

（详）

　　第三部分（11～13自然段）：

进入转折，今昔对比，深化题意。

叙写新社会挖荠菜、吃荠菜的感受。

（详）

　　第四部分（第14自然段）：

补完题蕴，总收全文。

希望年轻一代珍爱养菜，珍爱生活。

　　全文也可以按时间推移分为两大部分：

　　第一部分（l～10自然段）：

回忆解放前所受的苦难，写对“荠菜”的特殊感情。

　　第二部分（11～14自然段）：

写解放后两代人对“荠菜”的不同感情，妈妈的感慨和希望。

　　三、夹叙夹议的写法

　　课文的前半部分（1—10段），以记叙为主，生动具体的记叙了一个“馋丫头”的故事，字里行间充满了强烈的爱憎。

富有感染力。

最后用“一个热切的愿望”发表了一点议论，揭示了穷人受穷的原因，又回答了为什么对荠菜有着特殊的感情的问题。

　　课文的后半部分（11—14段），以议论为主，但都是以记叙为基础的。

这一部分可以分两层：

一层是在记叙了孩子们小时候和“我”一同挖荠菜时的高兴劲后，加上了一点议论，“我明白”，他们只是把这看成“一种有趣的游戏”。

另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，孩子们的“迁就”、“漫不经心”的神态触发了“我”的思想，情不自禁地发表了大段的议论。

　　本文叙事具体感人，议论深刻情深。

作者运用叙议结合的方法动之以情，晓之以理，仿佛是和读者促膝谈心，娓娓动听，作者的思想感情表达得细致、深沉，使文章有很大的感染力和说明力，更好地突出了中心思想。

　　四、情景交融的写法

　　作者善于把景物描写与人物的心理活动的描写融为一体。

例如文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：

“我独自一人游荡在田野里，……好像一下全都掉在了神秘的沉寂里。

”“我”面对夕阳西下，看到羊回圈，鸟归巢，而自己却有家难归。

这幅美丽、和平静穆的“晚归图”，反衬出“我”当时的那种孤独、寂寞、焦急、悲伤、有家难归的复杂心情，产生了强烈的艺术魅力。

再如，“我”挖荠菜时的那段景物描写，那大地回春，万物复苏的田野，嫩生生的荠菜，吱吱喳喳飞过的小鸟，绽开花朵的绿树，还有蓝天白云……。

作者用欢快的笔调，鲜明的色彩，描绘出了一个绚丽多彩、鸟语花香的世界，衬托出“我”当时自由、欢快的心境。

　　作者很好地把景物描写和人物的心情融为一体，构成了一个鲜明而独特的、富有诗情画意的艺术意境。

　　五、对比手法的运用

　　本文为了突出主题思想，突出地运用了对比的写作方法，不仅选用的对比材料很典型，而且对比的方法也灵活多样。

例如：

（l）并列式对比。

它显示对比双方各自的特点。

如写“我”小时候因饥饿在外面寻食吃，一般人家从没“抓”过“我”，也不想认真地惩罚“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，还有财主儿子拍手踏脚的辱骂等等。

并列对比反映了劳动人民对“饥饿的孩子”的深切怜悯，突出财主家的凶狠恶毒。

（2）反衬式对比。

它旨在反衬对比其中一方的特性，有强调作用。

如写解放后菜场上的荠莱肥大、干净、“水灵灵”“整整齐齐”“价钱也不贵”，但我“总还是怀念那长在野地里的荠菜”，而且多年来，每到春天，总要去郊野挖荠菜。

从我对菜场上的荠菜和田野里荠菜的两种不同感情的对比中，反衬出我对田野里荠菜的特殊感情，真切地说明没有忘记过去的苦难生活。

还有看到羊儿回圈、乌鸦归巢；而我虽听见妈妈焦急地呼唤着自己的名字却不敢答，也不敢回家。

这两种情景的对比，强烈地反衬出“我”的凄楚、悲凉和绝望的心绪，读来感人肺腑，催人泪下。

（3）反叠式对比。

即前后两组对比各构成一组对比，前后两组对比相叠形成反比。

它既可以显示差异，又可突出矛盾，引人回味。

如写解放前，我童年时代吃的是“在玉米糊糊里，再放上点盐花”的荠菜；解放后，孩子们吃的却是“用精盐、麻油、味精、白糖精心调配”的养菜。

这前一组对比，显示“荠菜”精美与粗劣的差异之大。

又写我把（如此粗劣的）“荠菜糊”当作是“无上的美味”，感到无比的喜悦；孩子们却对（这样精美的）“荠菜”，只动着“懒洋洋的筷子”，漫不经心地挑几根。

这后一组对比，显示出两种感情、两种态度的截然不同。

前后两组对比相昼，又构成一对反比，突出了矛盾，促人深思，进而探索产生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主题思想。

（4）交叉式对比。

即一个材料同时与几个材料互相交叉形成对比。

它不仅一“材”多用，而且几组对比，互相照应，揭示了事物之间的特定关系。

例如写我童年时痛苦的经历与挖荠菜坦然喜悦的情景对比；又与解放后孩子们幸福的生活，跑着挖荠莱、做游戏相对比；而解放前童年时代的我与解放后孩子们在田野上挖芥菜时的不同心境和感受又形成一个对比。

几组交叉对比，互相照应，具体而真切地指明由于“我”与孩子们的生活经历不同，“我”与孩子们就在对“挖荠菜”及“有些见解和行为”上表现不一样，进而揭示让年轻人了解过去的苦难生活，才会珍惜今天的幸福生活的主旨。

　　六、教学方法建议

　　1.这篇课文写了两代人生活上的隔阂和思想上的差距，教学时要实事求是，认识到是两代人生活环境、时代的不同造成这样的“代沟”，而不要以此指责年轻一代或者老一代。

　　2.作者是以关心孩子的态度写这篇文章的，谈自己的一点感想，并不是想说教，不要生硬地灌输某种“幸福观”，而是要让学生自己感悟体会。

　　3.不仅允许而且也应该鼓励学生对文章有不同的认识，可以组织讨论。

教学设计示例

　　一、教学设想

　　本文教学设想为三个步骤，体现先练后讲的尝试教学特点。

首先是熟悉课文，教师设计思考题，学生通过思考，从内容、中心两方面整体把握课文。

其次是进一步领悟文章的艺术魅力，通过思考题引导学生从写法上感知文章的特点。

最后模仿写作已达到学以致用的目的。

　　二、教学重点

　　1、理解本文的写作目的

　　2、学习叙议结合的手法

　　3、领会景物描写的作用

　　三、教学过程

　　1、导入课题

　　阳春三月去踏青，是一件赏心悦目的事。

春的绿叶、春的小草、春的花朵，春天生机勃发的景象都是人们所神往的。

但是不同年龄、不同经历的人可能对春的感受也不尽相同。

有的人去踏春或许并不为单纯赏春，而是有更为复杂的心境，如著名女作家张洁。

现在我们来看看她笔下的《挖荠菜》流露了怎样的情感，春对她来说有哪些不同寻常的意味。

　　2、学生朗读课文（板书课题、作者）

　　（可以齐读、男女生分读和个人读交叉进行，以活跃课堂气氛。

朗读有助于学生全面把握文章内容，领会文章的情感。

）归纳：

读了这篇文章，我们可以这样说，春在张洁笔下浓缩成了一种事物--荠菜，挖荠菜就是踏春，春意味着荠菜，挖荠菜意味着什么？

　　3、整体把握课文（用投影显示思考题）

（1）本文题目是《挖荠菜》却从”馋”写起，是否偏离中心。

（2）我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，问什么？

　　（3）作者写本文的目的是什么。

　　（学生先分组讨论，充分发表自己的观点，然后共同明确）

　　归纳：

（1）”馋”是由饿而起，由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事。

不仅没有偏离中心，恰恰交待了文章首句”我对荠菜有着一种特殊的感情”的原因。

写出了生活的苦难在”

授课日期：

   年   月      日       总课时：

第20课　口　技

教学目的：

1、理解文言词语，熟读背诵全文。

2、学习正面描写和侧面描写相结合的.写作方法。

3、学习准确地运用表示时间的词语，了解古今词义的区别。

4、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

教学设想：

以诵读为主要方法组织教学。

先帮助学生扫除语言障碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

并引导学生讨https:

///论文中有争议之处。

教学设计：

一、口哨表演，激趣引读

口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。

由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

二、研读课文，理解文意

1、读一读:

学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。

2、译一译：

⑴圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

（2）可小组探究疑难词语；表示时间的词语；数词直接修饰名词；古今异义等。

①应重点理解的词语是：

文言实词：

（善、闻、欲、会、觉、欠、伸、毕、众、备、意、少、舒、名、色、股等）“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“曳”、“指”。

文言虚词（如而已、以为、但、然、虽等）

古今词义不同（如乳、绝等）

②活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。

活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，名作动，“喂奶”讲。

“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。

教学目的：

1、学习围绕中心选材，叙事有详有略的写法；体会景物描写的作用。

2、学习作者对农家少年的诚挚情谊和眷念之情。

教学重点：

1、叙事有详有略的写法；

2、景物描写的作用。

教学准备：

         课前预习      磁带     录音机

第   一   课   时

要点：

   解题，检查预习；弄清全文结构。

过程：

一、 导入新课

        在上册中我们学过鲁迅先生的什么文章？

（《从百草园到三味书屋》）它主要表现了什么内容？

（该文写了百草园中生活的趣味、欢乐和三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

）所以，作者把百草园比作什么？

（乐园）在今天将学的《社戏》中作者把平桥村比作什么？

为什么？

两者的体裁有何不同？

（《从》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，写的是真人真事；《社》虽然也是写童年生活的，不过它是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术概括。

）

    板书：

《从百草园到三味书屋》——乐园，散文（回忆录）；

         《社戏》——乐土，小说  文中的“我”≠作者。

二、 题解

        这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。

作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：

两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代浙江绍兴小村看社戏。

课文节选的是看社戏的部分。

这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

        鲁迅在谈到自己青少年时期的生活和思想时曾说：

“我母亲的母亲是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。

”他虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系，少年时代接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

        课文情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。

鲁迅把这些事写得生动有趣，形象表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质，使人读后印象深刻，难以忘怀。

三、检查预习

检查字词掌握情况（找人上黑板听写，其他人在笔记本写）

不惮dàn  潺潺chán  凫水fú   撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

怠慢dài  吁气xū    宛转wǎn  絮叨xù dāo   磕kē  楫jí

归省xǐng行辈háng   舀水yǎo  蕴藻yùn zǎo 伊yī  篙gāo

四、听录音，思考：

1、 小说的中心情节是“看社戏”，围绕这一中心事件写了那些事？

2、 除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

明确

（1）：

事件的开端：

戏前波折

          事件的发展：

夏夜行船、船头看戏

          高潮和结局：

归航偷豆

明确

（2）：

开头——写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活。

（平桥乐土）

          结尾——写六一公公送豆。

（戏后余波）   

五、学生仔细阅读课文，划分段落层次，并指出详略。

（详见板书）

明确：

全文共分三部分。

第一部分（1—3）写平桥村为什么成了“我”的乐土。

第二部分（4—30）写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。

（主体）

第一层（4——9）写“我”到赵庄看戏的愿望在小伙伴的帮助下实现了。

第二层（10—13）写小伙伴熟练摇船送“我”去赵庄看戏，途中优美的景色令“我”陶醉。

第三层（14—21）写到赵庄后看社戏的情景。

第四层（22—30）写看社戏后返回平桥村的情景。

第三部分（31—40）“我”对吃豆、看戏的怀念。

六、作业

熟读课文，读准字音，辨析词义，复述课文大意。

                 第   四   课   时

要点：

.总结全文；订正课后练习。

过程：

一、 复习旧课

二、 学习第三部分——理解文章结尾部分的含义

 1、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

明确：

起衬托作用。

写六一公公送豆，是拿六一公公的豆与“昨夜”的豆相比较，虽然六一公公的豆是“粒粒经过挑选的”，只有“不识好歹的人”才说“比不上别人的”，但“我”却以为“并没有昨夜的豆那么好”，从而突出了“偷豆”的情趣，进一步说明那些偷豆的小朋友，是多么值得怀念。

使故事产生“余音绕梁”，使人回味无穷的艺术效果。

这样用白描手法抒写故事余波的结尾是十分出色的。

2、戏并不好看，豆也普通，作者为什么在结尾说“好戏、好豆”呢？

明确：

关键在于这片乐土上的人好，给作者留下了深刻印象。

（1） 老人、小孩朴实真挚的感情和劳动本领、办事能力。

（2） 特有的农村风光、自由的空气。

（3） 偷豆有趣。

三、 .总结全文：

1、 中心：

本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对自由美好生活的向往。

2、 .写作特点

（1）景物的描写传神逼真

       看戏途中的夜景，表现一幅动人的江南水乡夜景图。

       写赵庄戏台

       写归途的景物“比喻”

（2）围绕中心选材，有详有略。

四、 .写作训练：

写一段两三百字的文章，介绍你家乡的地方或你参加过的某项文化活动。

主体板书

                       1、随母归省小住

平桥乐土     2、乡间钓虾放牛

                 戏前波折：

打包票

                 夏夜行船:

拔、点、磕、架

   赵庄看戏               散出、朦胧、踊跃、听到

                 船头看戏：

骂、吁气、打呵欠

                 归航偷豆：

大白鱼、喝采

                           “偷我们的罢”

  戏后余波：

     六一公公送豆

                 “我”的怀念之情

   语言行动来体现：

   双喜：

聪明能干，有指挥才能，是孩子头

阿发：

憨厚、淳朴，待人真诚热情

六一公公：

善良、朴实，珍惜劳动成果又大方

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○课型：

阅读、研讨课

○学生现状：

八个班的学生中，一部分原来第一层次班的同学基础较好，可能对教师所授内容接受快一些，但其余同学都在一定程度上存在学习困难。

加上学生阅读的书籍不多，对《鲁宾孙漂流记》这部作品，同样没有多大了解，因此，此课设计为中等程度。

如学校有条件，可用电脑播放电影剪辑。

○课时分配：

两课时

○预习提纲：

1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2．早读课朗读课文三遍。

3．查工具书，看注解，给生字词注音、解释。

4．有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》（图书室有）。

○教学目标1．培养积极、乐观、健康的人生态度

     2．理解鲁宾孙的人物形象及其意义    3．学习心理描写

○重点难点

1．重点：

理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度

2．难点：

学习本文的心理描写

○导语设计：

同学们，俗话说：

“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。

一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。

你有过这样的经历吗？

（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。

如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。

○教学过程

    第一课时

一．导入新课：

（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。

28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。

然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。

这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。

笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。

希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。

（板书：

笛福（1660—1731），英国小说家。

）今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，（余生：

侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。

课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

二．字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：

1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手——老师帮助。

（建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充）以下为必须掌握的：

（学生提问，教师解答，根据情况板书。

）泅（qiú）  沮丧（jǔ）  搁浅（gē） 冻饿之虞（yú）  聊以自慰（liáo）泅：

浮水。

 作践：

糟蹋。

沮丧：

灰心失望。

搁浅：

本文指（船只）进入水浅的地方，不能行驶。

 斫痕：

用刀斧砍的痕迹。

抵御：

抵挡。

孤立无援：

不能得到同情和援助。

冻饿之虞：

不用担心受冻受饿。

虞：

忧虑。

郑重其事：

对事情严肃认真。

闻所未闻：

听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。

知足安命：

满足于已经得到的（指生活、愿望等）。

不毛之地：

不长庄稼的土地或地带。

形容土地荒凉、贫瘠。

不可思议：

不可想象，不能理解。

聊以自慰：

姑且用来安慰自己。

三．整体感悟

○鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。

而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。

○鲁滨孙为什么要顽强地活下去?

他是否值得这样活着?

如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。

因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。

鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。

这需要巨大的勇气。

从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。

他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。

况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。

像他这样的人值得活着。

○小结：

本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。

第二课时四．提问、研讨、探究

○ 课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?

伤心绝望、怨天尤人的心理。

“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。

○第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?

 指理智。

如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。

○第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?

它表达了鲁滨孙的什么思想?

 这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去