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教育基本原理试题和答案
首都师范大学2000年研究生入学考试试题
专业:
比较教育学
科目:
教育基本原理
一、 概念解释(×4)
1. 永恒主义教育
2. 教育价值
3. 活动中心课程
4. 德育
二、 简答(×3)
1. 什么是教育存在的客观基础?
2. 文化对教育的影响有哪些方面?
3. 从教育到儿童的发展,这个过程是怎样实现的?
三、 论述题
1. 怎样认识教学过程中的学生主体地位?
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2. 当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪。
试从教育与社会生产的关系有关理论、世界学校教育制度改革趋势结合当今世界特点,谈你对深化教育改革的认识。
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参考答案
首都师范大学2000年研究生入学考试试题
专业:
比较教育学
科目:
教育基本原理
一、 概念解释(5’×4)
1. 永恒主义教育:
指一个传统的教育流派,也称新古典主义教育。
它产生于20世纪30年代的美国,流行于50年代的英、法等国,之后逐渐衰落。
最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。
永恒主义作为一种教育哲学,坚持主张过去的东西是卓越的,为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解,认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。
永恒主义者强调,理性是人性的基础。
社会秩序的稳定,依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。
漠视这些理性文化,社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。
他们甚至把20世纪30年代世界范围的经济危机所带来的社会问题,归因于道德问题和文化问题。
永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上,确立了“复古式”课程标准。
他们还认为,好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。
2. 教育价值:
指教育这一事物、现象对其他事物、现象所具有的某种意义,这种意义是通过教育对社会、对人所起的作用体现出来的。
它具有客观性、多机能性、动态性特点。
也有学者把教育的需要者规定为人,认为教育价值即教育对人的需要的满足。
具体地说,就是通过教育的进行,培养一定的人,满足人的需要。
教育的价值,就是教育对人的意义。
有的学者认为教育价值指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系,它表明教育活动过程及其结果对教育活动主体需要的适合或满意程度。
有的学者明确提出把教育现象作为客体,认为教育价值是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。
有的学者把主体分为两类,认为教育价值就是指教育作为社会系统中的一种客体,对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足(适合、一致、促进等)。
而有的学者则强调教育是一种中介,教育价值是主体的教育需求通过教育客体得到满足,是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系。
3. 活动中心课程:
指为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。
这一定义在本质上体现出五个基本概念和三层含义:
第一个基本概念是“直接经验”,它是相对间接的种族经验而言的,指个体亲身参与实践活动而获得的知识、技能、情感等;第二个基本概念是“即时信息”,指当时当地的新问题、新成绩、新任务、新机遇等等,这些即时信息既可以通过专门的信息活动获得,又可以在其它活动中通过“附伴学习”得来;第三个基本概念是“设计”,暗指应根据教育方针和教育目标规划活动课程的目标、类型以及程序;第四个基本概念是“系列”,指活动项目及方式是系统而非零散的;第五个基本概念是“教育性交往”,它是活动课程意义上的活动实现其对学生发展的价值的中介和枢纽。
第一层含义是活动课程与学科课程的互补统一,即种族教育性经验和直接经验及即时信息在学生认知结构中的统一,共同促进学生全面均衡的发展;第二层含义是活动课程贯穿着发挥学生的主体性这一思想,含尊重青少年儿童的兴趣、爱好和需要来设计课程。
第三层含义是保证教师的指导地位,忌放任自流。
4. 德育:
指教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简单的说就是教师有目的地培养学生品德的活动。
德育是我国全面发展教育的重要组成部分,对学生进行德育是学校的一项重要工作。
教育学上的德育范围广,包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。
二、 简答(10’×3)
1. 什么是教育存在的客观基础?
答:
教育存在的客观基础是指社会的政治、经济基础。
(1)政治、经济制度决定教育在阶级社会中,在经济上占统治地位的阶级,在文化教育上也占统治地位。
可见,教育的性质决定于政治、经济制度;当然,不是教育中所有的因素都决定于政治、经济制度,教育的某些因素是决定于生产力的。
(2)教育的性质随着政治、经济制度的发展而变化
教育是由政治、经济所决定的,因而教育的性质必然随着政治、经济的发展而变化。
由于生产力的发展和生产关系的改变,人类社会先后出现了五种社会状态,因而也就出现了五种社会形态的教育,即原始社会的教育,奴隶社会的教育,封建社会的教育,资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
教育是由一定社会的政治、经济所决定又为一定社会的政治、经济服务的,教育具有社会性,然而在不同的社会发展阶段,教育的社会性也具有不同的特点。
2.文化对教育的影响有哪些方面?
答:
(1)文化本身具有巨大的教育功能
文化有广义和狭义两种。
关于广义文化,比较普遍的认识是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
关于狭义文化,则较普遍地把它看作为社会精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。
这里所讲的文化主要是指狭义文化。
一个人降生在某一特定的文化之中,他从感性到理性,从生存到发展,从审美到情绪等,无一不被一种特定的文化所浸染、熏陶。
不要以为教育就是按照一定计划,将一定的内容传授或灌输给新生一代的过程,其实人格的形成是与一种特定文化类型直接相关的。
(2)文化直接影响课程内容
作为精神文化对教育的影响,最直接的方面就是学校课程内容(各门学科),它正是文化的一部分。
自然学科是文化,人文学科是文化,就是伦理、道德等内容的教学,也是社会价值对青年发展的界定,一种要求,其实这也是一种文化,甚至可以说是文化的核心。
我们可以将某一种新思想、新认识、新的科学成果等,直接移植为教学内容。
教学内容的取舍并不完全受经济发展水平的高低、受国家财富的多少的制约,而与文化发展有直接关系。
(3)“校园”文化是潜在的、稳定的教育因素
学校教育既是一种文化形式,那么,我们常说的“校园文化”就是一种潜在的、稳定的、持续的教育因素。
比如,学校秩序,环境卫生状况,师生关系,师生员工的仪表、修饰,甚至是教态,对学生的感情等,都对学生的人格形成有重要的影响。
此外,人们的教育观念又与整个社会观念有关,而观念其实也是文化。
总之,文化对教育的支配、影响是直接的、整体的,研究教育不可不重视文化对教育的影响。
3. 从教育到儿童的发展,这个过程是怎样实现的?
答:
(1)教育作为人类社会实践活动形式中的一种,其特殊的种类差别是进行人的培养,教育活动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。
教育有广义和狭义之分,广义的教育是自人类产生以来就产生的教育,广泛的说,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动,不管是有组织的、系统的或零碎的,都是教育。
狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物,专门指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
(2)关于儿童的身心发展的动因,不管是“内发论”还是“外铄论”,都犯了同样的错误,即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。
实际上,无论是人先天内在的遗传素质,还是后天的社会环境,本身都难以构成人的身心发展的动因。
事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的,事物内部矛盾是事物发展的内因,外因通过内因起作用。
儿童的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾,即个体的需要与已有发展水平之间的矛盾,其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾,即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。
正是这两对矛盾构成了儿童的身心发展的内因和外因,共同推动儿童的身心发展。
儿童的身心发展是多因素综合作用的结果,教育的主导作用是有条件的。
从宏观上看,教育发展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要,要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求。
同理,进入教育的微观领域,教育要发挥它的育人作用,也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身的条件、家庭和家长的影响以及社会发展状况等等与之有关的若干因素和条件。
三、 论述题
1. 怎样认识教学过程中的学生主体地位?
(20’)
答:
教学过程是教师引导下学生的认识过程,因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题,一直是教学史上的一个主要理论和实践问题。
(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。
在教学过程中,要充分发挥教师的主导作用。
因为教师是教育者,他们受社会的委托,代表社会的利益,执行社会对教育的要求;他们受过专门的训练,精通所教的专业知识,了解学生的身心发展,懂得如何组织和进行教学。
对缺乏知识和能力的学生来说,只有借助于教师的教导和帮助于教师的教导和帮助,才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识,迅速提高自己的身心发展水平,成为社会需要的人才;就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥,都有赖于教师的引导。
教学的效率和质量主要是由教师教得好坏决定的,一般来说,只有提高教师的素质和教学水平才能培养出成绩优秀的学生。
在教学过程中,教师的教是矛盾的主要方面。
教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的,它主要体现在,善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点上,以便使学生积极而高效地掌握知识、提高自身的能力与修养。
因而学生的主动性调动得怎样,学习的效果怎样,又是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。
(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。
教师的教是为了学生的学,在教学过程中,必须充分调动学生的学习主动性和积极性。
学生是有能动性的人,他们不只是教学的对象,而且是学习的主体。
教师的教固然重要,但对学生来说毕竟是外因,外因只有通过内因才能起作用。
一般来说,学生的学习主动性、积极性越大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果也愈好。
学生的学习主动性积极性发挥得怎样,直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。
调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。
所以,学生的学也是教学中不可忽视的重要方面。
学生的学习主动性是以教学为前提的,是对教师的教的积极配合;是在教师引导下自觉、专心、刻苦学习,善于创造性完成独立作业。
背离教师的主导作用,学生的积极性就会具有盲目性,使学生在学习上费力而不讨好,成效甚微。
但随着学生年龄增长、知识增多、能力增强,他们在学习上的主动性、独立性、自主性也将日益提高,考虑到这些特点,对不同的学生进行教学时,教师的主导作用的要求也应有所变化。
(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
以赫尔巴特为代表的传统教育派认为,教师在教学中处于中心地位,向学生传授知识、进行教育主要依靠教师,主张教师的极大威信,以为只要顺从教师的教导,学生就能学到知识、养成良好的品德,至于学生的独立性、自主性被认为是有害的东西。
他们片面强调教师权威,忽视学生的主动性,使教学进行得死板、被动,不利于培养学生的自主精神和创造才能,随着社会的发展而日益显现其落后性。
以杜威为代表的“现代教育”派,则指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰,主张进行中心转移的革命,把儿童变成教学的中心,充分发挥学生的主动性,教育的一切措施都围绕着学生转动。
至于教师的作用、系统知识的传授,被放在很次要的地位。
他们走向另一个极端,片面强调学生的学习主动性,忽视教师的主导作用,往往使学生的学习陷入盲目探索,只能获得一些零星的实用知识,而学不到系统的科学知识,这不利于造就现代化科技发展需要的专门人才,同样落后于时代的发展。
上述两派的共同特点,都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来,强调一个而忽视另一个。
但损伤任何一方的积极作用,都将导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能,影响教育质量。
2. 当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪。
试从教育与社会生产的关系有关理论、世界学校教育制度改革趋势结合当今世界特点,谈你对深化教育改革的认识(30’)
答:
(1)教育与社会生产的关系
教育与经济的关系,总的说来,是经济决定教育,教育反作用于经济。
随着社会的发展,教育与经济的关系越来越密切,一方面,教育的发展和进步,越来越离不开经济和生产的发展;另一方面,经济和生产的发展也越来越离不开教育的发展和进步。
教育的发展和进步越来越离不开社会经济和生产的发展。
这首先是因为,现代教育需要大量人力、物力、财力的投入,同时,现代教育也把经济与生产作为它的基本“市场”,它所培养的人才,首先并且是大量的投入于经济和生产领域,为此,它从经济和生产的发展中获得其基本动力。
经济和生产的进步之所以越来越离不开教育,这是因为现代的生产日益成为科学的生产,成为科学物化的过程。
而科技的进步、科技人才的培养,基础在教育。
(2)当今世界学校教育制度改革趋势
(3)对深化教育改革的认识
①基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲(简称“两基”),是全面推进素质教育的基础。
各级政府需要提高义务教育办学水平,加大对少数民族地区的支持力度,同时提高残疾儿童的入学率和受教育条件。
②调整现有教育体系结构,扩大高中阶段教育和高等教育的规模,拓宽人才成长的道路,减缓升学压力。
对各个层次教育进行深入分析,合理调配。
③构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制,为学校毕业生提供继续学习深造的机会。
在政策允许的情况下鼓励多层次、多元化办学。
④进一步简政放权,加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权力以及统筹力度,促进教育与当地经济社会发展紧密结合。
⑤加快改革招生考试和评价制度,改变“一次考试定终身”的状况。
改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施,按照有助于高等学校选拔人才、中小学实施素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则,积极推进高考制度改革。
⑥调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程;大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。
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