高考语文阅读题考情分析与的相应对策.doc
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高考语文阅读题考情分析与的相应对策.doc
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08年高考语文阅读题考情分析
与09年的相应对策
陈建森
08年高考语文试题的第二大题(35分)、第三大题(16分)、第四大题(选考题15分)都属于阅读理解题,总分66分。
分值权重值得重视。
第二大题古诗文的阅读理解。
08年高考语文此题分为一段古文的阅读理解(包含文言文断句)、两首古诗的比较阅读理解和补写古诗文名篇名句中的空缺部分三方面的内容。
一、古文的阅读理解(包含文言文断句)
08年高考语文的古文选自《晋书*周访传》。
共有4个小题,即第5题、第6题、第7题、第8题、第9题。
其中第5、6、7题考察学生对古文实词和虚词(词义、语用辨析)的理解,第8题考察对原文有关内容——对传主周访的身份、性格、事迹、执政情况和态度——的分析和概括。
第9题包含断句和翻译。
古文的断句和翻译是建立在对原文阅读理解之上的。
(1)断句
题目:
考察考生对浅易文言文的理解能力。
(4分,每错两个扣一分)
访练兵简卒欲宣力中原慨然有平河洛之志善于抚纳士众皆为致死闻敦有不臣之心访恒切齿敦虽怀逆谋故终访之世未敢为非
正确断句为:
访练兵简卒/欲宣力中原/慨然有平河洛之志/善于抚纳/士众皆为致死/闻敦有不臣之心/访恒切齿/敦虽怀逆谋/故终访之世/未敢为非
考生答例:
08年考生古文断句错误与去年一样,问题主要有两大类:
一是当断不断;二是不当断而断。
原因分析:
1.对古文构词方式不熟悉;
2.对古文暗换主语的表达习惯不熟悉;
3.对词义的理解有误(省略:
虽……)
(2)翻译
题目(共6分考察考生对浅易文言文的理解能力及语言表达能力):
时陶侃为散吏,访荐为主簿,相与结友,以女妻侃子瞻。
(3分)
人有小善,鲜不自称。
卿功勋如此,而无一言,何也?
(3分)
标准答案:
当时陶侃是个闲散的官员,周访推荐(他)担任主簿,(两人)结为朋友,(周访)把自己的女儿嫁给了陶侃的儿子陶瞻。
常人有些小的善行,很少不自我称扬,您的功勋这样(卓著),却不说一句话,为什么呢?
(或者:
别人有点小的长处,很少不自夸。
您的功劳这样(显赫),却怎么一句话都不说呢?
)
考生答例:
主要问题:
1.对“为”的词性理解有误,不懂省略。
导致主动句、被动句分不清;
2.对文意(“以女妻侃子瞻”)理解不准确。
主要问题:
1.词义理解(善)有误;
2.漏译“不”,使句义相反。
对策:
1.让学生在学习中准确掌握更多的古文词语,懂得根据上下文理解词语意义;提高理解浅易文言的能力;
2.在学习中了解古文的句式、省略、主语暗换等知识。
3.在古文朗读中,把握文气节奏,揣摩古人的行文习惯。
4.翻译是在对原文理解的基础上进行的,古文翻译也需要提高语言表达能力。
二、两首古诗的比较阅读理解(7分)
木芙蓉窗前木芙蓉
吕本中范成大
小池南畔木芙蓉,雨后霜前着意红。
辛苦孤花破小寒,花心应似客心酸。
犹胜无言旧桃李,一生开落任东风。
更凭青女留连得,未作愁红怨绿看。
题目:
(1)这两首诗都描述了木芙蓉的什么自然属性?
都运用了哪些修辞手法?
(2分)
标准答案:
耐寒(1分)。
拟人(补充细则:
对比。
1分)。
主要问题:
考生将木芙蓉所象征的社会属性理解为自然属性。
(“耐寒”正确;答孤独、将强……错)。
然修辞手法一般都能答对。
题目:
(2)两首诗中木芙蓉的形象有何不同?
(5分。
答对1点给2分,答对2点给5分。
意思答对可酌情给分。
)
标准答案:
①《木芙蓉》:
一种傲然独立、挑战困难而不受他人摆布的充满自信的形象(人格形象)
②《窗前木芙蓉》:
一种经历辛苦孤独后能够坦然面对生活的坚忍、淡定、安闲的形象(人格形象)
主要问题:
考生回答未能抓住“雨后霜前着意红”和“辛苦
孤花破小寒”来分别揭示二者所象征的社会人的品格的差异,答案多回答两株木芙蓉的形象特点基本相同。
说明考生对诗歌语言的比较分析和诗歌意象的鉴赏能力不高。
三、补写古诗文名篇名句中的空缺部分(6分,4小题,2诗2文,任选3题)
此题得分较高。
说明抓得好。
08年广东高考语文古诗阅读欣赏和名篇名句默写得分表:
分数
0
1
2
3
4
5
6
人数
6606
8121
11031
15458
23100
34147
51816
分数
7
8
9
10
11
12
13
人数
73230
92858
99340
85331
51919
14472
3153
问题:
大多数考生默写得分高,诗歌阅读欣赏得分低。
说明考生长于死记硬背,短于理解赏析。
对策:
要加强古诗词形象和语言的理解和赏析方面的教学与训练。
第三大题现代文阅读
阅读朱光潜《诗与直觉》,回答第14题、第15题。
共8分题,平均分在4.8~5分。
第14题题目:
在"诗的境界"形成的过程中,只能有“直觉的知”而不能有“名理的知”。
这种说法正确吗?
为什么?
(4分)
两个问,第一个问要表明态度;第二个问要说明理由。
此题考察考生对论述类文章中的重要概念、重要句子含义的理解,考察分析和概括作者在文中的观点和态度。
标准答案:
这种说法不正确。
在"诗的境界"形成的过程中,思考和联想必不可少(2分);通过思考与联想,“直觉的
知”可进为“名理的知”,“名理的知”也可酿成“直觉的知”(2分)。
考生回答存在的主要问题:
直接从原文找原话作回答的理由,但把握不准作者的思想观点,或把握不准作者论述前后的逻辑关系,或造成答题的前后矛盾,或回答文不对题。
如:
这样说法是正确的。
(1)直觉的知进为名理的知,名理的知也可酿成直觉的知,但决不能同时进行,因为心本无二用;
(2)直觉的特色尤在凝神注视。
(2分)
不正确。
“直觉的知”是“名理的知”的基础上的,任何事物都有渐进的过程。
(1)因为我们所觉对象除开它的意义之外,尚有它的形象。
(2)思想和联想只是一种酝酿,“直觉的知”进为“名理的知”,“名理的知”也可酿为“直觉的知”。
(3)读诗时某些联想一发生,会立刻从诗的境界迁移到名理的世界和实际。
所以不是只有“直觉的知”而不能有“名理的知”。
原因:
文章属于美学论文,所谈问题比较抽象深奥,逻辑性强。
考生平时少读理论性文章,缺乏思维的系统和逻辑训练,读不懂。
第15题“见”升华为“诗的境界”涉及哪些方面的内容?
(4分)此题考察考生筛选并整合文中信息、归纳内容要点和概括中心意思的能力。
标准答案要回答四点:
(1)由“见”到直觉,并依靠“直觉”发现“诗的境界”;
(2)处理好“直觉的知”和“名理的知”的关系;
(3)重视“灵感”在“诗的境界”形成过程中的作用;
(4)强调“独立自足的意象”在“诗的境界”形成过程中的作用。
考生回答存在的主要问题:
1.大多数考生不懂得按照作家表达思想的思路或逻辑顺序去筛选信息,或者归纳内容要点,回答问题有不同程度的遗漏;
2.理解概括能力差的考生答非所问。
如:
“见”分为“直觉”和“知觉”,“知觉”包含“名理的知”,“直觉”包含“直觉的知”,“灵感”,“想象”,“悟”。
(1分)
对策:
1.适当增加阅读一些美学、文艺学文章,特别是理论性的文章,扩大阅读范围;
2.加强议论文的阅读训练,提高学生逻辑思维能力,能够分析概括作者在文中的观点和态度,能够按照作家表达思想的思路或逻辑顺序去筛选信息,或者归纳内容要点。
第四大题选考阅读题
选考内容的两组试题分别为“文学类文本阅读”试题组和“实用类文本阅读”试题组,考生可任选一组作答。
(一)文学类文本阅读
文章《河的第三条岸》,(巴西作家,若昂·吉马朗埃斯·罗萨)。
从题目可知,这是一篇具有哲理喻意的文学文本,作者的中心是借“河的第三条岸”比喻父亲所追求的人生境界。
要求考生回答第16、17、18题。
第16小题
题目:
小说中写道‘父亲,孤独地在河上漂流的父亲需要我’。
请联系全文,简述‘父亲’为什么需要‘我’。
”(4分)
标准答案:
(1)“父亲”需要“我”每天给他送食物。
(2分)
(2)“父亲”渴望“我”能够理解并继承他的追求。
(2分)
补充细则:
如果按标准答案回答出全部要点给4分。
回答出“我是父亲食物的来源”、“我每天偷食物给父亲”、“我给父亲提供物资”,可得2分。
回答出“继承”的含意,给1分;没有明确回答出“理解”与“继承”,而回答“我是父亲的精神支柱/精神动力”、“我会给父亲心灵上的安慰/关心”、“我会给父亲支持与鼓励”、“我会登上父亲的船”、“父亲需要我接受他的位置”等,综合给1分。
答题情况:
此题主要考察考生阅读文学类文本时体会重要语句的含意、品味精彩语句的表现力的能力。
答案的第一层含意“父亲需要我每天给他送食物”,考生基本都能答出;答案的第二层含意:
“父亲渴望我能够理解和继承他的追求”,考生则较难概括全面和到位,在此方面失分较普遍。
此题允许学生联系原文,谈自己理解,但要切合文意。
从考卷情况来看,大部分考生对句子的理解还是较准确,基本都能在第一层含意上得2分,而在第二层含意上失分较多,考生对“父亲”的渴望和寄托理解比较片面,大多只能谈到“理解”或者“继承”,较少能谈到两个方面的含意。
而且大部分考生概括、提炼能力较欠缺,多表述为“我会给父亲关心和支持”、“我给父亲提供精神粮食”以及“我会登上父亲的船”、“父亲需要我顶他的位置”等。
通过抽样调查,此题平均分为2.69分,最高分为满分4分,最低分为0分。
通过这道题的情况来看,考生还需提高阅读分析能力、品味鉴赏能力与概括提炼能力。
第17小题
题目:
结合作品,请简要分析‘母亲’这一人物形象。
(5分)
标准答案:
(1)“母亲”是一个勤劳善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象。
(2分)
(2)她爱唠叨,常责备孩子;掌管着全家人的生活,热爱家庭。
(1分)
(3)她对“父亲”的行为深感不满,甚至觉得羞辱,但又一直牵挂和思念着他,直到年迈,她才放弃对“父亲”的等候。
(2分)
补充细则:
(1)“母亲”是一个勤劳善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象。
(2分)
只回答“母亲是善良的”或“情感深挚”或“忍辱负重”给1分。
只回答“母亲是普通的/平凡的女性/是普通的家庭妇女”给1分。
(2)她爱唠叨,常责备孩子;掌管着全家人的生活,热爱家庭。
(1分)
回答“她爱唠叨,常责备孩子”给1分。
回答“掌管着全家人的生活,热爱家庭”给1分。
回答“母亲是坚强的、倔强的,母亲是强悍、霸道、隐忍、镇静”不给分。
(3)她对父亲的行为深感不满,甚至觉得羞辱,但又一直牵挂和思念他,直到年迈,她才放弃对父亲的等候。
(2分)
回答出母亲对父亲的关心、思念、牵挂的给2分。
回答出母亲对父亲的行为感到羞辱的,给1分。
答题情况:
本题主要考察考生对文学作品中人物形象“母亲”的理解,以及对人物形象性格的概括能力。
由于文章中对“母亲”的形象刻画并非作者创作意图的中心,因而对“母亲”的描写比较零散,也给学生对“母亲”形象的理解和概括造成一定的困难。
从答题的情况来看,学生对“母亲”形象的理解与概括普遍无法达到标准答案要求的程度,甚至有一定的偏差。
考生丢分较多的地方是对“母亲”形象的概括总结,标准答案的“‘母亲’是一个勤劳善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象”,从全部答卷情况来看,对“母亲”形象中善良的一面,考生还是有一定的认识,一部分考生也能够答对“勤劳善良”、“忍辱负重”。
但也有相当一部分考生将母亲的形象理解为“专横、专制、强悍、霸道”,还有一部分考生虽然提到了“口硬心软”、“外冷内热”,但不能准确地概括为“情感真挚”,而且也很难拿到分数。
至于母亲操执家务、爱孩子、唠唠叨叨的这一层分析,大部分考生能够得分,而“母亲感到羞辱”、又暗地里关心父亲,这一层面,大部分考生也可以得过1分到2分。
通过抽样调查发现,本小题平均得分为2.12分,最高分为5分,有一些满分卷,最低分为0分。
通过分析试卷,可以得出这样的结论:
考生的阅读理解和概括分析的能力还有待提高。
第18小题
题目:
有人说,“河的第三条岸”在现实中并不存在,它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。
如果这样,那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?
请联系全文,谈谈你的看法。
(6分)
标准答案:
(1)我对“父亲”的人生追求并不理解,因此对“父亲”坚定执着的非世俗行为持复杂的矛盾态度。
(2分)
(2)最初,“我”对“父亲”的行为感到“无畏和兴奋”,随着时间的推移,又对他变为关切和同情。
(2分)
(3)当全家人都走后,“我”在漫长的守侯中,既渴望拯救“父亲”,又深感惘然和恐惧。
(2分)
补充细则:
如果按标准答案回答出全部要点给6分。
只回答出不理解/怀疑的给1分,只回答矛盾态度给1分,两者都答出给2分。
只回答无畏和兴奋给1分,只回答关心和同情给1分,两者都回答出给2分。
只回答出渴望拯救给1分,只回答恐惧惘然给1分,两者都答出给2分。
如果前三个要点都不完全,但能有个人观点,能够表达对“父亲”行为的认识,而且说理较充分,可以酌情给1—2分的拓展分。
答题情况:
此题主要考察考生对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力,其中,文中“我”对“父亲”的那种超越世俗的行为的态度的理解有一个心理的发展过程,概括是难点。
此题允许学生联系社会现实,结合社会现实的分析对“父亲”做出评价,但要结合文中主题,不要脱离“父亲”人物形象特征。
从考卷情况来看,有些考生对文章主题的理解不是特别准确,所以失分较多,考生不懂抓住文中“我”对“父亲”的理解有一个心理发展过程,去分析概括“我”对父亲那种超越世俗行为的态度及其变化,对“父亲”超世俗的态度理解也比较主观,特别是不会抓住作品中对“我”心理的发展过程的描述进行归纳,在“父亲”的超世俗的人生追求与社会现实的联系上,缺乏辩证理解,对“我”对“父亲”的选择的矛盾态度认识不够。
大多数考生能回答出“我对父亲的追求感到无畏和兴奋,我深深地关心父亲,但是到后来,我没有能够继承父亲的事业,我感到恐惧”,没有能明确概括出对于“矛盾态度”的认识;其中一些考生回答“我对父亲的行为还是感到不理解的,我对父亲超俗的人生追求感到恐惧”,缺乏对“矛盾态度”转变过程的分析。
有些考生回答比较片面,如“父亲的行为是积极的追求,是有意义的,我支持父亲的追求”、“我反对父亲的这种追求,他的追求是不现实的,给家庭带来了很大的影响”、“我赞同父亲的行为”、“我害怕父亲的行为”等等,没有能够全面地把握“父亲”形象的特点。
通过抽样调查,此题平均分为2.3分,最高分为5分,没有发现满分卷,最低分为0分。
通过这道题的情况来看,考生还需提高阅读分析能力和逻辑概括能力,特别要注意提高考生结合人物形象的行为、性格、心理发展经历进行分析和概括内容信息的能力。
(二)实用类文本阅读
08年“实用类文本阅读”选用《绝妙的错误》(美国,刘易斯·托马斯),这是一篇有文学色彩的科普文章。
考生要回答第19、20、21题。
第19小题
题目:
作者在第一段里说“从某种本质意义上说,我们不能声称自己取得了什么进步”,但在第二段里又说“我们在其他方面却取得了进步”,如何理解这两句话?
(4分)
标准答案:
1、第一句针对生物进化方式而言,说明人类还没有能力改变生物因自身DNA的“错误”而生长和繁衍的进化方式。
(2分)
2、第二句撇开了生物进化方式来评价人类的进步,说明人类在诸多科学领域取得了很大进步,对生物的进化也非常了解。
(2分)
意思答对即可。
补充细则:
该题的难点在于考生要在准确解读文本内容的基础上具备一定的归纳概括能力。
“第一句针对生物进化方式而言”、“第二句撇开了生物进化方式来评价人类(在其他方面所取得)的进步”不作为得分点。
1、在第一问中,如果能概括出“DNA的生长和繁衍的方式没有发生变化”得2分,如果只照抄原文“因为生长和繁衍的技术基本没有变”得1分。
2、在第二问中,如考生能归纳出人类创立了“文明”、“科技”相关内容的词语就酌情给1分;能归纳出“从一个原始微生物进化到丰富多样的物种”等含有生物进化的内容就酌情给1分。
照抄原文“从那一个古老的分子至今,我们真的已经走得很远了”不得分。
答题情况:
此题考察考生准确解读文本内容的能力。
该题平均得分不到3分。
在第一问中,大多数考生照抄原文“因为生长和繁衍的技术基本没有变”得1分,但对物种不断发生进化的原因即DNA的“错误”没做归纳或归纳不够,这是前一个给分点失分的主要原因。
在第二问中,大多数考生只是照搬原文,如“从一个仅仅拥有一种原始微生物细胞的生命系统中一路走来,从沼地藻丛的无色生涯中脱颖而出,演进到今天我们周围所见的一切——巴黎城,依阿华州,剑桥大学……我后院里的马栗树,还有脊椎动物大脑皮层模块中那一排排的神经原——从那一个古老的分子至今,我们真的已经走得很远了”,而对原文没有概括。
从失分情况看,大多数考生不能从原文归纳出“人类在许多科学领域取得很大进步”。
第20小题
题目:
科普文的语言除准确严谨外,还具有不同于一般说明文的语言特色。
请在文中加点词语中任选两个,结合文章简要分析这些不同的语言特色。
(5分)
标准答案:
1、惨淡经营:
运用拟人手法,把第一个DNA作为有主观意识且能主动创造的人来写,生动形象地说明了DNA生长和繁衍的漫长历程。
2、白搭:
运用口语词,赋予俏皮意味,通俗而明确地表达了DNA的内在机制是人类所无法设计的。
3、玩意儿:
运用口语词,赋予DNA小巧可爱的意味,通俗有趣,使读者对其“出差错”的功能深为叹服。
4、让进:
运用拟人手法,表述核苷酸的“旁移”和新元素的“加入”,形象、简明地说明了人类在进化过程中复杂而深奥的突变。
答对1个给2分,答对2个给5分。
意思答对即可。
答案只要言之有理,均可酌情给分。
补充细则:
该题的难点在于考生要准确归纳出语言的表达方式及结合文本分析出应用这一表达方式而取得的表达效果。
1、考生在选取“惨淡经营”或“让进”分析时,如能明确指出“拟人手法”、“拟人化”、“人格化”、“把……当作人来写”等相关内容,即得1分;在选取“白搭”或“玩意儿”分析时,如能明确指出“口语词”、“口语化”、“白话词”、“日常用语”等相关内容,即得1分。
2、分析拟人的表达效果“生动形象”,口语词的表达效果“通俗易懂”时,必须准确理解原文,结合原文分析,才能给满分。
答题情况:
该题平均得分不到3分。
多数考生失分之处在于不能明确归纳出所选词语的表达方式。
大多数考生能分析出应用所选词语的语言效果,但部分考生不能结合原文作分析。
单纯套上“通俗易懂”、“生动形象”等话,未能结合原文,这是许多考生失分较多的地方。
第21小题
题目:
作者为什么将标题取名为“绝妙的错误”,请结合全文分析(6分)
标准答案:
1、文章主要说明了DNA内部的不稳定性是物种进化的“推动力”。
(2分)
2、正是这一不稳定性,引发了DNA的一次次变异,决定了地球物种的进化:
而生物学上又找不到更完美的词来准确表述它,只好用“错误”一词。
(2分)
3、DNA的这种“错误”在产生变异的过程中,又因外因的不同充满了各种偶然性,而且人类的智慧很难设计这种“错误”,因此,它具有人类难以掌控的绝妙特性(2分)
意思答对即可。
补充细则:
这道题可分三个方面来回答:
1、“错误”的真正内涵:
即标准答案第一点及第二点第一句话,答出“DNA内部的不稳定性是物种进化的“推动力”,“这种不稳定性,引发了DNA的一次次变异,决定了地球物种的进化”等意思即得2分。
2、文章为什么冠以“错误”之名:
即“生物学上又找不到更完美的词来准确表述它,只好用“错误”一词。
”能完整表达这个意思可得2分。
若回答“取名‘错误’”可“吸引读者注意”、“增强文章的可读性”“巧设悬念”等得1分。
照抄原文“生物学实在需要有一个比‘错误’更好的词来指称这种进化的推动力”不得分。
3、“错误”为什么是绝妙的:
即标准答案的第3点,“偶然性”可用“机遇性”、“纯粹的意外”等词语替代。
2分
答题情况:
此题考察考生筛选并整合文中的信息、概括中心意思、评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
21题得分平均不到3分。
该题是这三道题中失分最多的题。
根据标准答案,意思答对即可。
大多数考生能指出“DNA内部的不稳定性是物种进化的推动力”。
不到一半的考生能答出“DNA的变异具有偶然性、随机性”。
不到一半的考生能答出DNA的这个错误是人类的智慧很难设计的或人类无法改变的。
很少有考生能答出“生物学上找不到更完美的词来形容DNA变异”。
鉴于部分考生能答出“用绝妙的错误作标题,可以吸引眼球、引人注意或设置悬念”等表达手法,也符合原文的意图,该点为1分。
这说明,目前考生应当注意:
做阅读题,要注意筛选并整合文中的信息、概括中心意思、评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
总的建议:
1.古文要注重实词、虚词意义的辨析,根据上下文语境推断词语的意义;掌握主语转换、省略、句式等知识;在此基础上,提高古文赏析的能力,不能只是死记硬背。
2.古诗词注意引导学生通过理解“实”的意象描述,去体会“虚”的意境所蕴含的意义。
了解相关的历史文化知识。
3.所有古今中外文章的阅读,不论是什么文体,都需要理解和把握中心思想(或主题)和叙述结构,这是阅读理解和分析归纳的基础。
应该把教学的重点放在提高考生的系统把握、逻辑思维、归纳概括的能力上;教学的难点是让考生学会结合文体的特点去进行系统把握、逻辑思维、归纳概括。
4.不要刻意引导考生只做“文学类阅读文本”或者“实用类阅读文本”。
“实用类阅读文本”也有文学色彩,也需要感悟。
“实用类阅读文本”应注意根据文章的写作思路去全面梳理文中的观点、材料、信息及其关系;也需要归纳概括。
5.文学是语言的艺术。
语言运用是基础。
平时应注重语言的感悟。
“文学类阅读文本”有环境、情节、人物三要素,平时应注意感悟文章用什么样的言语去描述环境、情节、人物?
三要素的理解和概括又有其特殊的角度。
如分析人物形象,可以从人物言语、行动、心理流程、肖像描写等方面,还需要从梳理人物之间关系去理解、分析、归纳人物的身份、地位、最后要落实到思想性格。
环境有自然环境和社会环境,怎样描写?
落实到这样描写环境意图何在?
情节包含故事发生的过程、人物的思想经历和性格的发展变化,作者这样安排情节意图何在?
收到什么效果?
平时注意引导学生根据作者写作的思路一一去梳理,给他们梳理的角度和方法,最后归纳到主题(写作意图)上来。
这样做则能够整体提高考生的文学修养,对阅读和写作均可收事半功倍的效果。
6.学生平时多读的是历史类、文学类作品,还需要适当阅读一些理论性的文艺评论文章,积累论说文的阅读经验。
12
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