《月光曲》教案设计.docx
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《月光曲》教案设计
《月光曲》教案设计
《月光曲》教学设计
一、创设情境导入。
1.师:
同学们,你们听过《月光曲》这首世界名曲吗大家想不想听?
(生:
想)师:
《月光曲》又叫《月光奏鸣曲》是德国伟大的音乐家贝多芬先生创作的。
这首世界名曲,它有三个章节,要完整的听下来需要很长时间。
老是剪辑了一部分让大家欣赏一下,请同学闭上眼睛倾听。
2.刚才同学们在美妙的音乐中,听了乐曲,你有什么感受?
3.师:
那么,这么美妙的歌曲究竟是怎样谱成的?
这节课我们一起来学习《月光曲》这篇课文
师:
请听读课文
师:
文章当中提到几次弹奏曲子?
哪一次弹奏的是月光曲?
学生:
课文当中提到了三次弹奏曲子。
教师:
那么这三次有什么不同呢?
你发现了吗?
学生:
第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的。
教师:
能不能使你刚才说的这番话再简练一些?
学生:
第一次是盲姑娘弹的,第二次和第三次都是贝多芬弹的。
教师:
一个“和”字,一个“都”字用得恰到好处,句子的确简洁了。
看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗?
学生:
第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。
教师:
你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说
就叫“即兴创作”。
“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。
相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢?
学生:
前两次演奏的曲子原来就有了。
教师:
了不起,你又发现了一处不同。
接下来,大家一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
教师:
三次弹奏又有什么联系呢?
请大家默读一下课文,可以在书上批注勾划。
学生:
第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首,就是第二首曲子。
教师:
听你这样说,我有一个疑问。
贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢?
学生:
因为他听到的曲子是断断续续的。
教师:
你从断断续续可以读懂什么?
学生:
盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:
“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?
而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?
”教师:
好奇——这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有没有呢?
学生:
贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情;而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。
教师:
从大家的发言中,我得到了这样的答案:
好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。
兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?
让大家一起来读读这段对话,看看大家能
够从中读懂什么。
学生:
我读懂了盲姑娘非常懂事。
她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说一说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。
教师:
你也是个善解人意的姑娘。
你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚。
学生:
我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。
她说“要是能听一听贝多芬自己是怎么样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。
教师:
感谢你带领大家走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。
我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。
学生:
这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。
我觉得生活对于他们来说太不公平了。
教师:
在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。
在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是大家分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。
请大家同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。
教师:
我来问问这位姑娘,你是随便说一说吗?
学生:
不是,但是我必须要这样说。
因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的。
教师:
你听到妹妹这样的表白,你是怎么样的感受?
学生:
很欣慰。
教师:
课文章当中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说一说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢?
学生:
我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。
教师:
大家都同意她的看法吗?
我来读得慢一点,大家看是否可以。
学生:
这样也可以。
因为读出了盲姑娘的无奈和难过。
学生:
我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。
教师:
看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?
大家自己试一试。
学生:
我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。
学生:
这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
教师:
读到这里,我发现大家已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。
按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,因为什么还要再演奏一曲呢?
你发现它们之间的联系了吗?
学生:
从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。
教师:
大家读读这两句话,有什么不同?
学生:
我以为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷
人,而贝多芬是个名人。
她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
教师:
不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗?
学生:
但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到。
教师:
也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?
此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说——学生:
又惊又喜学生:
惊喜交加
教师:
贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:
您爱听吗?
我再给您弹一首曲子吧!
”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬因为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?
学生:
如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。
教师:
我跟你说:
“你好”,没有说“您好”,你会以为我看不起你吗?
学生:
不会
学生:
称呼你就让人感觉不亲切了。
教师:
我倒不这样以为。
你听我读“你爱听吗?
我再给你弹一首吧!
”
学生:
我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。
因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。
学生:
我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重。
教师:
是呀,大家中国有这样一句古话“士为知己者死”,也
有“人生难得一知己,千古知音最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎么能不让贝多芬感慨万千呢?
说到这里,我还有一个疑问,贝多芬因为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊?
学生:
贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。
教师:
也就是担心盲姑娘紧张。
学生:
我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
教师:
我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。
对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候……
有“人生难得一知己,千古知音最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎么能不让贝多芬感慨万千呢?
说到这里,我还有一个疑问,贝多芬因为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊?
学生:
贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。
教师:
也就是担心盲姑娘紧张。
学生:
我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
教师:
我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。
对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候……
《月光曲》教学设计
一、创设情境导入。
1.师:
同学们,你们听过《月光曲》这首世界名曲吗大家想不想听?
(生:
想)师:
《月光曲》又叫《月光奏鸣曲》是德国伟大的音乐家贝多芬先生创作的。
这首世界名曲,它有三个章节,要完整的听下来需要很长时间。
老是剪辑了一部分让大家欣赏一下,请同学闭上眼睛倾听。
2.刚才同学们在美妙的音乐中,听了乐曲,你有什么感受?
3.师:
那么,这么美妙的歌曲究竟是怎样谱成的?
这节课我们一起来学习《月光曲》这篇课文
师:
请听读课文
师:
文章当中提到几次弹奏曲子?
哪一次弹奏的是月光曲?
学生:
课文当中提到了三次弹奏曲子。
教师:
那么这三次有什么不同呢?
你发现了吗?
学生:
第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的。
教师:
能不能使你刚才说的这番话再简练一些?
学生:
第一次是盲姑娘弹的,第二次和第三次都是贝多芬弹的。
教师:
一个“和”字,一个“都”字用得恰到好处,句子的确简洁了。
看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗?
学生:
第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。
教师:
你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说
就叫“即兴创作”。
“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。
相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢?
学生:
前两次演奏的曲子原来就有了。
教师:
了不起,你又发现了一处不同。
接下来,大家一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
教师:
三次弹奏又有什么联系呢?
请大家默读一下课文,可以在书上批注勾划。
学生:
第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首,就是第二首曲子。
教师:
听你这样说,我有一个疑问。
贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢?
学生:
因为他听到的曲子是断断续续的。
教师:
你从断断续续可以读懂什么?
学生:
盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:
“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?
而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?
”教师:
好奇——这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有没有呢?
学生:
贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情;而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。
教师:
从大家的发言中,我得到了这样的答案:
好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。
兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?
让大家一起来读读这段对话,看看大家能
够从中读懂什么。
学生:
我读懂了盲姑娘非常懂事。
她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说一说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。
教师:
你也是个善解人意的姑娘。
你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚。
学生:
我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。
她说“要是能听一听贝多芬自己是怎么样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。
教师:
感谢你带领大家走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。
我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。
学生:
这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。
我觉得生活对于他们来说太不公平了。
教师:
在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。
在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是大家分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。
请大家同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。
教师:
我来问问这位姑娘,你是随便说一说吗?
学生:
不是,但是我必须要这样说。
因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的。
教师:
你听到妹妹这样的表白,你是怎么样的感受?
学生:
很欣慰。
教师:
课文章当中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说一说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢?
学生:
我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。
教师:
大家都同意她的看法吗?
我来读得慢一点,大家看是否可以。
学生:
这样也可以。
因为读出了盲姑娘的无奈和难过。
学生:
我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。
教师:
看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?
大家自己试一试。
学生:
我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。
学生:
这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
教师:
读到这里,我发现大家已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。
按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,因为什么还要再演奏一曲呢?
你发现它们之间的联系了吗?
学生:
从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。
教师:
大家读读这两句话,有什么不同?
学生:
我以为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷
人,而贝多芬是个名人。
她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
教师:
不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗?
学生:
但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到。
教师:
也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?
此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说——学生:
又惊又喜学生:
惊喜交加
教师:
贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:
您爱听吗?
我再给您弹一首曲子吧!
”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬因为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?
学生:
如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。
教师:
我跟你说:
“你好”,没有说“您好”,你会以为我看不起你吗?
学生:
不会
学生:
称呼你就让人感觉不亲切了。
教师:
我倒不这样以为。
你听我读“你爱听吗?
我再给你弹一首吧!
”
学生:
我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。
因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。
学生:
我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重。
教师:
是呀,大家中国有这样一句古话“士为知己者死”,也
有“人生难得一知己,千古知音最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎么能不让贝多芬感慨万千呢?
说到这里,我还有一个疑问,贝多芬因为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊?
学生:
贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。
教师:
也就是担心盲姑娘紧张。
学生:
我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
教师:
我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。
对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候……
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