程红兵教学 获奖优秀教学设计.docx
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程红兵教学获奖优秀教学设计
程红兵教学《我的叔叔于勒》课堂实录
目的:
通过本课教学,使学生掌握本单元知识的一个重点,即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。
从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。
学习重点:
情节。
教学方法:
启发式。
教学过程:
(一课时,45分钟)
一、运用故事导入课文
试图达到两个效果:
<1>活跃课堂气氛;<2>引出本课的教学目的和学习重点。
师:
这里说一个父亲和儿子的故事。
一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书,便一把夺了过来,翻开一看,上面有老师的批语:
“该生在课堂上射弹弓,往同学口袋里装毛毛虫……请家长来谈谈。
”父亲看罢火冒三丈,抄起棍子要打,(教师顿了一下,问学生)同学们,你们说是打好,还是不打好?
(学生小声议论,’七嘴八舌,多数人认为不打好)对,打了就没戏啦,故事缺乏变化,不新奇。
只听儿子说:
“爸爸,你可别打我,该打的是你,这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的,这上面说的是你的表现。
”父亲愕然。
(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的,请大家看226页(初中《语文》第五册)这里提到小说的一个重要特征,“小说主要是通过故事情节来展示人物性格,表现中心思想。
”认识这个特征是我们这堂课的教学目的所在,学习重点也在这里,通过情节看人物,通过情节看主题。
二、分析情节
l.分析情节构成。
要求学生快速阅读课文,然后用简洁的话把各部分内容概述出来。
明确,开端:
菲利普一家盼于勒归来;发展:
菲利普夫妇赞美于勒;高潮:
菲利普夫妇见到于勒后的表现;结局:
菲利普夫妇领着一家人躲开于勒。
(教师板书情节构成,板书附后)在学生分析情节各部分内容的同时,教师穿插提问,学生思考回答。
师:
在情节的开端与发展之间,作者用插叙交待了菲一家盼于勒回来的原因,原因是什么?
于勒又是怎样离家的?
生:
盼于勒的原因是:
于勒来信说他发财了,要赔偿菲利普的损失。
于勒离家不是自愿的,是被赶走的。
师:
你怎么知道是被赶走的?
生:
从课文中“把他送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到美洲去”一句可知,特别是“送上”“打发”两词。
师:
情节发展部分也写了盼于勒,这部分盼于勒与情节开端部分写盼于勒有何不同?
大家看课文比较一下。
生:
发展部分增加了一些内容。
师:
增加了什么内容?
生:
母亲常常赞美于勒,他们一家人好象看见于勒。
师:
于勒明明远在天边,然而此时菲利普一家人却觉得他近在眼前,如闻其声,如见其人,幻觉般地出现这样一种情景:
“那时候大家简直好象马上就会看见他挥看手帕喊着:
喂!
菲利普”天涯如咫尺,说明了什么?
生:
十年过去,这家人盼于勒更加热切了,他们由希望变成渴望。
师:
由此可知发展部分与开端部分有程度不同,作者为什么这么写?
这和下文有什么联系?
生:
这样写与下文形成了对比。
师:
对,由希望变渴望,由盼望到热切盼望,作者不断升温的目的在于为下文的降温作准备,使之形成反差,由希望的天堂坠入失望颓丧的深渊。
反差巨大,对比强烈,读者感受也就更深了。
师:
见到于勒以后,菲利普夫妇有何表现?
生:
开始恐慌,继而菲利普太大破口大骂,与先前的赞美形成鲜明的对比。
最后领着一家人避开于勒。
师:
结局“一片紫色的阴影”这一景物描写烘托了人物什么心理?
生:
烘托了这一家人阴郁颓丧的心理。
生:
这恰与刚出游时的人物心情形成对照。
刚出游时,“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
”人们的心情是快活而骄傲的。
2.通过情节看主题。
教师用一副对联概括课文前后两大部分内容:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
(教师将对联板书)
师:
当初盼于勒时,明明远在天边,却如近在眼前;见到于勒时,明明近在眼前,却如远在天边。
‘本是同根生,相逢就是不相认,这都是因为什么?
这反映了一个什么问题?
请同学给上面对联拟一个横批。
生:
反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
横批“金钱世界”。
师:
好。
现在请同学们评价一下这篇小说的主题。
(学生沉默思考,教师启发)小说主题是深刻的还是肤浅的?
生:
深刻的。
师:
何以见得?
(学生沉思,教师再次启发)小说是不是就家庭写家庭?
生:
不是,小说写的是一个家庭,但反映的是资本主义社会问题。
师:
对,从一个细胞反映了整个机体的情况。
以小见大,可见其深刻性。
小说还有一个细节,嫁不出去的二姑娘终于嫁出去了,也是因为钱,这一细节增加了小说主题的典型性。
马克思、恩格斯在《共产党宣言》中说到:
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这样的关系变成了纯粹的金钱关系。
”马、恩的这一思想观点在小说中也得以反映。
3.通过情节看人物。
首先明确小说主人公是菲利普夫妇。
师:
通过情节的发展变化可以看出菲利普夫妇什么样的性格特征?
联系情节来说。
生:
盼于勒是因为菲夫妇要用他的钱为自己谋利,赶他走,是因为怕他连累自已,说明菲利普夫妇非常自私。
盼于勒、赞于勒是图于勒有钱,赶他走、骂他、躲避他是因为他分文不值,由此可见菲利普夫妇非常贪。
当日思夜盼的富翁于勒变成穷水手于勒时,菲利普夫妇却恨之入骨,避之唯恐不及,翻脸不认人,可见他俩非常冷酷。
三、分析小说运用其它手段刻画人物
师:
小说通过神情、动作、言谈、心理描写刻画人物也很成功。
先看牡蛎一例。
作者写太太们吃牡蛎的动作过程是为了烘托表现谁的心理?
生:
为了表现烘托菲利普的心理。
师:
“托、伸、动、吸、扔、”一连串的动作描写非常细致,活灵活
现地再现了太太们吃牡蛎的过程,这个过程打动了菲利普;在他看来非常文雅、高贵、令他抨然心动,于是这位穷酸的父亲也很想“高贵”一回,(学生笑)接下来人物对话侧重表现谁?
生:
侧重表现菲利普太太。
师:
菲利普太太的一番话非常“精彩”,谁能分析一下这番话在她来讲起到什么作用?
(学生沉默、思考、教师启发)我们改一下她的话,让她这样说“吃,我们都去吃,吃他个痛快:
”这样好不好?
生:
这样不好,菲利普太太舍不得花钱。
师:
我们再这样改一下于吃什么吃,你有几个钱好吃,别打肿脸充胖子!
”这样好吗?
生:
不好,这样丢面子,而且女婿在跟前
师:
同学们再比较一下课文是怎么说的,她这番话作用何在?
生:
既维护了小资产阶级的面子,又省下了两个人的钱。
师:
说得好,菲利普一时昏了头,而菲利普太太则保持清醒的头脑,她此时处于矛盾的心理状态,要说不吃,明显丢面子;要说吃,又怕花钱,很快想出了一石双鸟的办法。
整个吃牡蛎的细节可以看出人物什么性格特征?
生:
爱慕虚荣、庸俗。
师:
作者刻画了两个栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象,事实上菲夫妇二人同中有异,还有各自不同的个性,这一点提请同学们课后思考。
小说对若瑟夫虽着墨不多,但也个性鲜明。
(请一同学读课文202页第5、6自然段)若瑟夫细致观察于勒,目光饱含怜悯之意,内心充满叔侄亲情,给小费则直接表现出对叔叔的同情,若瑟夫是一个怎样的人?
写他,对主人公菲利普夫妇有何作用?
生:
若瑟夫是一个涉世未深、天真单纯、善良可爱的孩子。
若瑟夫恰与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。
师:
对,孩子是纯真的,大人是世故的,孩子是诚实的,大人是虚伪的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。
在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。
四、解题
师:
小说为何以于勒为题
生:
于勒是线索人物,是情节发展不可缺少的人物;正是对待于勒的前后不同态度,充分表现了菲利普夫妇的性格特征。
师:
标题在“于勒”之前加上“我的叔叔”,这又是为什么?
生:
反映了“我”——若瑟夫对待于勒的态度,“我”仍把于勒看成自己的亲叔叔,道出了孩子的心声,由此看出作者的希望所在。
五、评价小说情节。
师:
课文前面已有评价,情节曲折,构思巧妙。
曲折体现在哪里?
生:
由盼而赶,由赞而骂,最后避开。
师:
故事不长却也跌宕起落。
小说情节惟波澜起伏,曲折多变,才能曲径通幽,引人入胜,使人产生目不暇接的美感。
构思巧妙主要体现在何处?
生:
主要体现在高潮、结局上。
师:
何以见得?
(学生沉默’、思考,教师启发)这里假设两种情况,同学们和原作比较一下。
第一种:
顺势正向发展。
菲一家在船上正好碰上衣锦还乡的于勒,菲赶紧上前,紧紧拥抱于勒,眼泪纵横,菲利普太大在一旁大唱赞歌:
“好心的于勒,你可真算得上一个有办法的人”。
生:
这样安排不好,原因是:
〈1〉情节缺乏变化;〈2〉不能形成对比,削弱了人物性格,人物的本质不能充分暴露;〈3〉从而消弱了主题。
师:
第二种安排,于勒此时已成为海盗,看到兄嫂在船上。
怒从心头起,恶向胆边生,手起刀落,结果了他们两人……(学生笑)
生:
这样安排也不好,虽在意料之外,但不在情理之中。
而且主题也乱了。
师:
而原作构思巧妙,妙就妙在:
情节安排既在意料之外,又在情理之中。
当时法国小资产阶级日趋贫困,根本无法掌握自己的命运,富于勒变成穷于勒有必然性。
通过这一课的学习,同学们归纳一下,判断小说情节安排如何,应从那些方面考虑?
生:
〈1〉生动性,要曲折多变,才能扣人心弦;〈2〉合理性,要合乎生活逻辑,真实可信;〈3〉有利于表现人物、表现主题。
六、巩固成果,开拓想象
提供一个类似本文情节安排的小说故事,省去高潮和结局,要求学生补出,进一步体会情节要求。
师:
下面说一个父亲和女儿的故事;一个爱花的父亲托人花两三百元钱买了两个名贵的花种,当他正把晶莹的种子下到两只精致的花盆里的时候,五岁的女儿沁沁跑了过来。
嚷着也要种花,父亲想:
这样名贵的花种怎么能让小孩糟塌?
女儿一看父亲不肯,便撅起小嘴,掉下了眼泪。
父亲灵机一动,叫女儿去拿一只空盆来,自己找了两个酷似花种的石子,极认真地放在盆里,女儿高兴地亲着父亲的脖子,拿着小铲,小心地培上土,浇了水,土里埋进了一个小小的欺骗。
沁沁有了一盆自己的花:
;尽管还没出芽,没长叶,没开花,但她相信一切都会有的,她觉得很了不起,逢人便讲。
每天学着父亲的样,给花浇水,把花盆搬到太阳底下,埋上几粒化肥。
夜里,所有的梦都是花,红的,黄的,蓝的,好香,好香。
这时候父亲觉得办了一件蠢事。
一段时间以后,女儿问父亲;“爸爸,你那盆早就出芽了,我的怎么还不出芽呢?
”父亲说:
“这盆不要了,我们换一盆。
”沁沁不干,依然学着大人的样子做着一切。
故事讲到这里,高潮和结局请同学们给补出。
既要在意料之外,又要在情理之中。
(学生思索,教师提示)石头本来不能开花,意料之外,花得开,问题是怎么开法。
生:
父亲买了花种,重新种在女儿的花盆里。
师:
这是背着女儿做的,还是当着女儿面做的?
生:
背着女儿做的。
师:
父亲本来就是因为欺骗了女儿而感到懊悔,现在难道会用欺骗的手段讨得女儿的欢心吗?
生:
父亲当初拿的两个酷似花种的石头,本来就是花种。
师:
这位同学心地颇为善良,但是可以肯定,那不是种子,而的确是石头。
生:
父亲把真相告诉了女儿,重新买了花种种上。
另一学生:
不好,不新颖,而且父亲肯定会想到,如果说出真相,女儿心理会受到伤害。
师:
同学们都是从人为的角度来设想考虑,总有不能令人满意的地方,现在能不能换一换思维的方向,撇开人为的角度。
生:
是鸟儿叼来的种子。
师:
很有可能。
另一学生:
是风儿吹来的种子。
师:
什么样的花种随风飘散,能很快长出芽来?
生:
蒲公英。
师:
很好。
请听小说原作的高潮和结局。
(教师充满深情地读到)忽然,一个春雨过后的早晨,沁沁高兴地向全家宣布:
花出芽了!
我种的花出芽了;父亲不信,到阳台上一看,果然,一粒小小的嫩芽顶着雨珠,羞涩地低着头,身子又细又白。
父亲研究了许久,好几天以后才发现那是一株蒲公英。
象是为了报答沁沁的真诚和劳动,蒲公英长得好快,风儿吹过,雨儿洒过,霞光染过,终于抽出了一朵小花,淡黄的泛着柔嫩的微光,招来一只蜂儿,嗡嗡地歌唱,纯真快活的沁沁绽开了如花的笑脸(学生沉浸在小说那如诗一般的境界之中)。
师:
下课。
程红兵《多样化思维创新与作文》课堂实录
多样化思维创新与作文
程红兵执教
师:
上课,同学们好!
咱们今天来上一堂作文课,可能时间会长一点。
先请大家来回答一个问题:
想过河没有船,怎么办?
生1:
脱了鞋子涉水过去。
(师追问:
如果水很深呢?
)游过去。
生2:
找找有没有树木,看可不可以架座桥。
生3:
像人猿泰山那样,找棵树,用绳子荡过去。
生4:
沿着河岸,找桥。
生5:
绕道而行。
师插话:
倒是挺累的,可是一路风景。
生6:
乘飞机,飞过去。
生7:
挖条隧道过去。
师:
同学们的意见有这么几类,或者从水面过,或者从水上过,或者从河底过。
再看一个问题:
在你面前有四样东西:
A平装书B百中可乐C金项链D彩电,请你开动脑筋,从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。
再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。
生8:
百事可乐,因为是可以喝的。
生9:
金项链
生10:
平装书,因为它是装载知识的。
师:
那么,哪两种是同类物品呢?
生11:
书和彩电,都用来传载知识。
生12:
书和彩电,因为具有包容性。
生13:
我也选书和彩电。
师:
为什么你们都选它们?
(老师的语速较快,但声音非常清晰。
他没有催促学生快速回答,但学生能体会到回答问题速度方面的要求,下意识里开始了快速反应,回答问题大多是不假思索的,只可惜由于视野所限,回答的质量实在让人不敢恭维。
顺便介绍一下学生,这是一个文科班,班里大多数是女生,男生好像只有三个。
她们口齿清楚,语音准确,但阅读面和生活经历实在太单薄了。
)
生11:
本质相同
生12:
可以传播知识。
师:
别人说过的理由不能再用。
生14:
我选金项链和彩电,因为它们都有装饰作用。
生15:
我选百事可乐和彩电,因为两样都是我喜欢的。
师反问:
难道一本书不能给人带来快乐吗?
不能以个人喜好为理由。
生16:
彩电和可乐,一边看书,一边喝可乐。
师:
我个人认为你的理由站不住脚。
看来我们的思维还要再进一步打开。
生17:
书和可乐,我觉得看书时喝可乐是一种享乐。
生18:
书和可乐,因为价格低廉。
师:
照这么说,B和D也可以合为一类,都诞生于现代。
师:
所谓多样化思维,就是通过多种多样的思维活动,从思维的多角度性、多层次性、开放性进行思考。
教师给学生讲述故事。
(教师的讲述情节清楚,针对性强,能很快地把听众带入故事的情境中去。
学生被吸引住了,渐渐进入了思维训练状态。
)
苏军将领朱可夫的围城策略,可谓多角度性。
王国维《人间词话》中提到的三种境界,可谓多层次性。
开放性:
计算一个梨形瓶子的容量。
还有美国科学家做的一个实验,把五只蜜蜂和苍蝇放在瓶口朝下的透明玻璃瓶子里,看它们的逃生方式。
实验结果说明苍蝇有多样性思维。
再来看一个问题:
啤酒瓶子有多少种用途?
生19:
装液体,组装成艺术品,加以回收利用。
生20:
打碎了,用来铺路。
生21:
切成两半,一边当漏斗,一边盛蜡烛。
生22:
当花瓶用。
生23:
擀面。
生24:
可以当乐器。
百老汇有人用它来演出。
师:
利用它可以发出清脆的声音这个特点。
生25:
把它熔化掉了,想做什么做什么。
生26:
当海上漂流瓶。
生27:
当保龄球练习。
生28:
可以用来打人。
生29:
用来画圆。
师:
再来看一个题目。
生命是什么?
请用多样化的思维方式,形象化的比喻来说明这个问题。
师:
每个人至少写一句,最好在两句三句之间,现在开始动笔。
虱 虱子生1:
生命是爱的结晶,是希望的开始。
生2:
生命是一颗青橄榄,越嚼越有味。
生3:
生命如花开花落。
生4:
生命如梦。
生5:
生命是春天的花朵,虽然美丽,但很脆弱。
生6:
生命是大海上一叶扁舟,会遭遇狂风骇浪,也会有风平浪静的时候。
生7:
生命如大海。
生8:
生命是一粒沙,是沧海一粟。
生9:
生命是一支笔,可以描画最美丽的图案。
生10:
生命是骑着黑骏马,奔驰在广阔的大草原。
生11:
生命是乔丹手中的篮球,有进有出。
师:
此话怎讲?
有的投进去的了,有的掉出来了。
生12:
生命是一条河流,奔腾是生命的过程。
生13:
生命是海,有时波澜起伏,有时风平浪静。
生14:
生命是路。
生15:
生命就像我们大家一样,真的很可爱。
生16:
生命是一条河,总会干涸。
生17:
生命是时间的一段浓缩,不能决定什么。
生死不能由自己决定。
师:
难道人生什么都不能由自己掌握吗?
赤裸裸地来,赤裸裸地去,中间一切都是由自己创造的。
生18:
生命尽管是微小的沙,却能聚沙成塔。
生19:
生命是一头骆驼,
生20:
生命是苍鹰,只有搏击才有生活。
生21:
不要问我生命是什么,活着就是幸福。
生22:
生命是一种蝴蝶——帝王蝶,经过一段极痛苦的经历才能化为美丽。
生23:
生命是一张白纸,要用五彩的颜色才能变成美丽的图画。
生24:
生命是一袭华美的袍子,上面爬满了虱子。
生25:
生命是小时候从父亲口袋偷出来的香烟。
生26:
生命像玻璃。
生27:
生命是一粒顽强的种子。
生28:
生命是亘古未变的太阳,总是无聊地发光。
生29:
生命是一个圆轮,不停地向前滚动。
生30:
生命是一个调色盘,五彩缤纷。
生31:
生命是一笔由自己来支配的财富。
生32:
生命是一抹彩虹,精彩只在一瞬间。
生33:
生命是楠溪江,有滩涂,也有溪流。
生34:
生命是一帖狗皮膏药。
因为想念它有用,就买它的帐;不相信,就不起作用。
生35:
生命是一棵千年菩提。
生36:
生命是一本日历,总有翻尽的一天,但永远也翻不尽。
师:
同学们用各种各样的事物来比喻生命,现在你可以选 一个最佳创意,也可以组合几个说法而成一篇美文。
下面看我的学生怎么写。
大屏幕投影《生命》
师:
再来看一篇美文《平和》。
请一位朗诵好的同学念念。
(学生朗诵)
师:
请同学们点评一下这篇文章的写法。
从思维方式看,它说了些什么?
生1:
平和应有的态度。
师:
还有平和的种种表现。
生:
1:
师:
用形象化的方式来说明它的内涵。
农民开始说什么情况容易做到,什么难做到。
出示“思维大冲浪”:
一个商场只要对外营业,就会产生出自己的社会形象。
如果某家商场邀请我们设计或重塑这家商场的社会形象,我们需要考虑哪些因素呢?
珍珠是什么,不同的人有不同的答案,请分别用一句话说出三种人的看法。
生1:
要考虑消费对象、门面设计、服务水平。
生2:
价格。
生3:
要营造一种家的气氛。
生4:
信誉。
还要了角顾客心理,考虑顾客需求,注重职业道德。
师说一段自己在澳大利亚购物的经历。
屏幕出示:
PP1:
商场形象设计的考虑角度:
PP2:
在妇女眼中、化学家、生物学家、诗人眼中的珍珠。
教师点击画面,出现下面的题目。
从“O”的外表和本质特征云联想社会生活,类比人生中的种种问题,将它们描述出来,题名为《“O”的断想》。
以《雪》为题,运用多样化思维,写出三个以上的主题。
以《羞涩》为题,运用多样化思维,写一篇文章。
学生写作。
10分种后,教师要求学生同座的相互交流,看能否启发自己从不同的角度思考问题。
作业:
阅读下文,以“魔球现象”作为话题,自己确立主题,自拟标题,写一篇文章(诗歌除外),不少于1000字。
默读——确立主题——同桌交流——学生发言——展示——写文章。
教师介绍:
高原苹果经冰雹打伤,影响外观,老板灵机一动想出一招,给每个苹果贴上标签:
正宗高原苹果,特别口味,认准疤痕,谨防假冒。
日本一学者在一次研究创造会上提出一个问题:
曲别针有多少种用途?
一般人能想出30多种,专家能想出300多种,可是经过研究,竟然发现它有亿万种用途。
程红兵《雨霖铃》教学实录
[教学目的]
通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》,使学生对宋词有进一步的了解。
在诵读、赏析的同时,把握诗作的景与情,运用联想和想像,探究它的意境,并体会婉约词的风格特色。
[教学过程]
(教师:
程红兵;每课一诗:
徐晓燕;课文主持:
李佳梁)
一、 每课一诗,由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨,要求同学们熟读成诵。
(略)
二、《雨霖铃》教学
师:
今天我们要学习的是一首宋词。
下面,就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。
主:
老师们,同学们,大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会,来主持这篇课文的学习。
刚才,徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》,下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词,它究竟是怎样一种诗体呢?
请大家看投影幕。
〔显示〕词,是诗歌的一种。
古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际,与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝),形成于唐代,盛行于宋代。
句子长短不一,故也称长短句。
另有诗余(馀)、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派:
婉约派以写闺情、离绪为主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词,代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主:
我们知道,宋词与唐诗一样,是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派,前者往往大气磅礴,飘逸洒脱,而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是,这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的,并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作,亦不乏婉约的作品。
比如苏轼,我们对他的“大江东去”相当熟悉,但他的作品中也有“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的词句。
这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
〔显示〕柳永(约987—约1053),北宋词人。
原名三变,字景庄,后改名永,字耆卿。
排行第七,崇安(今属福建)人。
景估进士。
官屯田员外郎。
世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁,终生潦倒。
其词多描绘城市风光和歌*生活,尤长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多。
铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。
但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。
诗仅存数首,《煮海歌》描写盐民贫苦生活,甚痛切。
有《乐章集》。
主:
北宋词人柳永,字耆卿,原名三变。
在家中排行第七,所以后世也有人称他为“柳七”。
后来他官至屯田员外郎,故也被称作“柳屯田”。
柳永年轻时到卞京应试,常常和歌妓们一起生活,为人狂放不羁。
当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后,说:
“此人任从风前月下浅斟低唱,岂可令士宦!
”所以柳永落地了。
到了景佑元年,也就是柳永在47岁左右的时候,他才进士及第。
柳永终生潦倒,据说在他死后,家中没有多余的钱来安葬他,只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。
柳永的词作音律谐婉,词意妥贴;多描绘城市风光和歌妓生活,尤其擅长抒写羁旅行役之情。
词作中铺叙刻画,情景交融,语言通俗,在当时流传很广,对宋词的发展也有一定的影响。
但在他的一些作品中,时有颓废思想和庸俗情趣,这是我们应当剔除的。
〔显示〕雨霖铃宋•柳永
主:
下面要学习的《雨霖铃》这首词,可以说是柳永婉约风格的集中体现。
《雨霖铃》这一词调,本来是唐代教坊大曲,一作“雨淋铃”。
相传唐玄宗入蜀,到了斜口的时候,霖雨连日。
他经过秦岭栈道,耳闻铃声,勾起了往事,于是创作此曲,悼念杨贵妃,寄托哀思。
大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。
而当时的柳永由于仕途失意,心情十分压抑,决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起,失去爱的慰藉,更是觉得痛苦万状。
这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。
下面请大家听一听课文的朗读。
〔播放课文录音并显示〕《雨霖铃》全文
主:
从刚才的录音朗读中,不难发现这首词的基调格外低沉。
作者运用了“切”、“歇”、“噎”、“阔”、“别”、“月”、“设”、“说”等十个入声韵,不押韵的地方也多以仄声来收句,如“绪”、“处”。
大家都能感觉到,入声字短促急迫,容易传达悲切痛楚的情绪,加上又用了双声的齿音,如“凄切”,令人想像到那种抽泣哽咽之声。
由于充分发挥了
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