全教育与个体发展的关系.docx
- 文档编号:16854732
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:19.95KB
全教育与个体发展的关系.docx
《全教育与个体发展的关系.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《全教育与个体发展的关系.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
全教育与个体发展的关系
教育与个体发展的关系
第一节人的发展概述
一、人的发展的内涵
(一)人的发展
个人身心发展:
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展包括两个方面:
一是生理的发展,包括两个方面,一方面是指机体的正常发育,即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强,即指生理机能的增强,包括各器官系统生理机能增强。
二是心理的发展,包括认知和意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展,指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
(二)个体身心发展的动因
1.内发论。
强调人的身心发展是由自身的需要决定的,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。
内发论者忽略了外在因素对人的影响,忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。
(1)孟子认为人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。
(2)奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
(3)生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
(4)心理学家格塞尔则通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。
他认为,人的发展受基因决定的特定的顺序支配,完成了一定顺序后机体达到成熟,教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。
(5)霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育。
2.外铄论。
人的发展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育。
强调教育的价值,对教育的作用持乐观的态度,关注的重点是学习。
(1)墨子的“素丝说”:
“染于苍则苍,染于黄则黄。
所入者变,其色亦变”。
(2)我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点,他认为:
“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”。
(3)英国哲学家洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力量决定了人的发展状况。
(4)美国行为主义心理学家华生。
他甚至这样说:
“给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他可以任意把他们培养成各种类型的人,从领袖到小偷······”由于外铄论者强调外部力量的作用,故一般都注重教育的价值,对教育在改造人的本性,形成社会所要求的知识、能力、态度等方面,都持积极乐观的态度。
3.多因素论。
认为人的实践是推动人的发展的主要原因,发展既是人的内在需要与潜能的表现,又是在一定的外部环境刺激下,发生并作用于外部环境的过程。
第二节个体身心发展的规律与教育
个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。
遵循这些规律,利用这些规律,可以使教育工作取得良好的效果,反之,则可能事倍功半,甚至挫伤学生。
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
身心发展顺序:
儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性。
1.身体的发展:
从上到下,从中间到四肢,从骨骼到肌肉
2.心理的发展:
由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由一般情感到复杂情感。
因此,我们在向年轻一代进行教育时,必须遵循着由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级到高级等顺序逐渐前进。
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
不同发展阶段之间不是独立的,而是相互关联的,上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。
因此,教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾,教育要有针对性。
(三)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
个体发展的不平衡性表现在两个方面:
首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的。
例如:
青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。
其次是不同方面发展的不平衡性。
生理方面:
神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。
心理方面:
感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚。
(四)身心发展的互补性,培养全面和谐发展的人
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。
它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生,特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心,相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平;其次,要帮助学生学会发挥优势,长善救失,通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异,教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”,使每个学生都能迅速地切实地提高。
总结:
教育是适应年轻一代身心发展规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断提高他们身心发展的水平
第三节影响人的身心发展的主要因素
一、遗传及其作用
(1)遗传的概念
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
(2)遗传的作用
遗传素质为人的发展提供可能。
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段(格赛尔的成熟机制,成熟表现在两方面:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的意识)。
遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展。
(3)遗传决定论代表人物:
①高尔顿:
《遗传的天才》1869,“一个人的能力是由遗传得来的,它受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”
②霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育”
③董仲舒:
把人性分为上、中、下三等:
“圣人之性,不可名性;斗筲之性,又不可以名性。
名性者,中民之性。
”
二、环境及作用
环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
(1)环境的构成
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
(2)环境对人的作用
①为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时的主观能动性(错误观点:
环境决定论)
(3)环境决定论的代表:
洛克、华生、荀子
三、学校教育及作用
(一)学校教育在人的身心发展中起主导作用。
学校教育,在一定意义上是一种特殊的环境,学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素,经过有目的的选择和提炼,按照人的发展特点,以系统化的形式作用于学生,对人的影响巨大而深远,其原因如下:
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体的主观能动性
内涵:
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动。
其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择。
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
作用:
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
一、单选:
1.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期,这是身心发展()规律的反映
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
2.影响人的发展的因素很多,其中______是生理前提和物质基础。
()
A.环境B.遗传素质C.教育D.个体的主观能动性
3.影响人的发展的因素很多,其中______是主导。
()
A.环境B.教育C.遗传素质D.个体的主观能动性
4.具有加速个体发展的特殊功能的因素是()
A.遗传素质B.成熟C.环境D.学校教育
5.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有()
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
6.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的()
A.顺序性B.不均衡性C.阶段性D.个体差异性
7.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展()的特点。
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
8.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.白板说
9.关于个体身心发展的成因,“白板说”观点属于()
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.平衡论
10.人的发展具有两条规律:
中心四周律和头尾律。
这说明人的身心发展具有()
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
11.格塞尔双生子爬楼梯比较试验,证明了______因素对人发展有关键影响。
A.遗传素质B.生理成熟C.环境D.教育
12.陶行知的名言:
“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高。
应当是:
立脚点上求平等,于出头处谋自由。
”给我们的启示是:
()
A.人的身心发展具有顺序性,所以教育工作要循序渐进
B.人的身心发展具有阶段性,所以教育工作不能“一刀切”
C.人的身心发展具有不平衡性,所以教育工作要抓住关键期
D.人的身心发展具有个别差异性,所以教育工作要因材施教
13.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量,这体现人的发展观中的()的观点
A.多因素论B.外铄论C.心理起源论D.内发论
14.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与()
A.遗传的相互作用B.教师的相互作用
C.学校的相互作用D.环境的相互作用
二、多选
1.老师、家长都反映彬彬是个“不开窍”的孩子。
一道应用题,老师课堂上讲过,家长又帮复习过,可他做起来还是出错;别的同学背课文,一下子背出了,可他读了好多遍,还是记不住;常用字也常会出错,到考试就更糟了,渐渐地失去了学习兴趣。
但他的手工却做得十分精巧,还代表班级参加了学校的比赛。
从学生身心发展的原理分析这一现象,下列观点正确的是()
A.遗传素质是人身心发展的物质基础,彬彬天生笨
B.教师可以通过组建学习互助组来帮助彬彬改善学习
C.教师要考虑学生是否存在学习心理品质问题
D.主观能动性是人身心发展的内部动力,彬彬的学习兴趣没有被激活
2.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
方仲永的实例说明了什么?
()
A.后天的环境和教育在人的成长过程中起着重要作用
B.遗传因素在人的成长过程中起决定性作用
C.遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是得不到充分发展
D.人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的,如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实
3.学校教育在影响人发展上的独特功能主要表现在()
A.有效控制影响人发展的各种因素
B.加速个体发展
C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值
D.开发个体特殊才能和发展个性
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 个体 发展 关系