专业建设规划园林.docx
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专业建设规划园林
1.2专业建设规划
专业名称:
建筑学(园林景观设计)
所属学部:
理工学部
专业负责人:
安云华
一、专业基本情况一览表
专业名称
建筑学(建筑学(园林景观设计))
修业年限
4
学位授予门类
工学
本专业设置时间
2006
立项建设时间
本专业年招生数
27
本专业现在校生数
所在学部
理工学部
专业负责人基本情况
姓名
安云华
性别
男
出生年月
学位
硕士
学历
研究生
所学专业
毕业院校
职称
讲师
职务
二、专业办学现状
㈠历史沿革
㈡师资队伍
到目前为止,建筑学(园林景观设计)专业共有专兼任教师28人。
从职称结构来看,教授2人,占专兼任教师总数的7.1%;副教授10人,占专兼任教师总数的35.7%;讲师9人,占专兼任教师总数的32.2%;助教7人,占专兼任教师总数的25%。
从学历结构来看,专兼任教师中具有博士学位的6人,占专兼任教师总数的21.4%;硕士学位的15人,占专兼任教师总数的53.6%;学士学位的7人,占专兼任教师总数的25%。
现有专兼任教师中年龄在35-55岁之间的教师12人,占专兼任教师总数的42.8%;35岁以下的教师14人,占专兼任教师总数的50%。
现有专兼任教师分别来自于全国十余所高等院校,其学缘情况分布比较广泛。
建筑学(园林景观设计)专业的主要学术骨干有楚天学者高焕章教授、费永俊教授、安运华副教授、李秋杰副教授、朱桂才副教授。
另外还拟从荆州市城乡规划局等相关单位聘请了数位兼职专业教师。
表1专兼任教师基本情况一览表
姓名
性别
出生年月
职称
最高
学位
授学位单位名称
获最高学位的
专业名称
是否
兼职
进修情况
黄孝斌
男
1966.7
副教授
硕士
长江大学
结构工程
否
有
刘功利
男
1946.2
高工
学士
武汉水利水电学院
工程管理
否
有
雷中英
女
1966.7
副教授
硕士
华中农业大学
土地利用规划与管理
否
有
杜国锋
男
1975.4
副教授
博士
武汉大学
结构工程
否
有
刘倩
女
1980.9
讲师
硕士
华中科技大学
城市规划与设计
否
有
曾峻峰
男
1979.4
讲师
学士
湖北农学院
园林
否
有
王万喜
女
1975.7
讲师
硕士
长江大学
园林
否
有
杨朝东
男
1971.2
副教授
博士
华中农业大学
观赏园艺
否
有
肖春霞
女
1977.10
讲师
学士
武汉科技大学
环境艺术设计
否
有
肖国增
男
1979.9
讲师
硕士
西南大学
园林植物与观赏园艺
否
有
孙陶泽
男
1979.4
讲师
硕士
中南林业科技大学
园林植物与观赏园艺
否
有
安运华
男
1967.11
副教授
硕士
华中农业大学
农业推广
否
有
袁龙义
男
1971.11
副教授
博士
中国科学院研究生院
植物学
否
有
高焕章
男
1955.11
教授
学士
华中农业大学
园林植物与观赏园艺
否
有
贾德华
男
1978.1
讲师
硕士
长江大学
园林
否
有
费永俊
男
1965.12
教授
博士
北京林业大学
园林植物与观赏园艺
否
有
李秋杰
女
1962.9
副教授
硕士
中国农业大学
农业推广
否
有
朱桂才
男
1970.11
副教授
博士
中山大学
绿地生态学
否
有
周明芹
女
1978.1
副教授
博士
华中农业大学
园林植物与观赏园艺
否
有
郭晓华
女
1984.6
助教
硕士
中南林业科技大学
园林植物与观赏园艺
否
有
母洪娜
女
1981.2
讲师
硕士
江西农业大学
果树学
否
有
刘磊
男
1984.12
助教
硕士
华中师范大学
人文地理
否
有
傅娜
女
1987.10
助教
硕士
湖北工业大学
环境艺术设计
否
有
江丽
女
1974.6
讲师
硕士
湖北美术学院
美术学
否
有
牛海涛
男
1983.11
助教
学士
西安工程大学
环境艺术设计
否
有
李清晨
女
1985.2
助教
学士
武汉理工大学
工业设计
否
有
何娜
女
1983.12
助教
硕士
四川大学
原子与分子物理
是
有
陈亮
男
1985.9
助教
学士
长江大学
环境艺术设计
是
有
表2专兼任教师队伍结构分析一览表
教师中具有博士学位者人数
6
教师中具有硕士学位者人数
15
专业技术职务
人数合计
35岁
以下
36至
45岁
46至
55岁
56至
60岁
61岁
以上
正高级
2
0
0
1
1
0
副高级
10
1
7
1
0
1
中级
9
6
3
0
0
0
其他
7
7
0
0
0
0
合计
28
14
10
2
1
1
㈢办学条件
自本专业设置以来,办学条件不断改善。
⒈校内实习基地
⒉校外实训基地
⒊图书文献
㈣科学研究
⒈三年来的承担科研及获奖情况。
科学研究是学科建设的支撑,科学研究水平的高低,直接决定了专业的水平和层次。
因此,只有通过科学研究,才能使学科得到发展,并在传统学科及其它新兴学科的基础上向纵深拓展。
鉴于此,建筑学(园林景观设计)专业十分注重加强争取纵向科研项目及开展横向合作,以多种途径获取研究经费和科技成果推广经费。
本专业教师先后从国家科技部、国家教育部、省科技厅、省教育厅获得多项研究项目,共主持完成了各级科研项目课题16项。
表5建筑学(园林景观设计)专业专任教师近4年承担校级及以上科研项目一览表
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
⒉四年来论文、专著发表情况。
近四年来,国内外公开出版的学术刊物上发表科研论文108篇。
其中有3篇被SCI收录,4篇属于国家一级期刊,12篇发表在核心期刊上。
三、建设方案
㈠建设目标
⒈指导思想
本专业建设以国家教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于加强普通高等院校本科教育工作的意见》等有关文件精神为指导,遵循高等教育规律,紧密结合本专业的实际,以教学工作为中心,以学科建设为龙头,深化教育教学改革,逐步改善办学条件,优化师资队伍结构,不断提高教学质量,以培养复合型人才为主要任务,切实提升学生的技能水平,加强与社会的横向联系,积极参与地方经济建设,全面实施素质教育。
⒉基本思路
根据国家教育部的有关文件精神,认真贯彻执行湖北省教育厅和长江大学本科品牌专业建设以及《长江大学专业建设管理办法》的基本要求;结合新形式下高等教育的发展趋势,在借鉴国内外先进的高等教育理念、岗位应用型人才培养方案以及总结兄弟院校建筑学(园林景观设计)专业办学经验的基础上,我们将本专业建设的基本思路确定为:
根据本专业对未来生产、管理一线人才的要求,从岗位应用能力培养出发,构建知识、能力和素质结构,进一步优化教学体系;以按培养目标确定课程、按生产需要确定实践教学的内容和形式、按实践技能需要确定理论教学内容为突破口,充分发挥本专业的优势;通过对已有教学改革成果的集成、整合和深化,做到本专业人才培养模式更合理、课程体系更优化、教学内容更精练、教学手段和教学方法更先进;注重突出教育教学改革的系统性、综合性、整体性和时效性,构建一个适合本专业学生实际的教学体系,形成自身的育人特色。
⒊总体建设目标
以学校的办学指导思想和发展规划为依据,牢固树立教学中心地位,努力提高科研水平,深化教学改革,强化教学管理,改善教学条件,推动师资队伍建设。
把规范教学过程作为专业建设的保证,把提高教学质量作为专业建设的根本。
确保本专业的建设能为国家大规模的城镇化和国土生态整治规划、设计、建设、保护及管理等实际专业工作提供具有创新思维精神和实际实践能力,德、智、体、美全面发展的,高专业素质的,综合技能强的复合型专业人才,并使其能在园林种质资源保护、园林植物栽培育种、园林景观设计和园林工程建设等方面为地方的经济建设服务。
在坚持走教学、科研、生产相结合的发展模式的基础上,使建筑学(园林景观设计)专业在现有水平的基础上不断巩固、发展和提高,将其建成校内重点本科专业,并逐步使建筑学(园林景观设计)专业及专业群成为示范、辐射能力强,在同类院校建筑学(园林景观设计)专业中具有较高影响力的优势专业。
㈡建设内容
1.专业建设目标
本专业培养适应我国社会主义现代化建设需要、面向地方经济建设,德智体美全面发展,具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识,能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的应用型工程技术人才。
2.教学条件建设
⑴建设目标
①实验室建设目标:
在现有的基础上,配合理论教学进一步提升实验室的功能,充分发挥其作用。
园林景观设计实验室要增强下属的计算机辅助设计室、绘图室和美术室之间的分工能力,把该实验室建设成为计算机与手工制图相结合,具备高要求的硬件与软件设施和教师讲评系统,使学生的专业技能得到高质量的培养和充分的锻炼,能够适应甚至超出社会对学生专业技能的要求。
园林植物实验室在加强仪器设备建设的同时要加强植物资源的建设和引进,把该实验室建设成为具有现代化实验设备的同时,还具有江汉平原大部分植物的种子资源和标本。
②实践教学建设目标:
继续实施“项目+基地”的实践教学合作培养模式。
加强各规划设计研究院的实习基地建设,使实习基地不仅在湖北省内,更要分布于全国各地,重点建设东、南部沿海大城市的实习基地,如上海、杭州、南京、深圳、广州等城市。
③图书资料及设施建设目标:
在现有基础上加强图书资料的更新和专业面的广泛性,同时应建设规划设计图档案室和专业的影音图像资料库,使其能够适应专业的发展和教师教学与科研的需求。
⑵现状分析
①实验室:
园林景观设计实验室下属的计算机辅助设计室太少,只有一个能正常使用,远远满足不了学生专业技能训练的需求;绘图室缺乏教师对学生设计作业的讲评工作系统,面积和设施少。
现有的条件虽然能满足教师上制图课,但满足不了大部分学生经常在制图室画图的需求。
园林植物实验室以植物资源与环境基础实验室为主具备了基本的教学与科研设施,但园林植物资源还很欠缺,在上专业实验课时缺乏应有的实验材料。
②实践教学:
“项目+基地”的实践教学合作培养模式取得了丰硕成果,充分锻炼了学生的专业技能,但是受益的学生数量较少,技能学习主要集中于室内设计和手绘表现,缺乏系统的园林景观方案创作。
园林景观方面的实习基地较少,而且主要是在湖北省内。
这样就使得一部分的大四毕业生找不到专业性强的规划设计实习单位,不能拓宽毕业生实习的覆盖面,减少了毕业生接触新专业思想和技能的机会。
③图书资料及设施:
现有的图书资料出版时间大多是八、九十年代,随着专业的发展,这些书籍显得有些陈旧;缺乏工程类和专业方面的外文文献;园林景观设计类的专业规范和标准图集基本上没有。
在设施方面,缺乏收藏学生优秀设计图和作业的档案室以及专业方面的影音图像资料。
因此,现有的图书资料和设施已经不能适应于当前的教学和科研需求。
⑶实现的主要措施
①实验室建设措施:
多方筹措资金,实验室建设与专业建设相结合。
在现有的基础上扩建一个计算机辅助设计室共同负责《计算机辅助设计》、《地理信息系统》等课程的实验教学和学生计算机专业技能练习。
建设3个专供教师教学用的绘图室,其中包括教师讲评作业的工作系统建设,配备较好的制图设备和仪器,如大型的扫描仪,数字化仪等负责《园林设计初步》,《园林设计初步》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林景观设计》《城市绿地规划设计》等课程的实验教学。
其它的绘图室专供学生平时画图用。
结合教研和科研项目的申报,建设好植物资源与环境基础实验室的植物资源圃。
②实践教学建设措施:
继续深化“项目+基地”的实践教学合作培养模式,增加学生在艺邦集团江西丰良艺术学院庐山实习基地的时间、实习内容和参加实习的学生数量。
实习时间可以由现在的三个月增加到半年,同时可以结合毕业实习和毕业设计进行。
实习内容从现在以室内设计和手绘练习的基础之上,增加园林景观方案创作的锻炼,让学生接触和参与实际的园林景观规划设计项目。
参加实习学生的数量可以扩大一些,可以分为短期培训和在实习基地做毕业设计两种情况,参加短期培训的学生数量可以多一些,到基地做毕业设计的学生数量可以少一点。
在规划设计实习单位方面,除了要加强现有的荆州市城市规划设计研究院合作外,还要在上海、杭州、南京、深圳、广州等沿海城市以合作的方式建立规划设计实习基地。
园林植物方面进一步加强校内的植物园和设施园艺基地建设,使其符合学生实习的要求。
同时也要加强与中国科学院武汉植物园实习基地的建设和合作。
到2011年,在现有的校内植物园、设施园艺基地、中国科学院武汉植物园、艺邦集团江西丰良艺术学院庐山实习基地和荆州市城市规划设计研究院5个专业教学实习基地的基础上,拓展更多的教学实习基地,满足本专业学生教学实习的需求,发挥我院“项目+基地”的产学研特色。
③图书资料及设施建设措施:
在现有的基础上新增一些园林设计方面的书籍、规范与标准图集,增加一些工程设计施工类和园林景观方面的外文期刊,如古建技术、景观设计、LandscapeandUrbanPlanning等,以及相关的影音图像资料。
建设一个约45㎡的设计图档案室,配备相应的档案架,扫描仪和计算机等设施。
收藏各届学生的获奖作品,优秀的毕业设计作品和平时的练习作业,对后来者起到一个示范作用,同时为教师教学提供素材。
3.专业建设规划
3.1师资队伍建设规划
教师是学校人才培养、知识传授的主体,是学校办学的三大支柱之一。
教师队伍的整体水平标志着一所高校的办学水平。
迅速造就一批掌握现代科学技术并具有开拓创新精神的中青年骨干教师和学科带头人,全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力,既是学部保持可持续发展的需要,也是师资队伍建设的重点。
为此,根据《教育部26号令》和《长江大学文理学院十年发展规划》,结合当前理工学部实际,特制订理工学部2009-2013年师资队伍建设规划。
3.1.1师资队伍建设的指导思想
在近几年内,任然依托长江大学办学,实行教师资源共享,但必须立足本院组建自己的师资队伍,并要有紧迫感,以引进和培养优秀年轻骨干教师为重点,以全面提高教师队伍素质为目的,优化结构,发展内涵,强化激励,建立促进教师资源开发利用和优秀拔尖人才迅速成长的有效机制,加速建设一支结构优化、素质良好、富有活力、具有创新能力的高水平的教师队伍。
3.1.2师资队伍的现状和存在的主要问题
理工学部自2005年成立以来,加大了师资队伍建设的力度,致力于青年教师的培养,增强人才引进的力度,注重教师队伍结构的调整,师资队伍建设初见成效。
学部围绕专业建设培养教学骨干,以专业建设推动教师队伍建设。
先后共引进青年教师12人(其中具有研究生学历的7人)、实验员2人,选送了2名骨干教师脱产进修半年,有3人攻读在职研究生,一些具有发展潜质的优秀骨干教师正迅速成长,崭露头角。
学部除加强引进培养的同时,还加大了引进高级人才的力度,及时补充了教学管理力量。
并且与长江大学相关院系进行了卓有成效的教学合作,有效地加强了专业师资力量,改善了师资队伍结构。
教师队伍的职称、年龄、学历、学缘结构得到了较大的改善,师资队伍建设呈现整体良性发展的态势。
另有一批“双师型”外聘教师担任我部兼职教师,明显优化和提高了教师队伍的结构和素质。
在学部教师队伍的结构和素质取得明显优化和提高的同时,仍面临着一些困难,存在着一些问题:
1、数量不足
从理工学部开设的专业和目前办学规模建设看,各专业自聘专任教师数量严重不足,远未达到教育部26号令规定的最低数量要求,长大教师教学任务重,兼顾校本部和两个独立学院、一个继续教育学院、一个国际关系学院的教学任务,疲于应付教学,对独立学院学科专业建设和教学活动方面精力投入不足,教学改革无法推动,学科发展、专业建设严重滞后。
2、中、高级职称教师偏少
目前理工学部还没有达到每个专业一个自聘副教授的最低要求。
讲师以上教师人数偏少。
3、高学历的教师偏少
有些专业教师的引进,如建筑学(园林景观设计)、机械设计与制造及自动化等人才紧缺专业高学历教师引进仍然很困难。
尤其是有实践经验、动手能力强、学历达标的“双师型”教师的引进更加困难。
4、年龄结构不尽合理
自聘教师年龄相近,理工学部40岁以上的专职教师仅占7%,其他均为30岁以下的青年教师,年龄结构上不够合理。
缺乏德高望重的高职称教师,中青年骨干教师的选拔与确定较为困难。
5、学科梯队建设远未形成
各学科专业都缺少学科带头人,远没有形成一个合理的梯队,无法构建老、中、青相结合的队伍结构。
3.1.3发展目标
根据学部教师队伍的现状,我部教师队伍建设的基本目标是:
争取用十年左右的时间,使我部的师资队伍建设能够由目前的“生存”阶段步入“发展”、“提高”的新阶段,真正进入良性循环的快车道,教师队伍的数量、结构、面貌有较大改观,整体素质上一个新台阶。
第一阶段(2009~2013)的主要建设目标是数量上达到1/3,质量上学历达标,专业分布合理,能够组建专业教研室,具有较强的实践和科研能力,能够选拔一批中青年骨干教师。
(一)结构目标
1、学历结构:
到2013年,硕士以上学历的教师要占教师总数的80%以上,其中具有博士学位的教师至少达2~3人。
到2018年,硕士以上学历的教师要占教师总数的90%以上,其中具有博士学位的教师至少达5人。
2、职称结构:
到2013年,自聘教师高级、中级、初级职称教师比例达到2∶4∶4。
到2018年,高级、中级、初级职称教师比例达到3∶5∶2,其中教授至少有2~3人。
3、年龄结构:
到2013年,35-50岁的中青年骨干教师要达到总数的20%左右。
到2018年,35-50岁的中青年骨干教师要达到总数的60%左右。
4、学科结构:
保证公共课教学、科研力量,充实新兴学科专业师资,加强重点学科专业队伍建设,逐年缓解紧缺学科专业师资匮乏的矛盾,初步形成一支专业结构合理,能够主动适应教学改革和学科专业发展要求的教师队伍。
(二)学术梯队建设目标
力争各学科群有1名学科专业带头人,并在省内同类院校学科专业领域中有一定影响;有3名左右的中青年教师能在学术界脱颖而出,在本省的同类院校学科专业领域中具有一定的知名度。
做好学部内拔尖人才的选拔培养、考核管理工作。
选拔院级学科专业带头人培养对象,做好学部内中青年骨干教师的培养工作。
(三)素质水平目标
1、思想政治素质要求:
以“三个代表”重要思想为指导,执行党的路线、方针、政策,落实科学发展观,树立正确的人生观、价值观,具有良好的道德修养,认真履行教师职责,为人师表、教书育人,善于团结合作,谦虚谨慎、严谨治学,正确处理好国家、集体和个人之间的利益关系,增强对祖国对人民的责任感和使命感。
2、学术水平的要求:
各专业应根据专业建设、课程建设和学科发展的需要,要求教师加速知识更新,拓宽相关学科知识,具有较高的教学、科研和技术开发创新能力。
要求教师努力学习外语;所有教师能够熟练地运用计算机等现代化教育技术手段从事教学、科研和科技开发工作。
3.1.4实现目标的措施
(一)加强领导,狠抓落实
师资队伍建设是学部教学工作的首要任务,师资培养与建设工作的落脚点在教学和科研上。
因此,学科专业建设要在学院党政领导下,有计划、分步骤、按要求、抓落实,切实加强师资队伍建设工作。
(二)大力加强学科带头人和骨干教师队伍建设
要保持师资队伍的活力与后劲,要想在2018年使学部成为各专业本、专科教学水平较高,学科力量较强,有一定影响的学部,必须拥有一支高水平的教学科研队伍。
要从长远的战略目标出发,重视后备队伍的建设,进一步加大工作力度,采取有效措施,通过多种方式,加速培养中青年骨干教师和学科带头人。
中青年教师培养工作要坚持“三个结合”的原则。
即:
提高思想水平与业务水平相结合;钻研理论与参加实践相结合;重点培养与普遍提高相结合。
1、重点培养中青年骨干教师和学科带头人
根据学院学科专业建设的发展目标,选拔院级学科带头人培养对象、部内拔尖人才,进行淘汰选拔和跟踪管理,使其成为省内外同类院校学科专业领域中有一定知名度的学术骨干。
同时,支持并鼓励中青年教师报考定向培养博士、硕士研究生,提高教师的学术水平,优化教师队伍的学历结构。
2、根据学科建设的战略目标,加大高层次人才的引进力度
认真规划并落实学部的“高学历培养工程”、“中青年学科带头人和骨干教师培养工程”、“人才引进工程”等三项工程,与院人力资源管理中心一起做好高层次人才和紧缺专业人才的引进考核管理工作。
对引进的人才,为其创造良好的工作条件,使之能施展才华,尽快发挥作用,形成学科群体优势。
3、做好实施规划
各学科群要结合实际情况,制订相应的师资队伍建设规划。
学部将会同各学科群抓好学科梯队建设和院级学科带头人培养对象、部内拔尖人才的培养管理工作。
(三)强化竞争和激励机制
为使师资队伍建设落到实处,要积极向学院争取深入开展分配制度、职务聘任制度、考核制度以及奖惩制度等方面改革政策上的支持,使有关制度的制订和实施能积极促进师资队伍的建设。
进一步细化、量化考核内容,完善指标体系和考核办法,努力使考核更具针对性、合理性和可行性。
要增加透明度,进行公平、公正、公开的考核,健全教师业务档案,为职务聘任等提供确切依据。
条件成熟时要实现由对教师“个体考核”向对学科或专业的“群体考核”转化。
(四)强化教师培训,推进两个转变,全面提高教师素质
教师培训工作的重点和运行机制要推进两个转变,即从传统的基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育;从主要依靠学院、学部行为逐步转变为学院、学部、学科和教师个人行为相结合。
充分调动各学科和教师个人在培训进修方面的主动性,将“要我学”真正变为“我要学”,不断提高培训质量和培训效益。
新建专业,要制定新建专业教师引进培训计划,有针对性的更新或拓宽专业知识,以满足新建专业对教师教学科研工作的需求。
各学科专业教师队伍基本形成时,要在现有教师中有计划、分阶段地安排专业方向相近的教师进行在职培训,更新或拓宽专业知识,提高教学和科研水平。
(五)要强化青年教师岗前培训
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