《鸟岛》教学反思.docx
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《鸟岛》教学反思.docx
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《鸟岛》教学反思
《鸟岛》教学反思1最近大家都在研究如何提高效率。
如何用好课堂的40分钟,让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语,感受到汉语言的魅力;又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维,是我们年级组一直在探讨的问题。
于是我们3人同上一课《鸟岛》。
备课时,我们就一直思考,第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。
因为孩子有了回家预习的要求,所以课堂上,初读课文让学生读通、读顺课文以后,我们就进入精讲课文的环节。
学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练,我们想是行之有效的,也是符合孩子的认知规律的。
整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句,感受鸟岛的鸟多,并读出自己的感受来。
在学生找出体现鸟多的一些词语后,一方面我们还设计了一些词语、句式的比较,比较中引导学生将旧知联系新知,不断体会、感悟。
另一方面,我们让学生看图片、录像,这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象,从而指导读好课文。
整堂课上,孩子一直处于积极的学习状态,思维得到了发展,语言表达也得到了训练。
课堂上我们还留给学生写的时间,让学生手脑并用,和谐发展。
在提高效率方面的尝试我想我们是成功的。
上课的思路我和其他两位老师大致一样。
不过可能因为教学经验不足,在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够,还显得不够老练。
我会继续努力,不断磨练自己,让学生在自己的课堂上能真正有所得。
《鸟岛》教学反思2师:
来到这么美丽的鸟岛,你们愿意做一只快乐的小鸟在鸟岛
上生活吗?
生:
愿意。
师:
那就飞起来吧,跳起来吧!
叫起来吧!
去找你的小伙伴去
吧!
师:
小鸟,小鸟,你喜欢这里吗?
为什么?
生:
我很喜欢这里。
因为这里有许多的小伙伴。
师:
小鸟,小鸟,你生活得快乐吗?
为什么?
生:
我生活得很快活,很高兴,因为有许多伙伴一起做游戏。
师:
小鸟,小鸟,你在忙着干什么?
生:
我在忙着做窝,准备生宝宝。
师:
小鸟,小鸟,这儿的游客这么多,有人伤害你们吗?
生:
没有,没有,他们对我们可好了,给我们带来很多食物,是我们的朋友。
……师:
鸟儿们,你们知道吗,你们居住的小岛还有一个很好听的
名字叫,是个的小岛,在中国有名,在外国也很有名。
让我们把这美丽的小岛留在记忆中。
来捧好书本读全文,边读边放小电影,请表情,动作来帮忙。
师:
小朋友们,今天的旅游开心吗?
在平时的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。
在这个片段中,教师先用激励性的语言,调动学生的积极性,让学生成为鸟岛上的一只小鸟,让学生在课堂上动起来。
在学生像小鸟一样自由自在地在鸟岛上飞翔的时候,教师进行了随机的采访。
在对话中,揭示了鸟岛上鸟多的原因,也揭示了课文所要体现的中心------鸟是人类的朋友。
《鸟岛》教学反思3《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育。
全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。
根据课文的特点。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,还利用上了多媒体,让学生能更深入地理解词语,走进文本,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友,应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
1。
层层递进,由浅入深进行教学。
孩子们总不能一下就领略句子的意思,把句子读优美,所以根据这些特点,我在进行朗读教学时,我先让孩子初读,再引导之后读,接而再进行深入引导并指导朗读。
一般在进行多次引导之后,孩子们的朗读就比较到位了。
如第二段的第一句,先请人范读,再指导读“一群一群”,再放入句子读,再引导理解“陆续”,最后再指导读。
有层次地进行教学,孩子们就理解的比较容易,读起来也会有感觉。
2。
拓展训练,激发孩子想象力。
文章的第三段是课文的重点段落,里面有许多的好词好句可以供孩子们积累和掌握,为写话打底子。
因此,我在教学中,我设计了这些想象题目:
猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么?
先一幅一幅图出示,便于孩子们认真看,再放在一起,进行说话训练。
我感觉大部分孩子都会说的,而且也说得很美。
第二个说话训练是模仿“一个挨着一个”进行说话。
这个是比较简单的,孩子们都会说。
3。
利用多媒体,深入理解课文。
有了多媒体,语文课就可以上得更精彩了。
理解“陆续“这个词语,我运用课件演示,感觉效果不错。
鸟岛离我们很远,我们不可能去参观鸟岛,这时给孩子们看一些图片,就可以引领孩子们认识和走进鸟岛,对文章的学习就感到不陌生了。
上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满意的,当然还存在诸多不足之处:
1。
语言过于啰嗦。
也许是平常上课不注意,总是担心他们不懂,稍不留神就反反复复地唠叨起来,我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅,不要反复说。
2。
学生的主体性表现的不强。
课堂是孩子们的天下,老师应该起到引导作用。
上完课后,我感觉当学生回答不出时,我不应该代替学生回答,这样就等于抢了他们的权力。
我应该学会去引导他们,用施老师的话说“他们不会想到哪去的!
”所以,不用怕!
3。
过渡不够自然和优美。
过渡就像是一座桥,桥搭的不好,就不能顺利连接两端。
我的过渡语比较单一,直来直去,缺少美感,有时是没有经过深思熟虑就直接说“读第几段”,没有趣味性。
这个方面真得好好学习啊!
这篇文章上下来,感受最深的是:
好课还得多磨!
关键是别人的意见很重要,平常自己上课很难发现自己的缺点,在人家面前就一览无遗了!
《鸟岛》教学反思4小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟岛鸟多,鸟蛋多,鸟窝多的特点,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。
全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合进行朗读训练。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥学生的主动性,创造性,使整个教学过程成为学生自读自得、自问自答、以读带练的主体建构活动。
因此,我设计了如下的教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟,护鸟。
3.让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标的确定,体现了在语文素质教育中,课堂教学着眼于功能性目的,即着重于培养学生的素质。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。
因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础,如何使这种情感和朗读统一起来呢?
在教学第二自然时,课件呈现鸟岛优美神奇的画面,学生在自读中,想象形成一个“情绪场”。
此时,教师再引读,学生的情感则油然而生。
这时的学生不仅愿读、爱读,而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色,达到“可以意会,不可言传”的教学目标。
二、通过各种形式的朗读,促进学生新知识的内化。
对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。
在教学中,往往遇到的重、难点不易解决。
学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点。
从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,出示了夏天鸟岛热闹的情景。
精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。
从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言,是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。
学习语文,就是要让学生体味祖国语言文字的精妙,获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文,用词精妙。
如:
“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
窝里窝外,到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。
”学生通过看看想想,读读议议,沉浸在美的享受之中。
真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”,其思想的内涵就是强调以人为主体和中心,尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。
根据这一思想,本课的设计,我以学生自由健康的发展为出发点,重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。
教学课文第三小节,让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读,同时鼓励他们和同桌、老师一起读,互相交流自己的感情趋向,根据学生情感的需要,随机教学相关句子。
教后我所想到的:
1、对重点段第三自然段的教学,在实际操作中,可引导学生在自读的基础上,圈圈画画找出重点词,再通过交流讨论,学生印象会更深。
2、重点段
2、3自然段学完后,设计句式练习:
六月的鸟岛成了鸟儿的世界。
你看,鸟儿的姿态各不相同,有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜爱。
设计意图:
在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上,再动手写一写,既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语,又帮助他们进一步加深对课文内容的了解,体现课堂教学从整体到部分,再到整体的过程。
纵观整堂课的设计,我努力为学生提供了一个活生生的学习环
境,把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容,让学生学得有趣,学得轻松,真正优化了语文课堂教学。
《鸟岛》教学反思5
一、备课从学生角度出发
1、根据低年级学生爱新鲜,喜欢生动直观的画面。
整节课我都以课件导学。
看网络上鸟岛的影片,创建心目中的鸟岛……视听结合,让学生有身临其境之感。
2、根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,激起了学生学习的兴趣。
二、教学策略和教法设计教版教材的主导理念是“情境教学”。
在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。
所以,如何创设情境?
激发学生的兴趣成了我教学的重点。
根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,这样做不但提高了学生的学习兴趣,整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。
三、发挥整合的优势,利用网络课件突破重难点,促进新知识的内化.《鸟岛》教学反思6小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。
在教学中,我不断创设情景,以激发学生的读书兴趣,拓展他们丰富的想象。
在揭题这一环节中,我是这样来创设情境的:
“今天,老师想带小朋友们去旅游,你们想去吗?
”
“想”
“但是老师有个要求:
我们不仅要做游客而且要做考察家”。
“今天的目的地就是——鸟岛,好!
现在就让我们背上背包,唱着《郊游歌》,跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧!
”学生背起小书包,唱着歌曲,开开心心地出发了。
那么鸟岛在什么地方呢?
教学第一自然段了解鸟岛。
教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来?
找出文中相应的句子。
再理解“陆续”这个词时,我从问题开始“鸟儿是一起飞来的吗?
”
“不是”
“你怎么知道的?
”学生纷纷举手回答是从“陆续”这个词知道的。
这样学生很好的理解了“陆续”。
在教学第三自然段时,先让学生看图,问“同学们你们来到这有什么收获吗?
”
“鸟岛的鸟实在太多了”
“那我们赶紧拿出照相机把这美景记下来吧!
”
“除了鸟多你们还发现什么了”
“鸟窝多、鸟蛋多”
“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”
“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。
是呀,鸟实在是太多了,这里成了鸟的世界。
那么这么的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢?
用上“有的……有的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。
通过一个学生的回答自然过渡到最后一个自然段。
由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟,随处都能拾到鸟蛋,可是却没有人去碰一下,因为大家都知道鸟是人类的朋友。
”来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”
“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。
我觉得这样可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。
《鸟岛》教学反思7师:
虽然,我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛,可是我们能够用小小手亲自布置一下我们心目中的鸟岛。
你们说好不好啊?
生:
师:
鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷,可真漂亮啊!
师:
你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了,不好看,老师来拿掉一些。
生:
不行不行,鸟窝本来就是密密麻麻的,应该是很多很多的。
生:
对!
书上还说“一个挨着一个”,不能拿掉。
生:
鸟蛋也不能拿。
书上不是说“窝里窝外到处都是”吗?
师:
你们说的真是太好了。
尤其是王莹同学。
师:
为了表扬王莹同学,我奖给她一只小鸟。
师:
你把它带回家,让你妈妈把它杀了,烧了给你吃好不好?
生:
不行,我们应该把它放回大自然中去。
于是,老师又把小鸟图收回了。
……反思:
1、课堂是素质教育的主阵地。
我们的教书除了教给知识还需要育人。
《语文课程标准》指出:
“培养学生高尚情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务,不应把它当作外在的附加的任务。
”因而,在教育挈机,对学生进行思想道德教学。
在上述片段中,教师并没有作苍白空洞的说教,而是故意误导,引起学生爱鸟、护鸟的思考。
这样组织教学,揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。
可在课后的研讨会上,却有老师提出来,这是一种欺骗学生的行为。
他说老师就应该把小鸟给那位学生。
因为老师应该尊重学生,而不应该欺骗学生,不管你的目的是什么。
教师利用给奖品,来引导学生爱鸟、护鸟是可取的,可别忘了,语文教学的人文性。
所谓“人文性”,其思想的内涵就是强调以人为主体和中心,尊重人的本质、人的利益、人的需要的多种创造和发展的可能性。
因而,我认为还是以学生自由健康的发展为出发点,重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。
《鸟岛》教学反思8看了邓老师公的课,我真的被鸟岛上秀丽的风光,翔集的鸟类吸引住了,仿佛自己就身处课堂,与学生一起读书,,一起赏析,一起感悟……虽然本课也不尽完美,但它多少会给我们一些启示,一些成功之处值得我们学习,我想就以下几个方面谈谈自己的看法:
一、创设情境主动探究首先邓老师能在上课伊始,播放鸟岛的有关图片,老师带着学生一起走进鸟岛,并徐徐展开画卷,以图片作为导入新课的凭借,可以使学生在美的熏陶中,驰骋丰富的想象,引领学生多种感官协同活动,全身心投入本课的学习。
二、运用媒体解决难点理解“陆续、密密麻麻”,也是学生学习课文的一个难点,而邓老师巧妙地运用课件,创设情境,让学生在欣赏鸟岛的同时,又对学习内容进行了渗透理解,先大体感受了“陆续、密密麻麻”这样,提高了学生的语文学习能力,同时学得轻松、主动、愉快,体现了主动学习的快乐。
邓老师还通过课件播放课文有关图片,让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面,学生能在具体的情境中整体感知词语,在色彩、形象、声音中整体感知语言,在思索、探究中理解语言。
三、发挥学生的主观能动性,提出问题才能更好地解决问题。
设置疑问,开发思维,创设活跃的思维环境,引导学生自己发现问题、解决问题。
在课堂教学中精心设计既有启发性,又能激起学生探讨兴趣的系列问题,不仅可以调动学生思维的积极性,训练培养学生的多种思维能力,激发他们的求知欲望,而且会在师生连续的问答中引导思路,教学生自己发现问题、解决问题。
四、出示地图,用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置,既体现了语文学科的工具性,又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。
我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿势。
《鸟岛》教学反思9《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,同时流露了对鸟岛的喜爱。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,让学生在读中体会,在体会的基础上再次有感情地朗读。
整堂课,我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句,知道鸟岛的特点,感悟鸟岛的景象,激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
在课上,我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文,进入愿读、乐读的情境呢?
于是我给学生创设情境,激起学生的学习热情,我就让学生大声地读读课文的第一自然段,读完后想一想,让学生带着好奇,带着问题读书,读得比较认真,交流时,说得也很有自己的想法。
再如学习课文第二自然段时,读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来,体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、充分利用图片,帮助学生解难鸟儿对于学生来说,是很熟悉的,但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋,却是很陌生的。
于是,在设计教案时,在制作课件时,我充分考虑到了这一点,上网搜集了与课文内容相吻合的图片,帮助学生理解筑巢安家、养育后代,让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景,看到了密密麻麻的鸟窝,看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋,学生的体会就更深了,对鸟岛的印象就更深刻,更加热爱这美丽的大自然。
上完课后,我也发现了教学时好些地方不足:
如,过于拘泥于自己的教学设计。
在学习鸟蛋这句话时,我是想让学生体会鸟岛的多与美,课上学生一下子体会出来了,但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时,学生的想法与我预设的很不一样,他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美,而是觉得很奇怪、很有趣,其实学生的想法是很好的,而我没有跳出自己的思维,反复引导学生体会美,相反,造成在这个环节混乱。
这也告诉我教学时要尊重学生的想法,随机应变。
其次,在整堂课上,我根据课文内容设计了几个说话训练:
如,引导学生用陆续说话;再如,欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后,引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。
可是今天一处也没训练好。
在今后的教学中,我会努力改进的。
《鸟岛》教学反思10
一、回忆课文,整体感知师:
上节课,我们已经远远地观望了鸟岛,初步领略了鸟岛的风光,今天我们将再次踏上鸟岛,进一步感受它的神奇。
说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?
师:
打开课本,速读课文,想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多?
生:
二三。
师:
把话说完整好吗?
生:
第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师:
好极了。
这是一句完整的话了。
二.抓住重点词句,体会鸟岛鸟多的特点
1.师:
请大家自由读第二三自然段,体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。
自己小声读一读,用铅笔在相关的词语下面画一画。
交流:
师:
谁来读一读第二自然段?
学生读书生:
我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师:
能不能具体讲讲你是怎么想的?
生:
一群一群就是表示很多的意思。
师:
你脑子里出现画面了吗?
描述一下。
生:
很多很多的鸟,数也数不请,一眼望去,密密麻麻的。
师:
这么多的鸟,谁来读读?
师:
一群群鸟儿陆续从远方飞来。
知道什么是陆续吗?
生:
不断地飞来。
师:
继续交流吧。
你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多?
生:
我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书:
热闹聚』师:
选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生:
我想讲“聚”字。
要是一只两只就没法说聚了,很多鸟才能叫聚。
我感觉这是很多的意思。
生:
一群侯鸟聚在岛上,另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……师:
也就是说大家从四面八方都赶到这里来,是这个意思吗?
生:
是的。
我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。
就是许多种的鸟,如果不是很多鸟,就不会用各种各样来形容。
师:
范读。
你听出来了吗?
是什么样的鸟呢?
鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类,来看看吧。
师生对话:
鸟岛上的鸟有大的——,有高的——,有胖的——,有黑的——,有漂亮的——师:
这么多的鸟,就叫做各种各样。
谁再来读读,一定会读得更有味道的。
生:
我从“挨”字上感觉到鸟很多的。
在火车站,人们都是这样挤来挤去的,好像胳膊都挨着胳膊,鸟儿就像人挤在一起说:
“我在这里下蛋,我在这里下蛋。
”师:
从生活中找出相似的感觉来了。
生:
还有“密密麻麻”,也能感到鸟很多,根本就数不清。
师:
因为挨得近,看上去就密密麻麻的。
注意,把句子读完整,是什么密密麻麻的?
生:
鸟。
生:
鸟窝师:
就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生:
应该是鸟窝很多。
生:
鸟窝多说明鸟更多。
有些窝里不止一只小鸟呢。
师:
有道理。
鸟窝就是鸟的家,也许有两口之家,三口之家……有感情地朗读。
生:
我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。
鸟蛋到处都是,一个蛋就是一只鸟啊。
生:
鸟蛋随处都有,像沙滩上的沙子一样……前面有,后面有,左边有……生:
我有一个问题,为什么鸟蛋的颜色还不一样啊?
生:
我知道。
是因为鸟的种类不同,前面说过了,是各种各样的鸟。
师:
你会联系着前面的句子读书,大家都要向你学习。
三、体会鸟岛上的热闹景象师:
刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多,除此之外,热闹还告诉我们什么信息呢?
我们来想象一下,鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢?
生:
生活得一定很好,可以和家人一起玩啊,跳舞啊,唱歌啊,吃饭啊,打牌啊……就跟人一样师:
鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样,但有一点是一样的:
都玩得——生答:
很高兴。
生:
鸟妈妈们还会教小鸟学飞,捉虫子,抓鱼。
教它们一些生
活的本领。
生师:
岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活,你仿佛听到了什么?
生:
鸟儿招呼他朋友的叫声。
生:
小鸟扑扇翅膀的声音。
生:
小鸟打架的声音。
生:
还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师:
看到满眼忙碌的鸟,听到各种有趣的声音,这就是——生
答:
热闹。
读第二三自然段,体会热闹的景象。
师:
作者写这两段的时候,没有写一个“多”字,却我们感到
了鸟的数量之多,远远超出了人们的想象。
他是怎么做到的呢?
生:
通过这些词语来告诉我的。
师:
是的,要想把意思写具体,可以学习这种方法。
四、体会鸟岛,渗透爱鸟意识
1、教师引读第四节
2、读了这段话,你知道了什么?
板书:
爱鸟
3、你是从哪里看出来的?
指名读书上的句子
4、如果我们学校组织全校的小朋友去青海湖鸟岛去游玩,一年级的小朋友不懂事,伸手去捉小鸟,你会怎么做?
指名回答板书:
护鸟
5、是的,鸟是人类的朋友,我们应该保护它们。
如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟,爱护大自然,相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。
6、出示爱鸟的宣传标语,学生朗读。
五、整体感情朗读课文板书设计:
鸟岛鸟多爱鸟护鸟《鸟岛》教学反思《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。
全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。
根据课文的特点。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。
使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。
因此,我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品味,了解我国青海湖西部有一个鸟岛,初步懂得鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。
2、能正确
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