早期干预基本知识.ppt
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早期干预基本知识.ppt
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早期干预概论,程黎北京师范大学特教系,早期干预的概念,一种有组织、有目的的丰富环境(提供刺激)的教育训练活动。
发展偏离(或落后)正常或可能偏离正常的年龄在5、6岁前(主要是3岁以前)的儿童丰富环境指有较多的玩具,书画、球类以及用于训练大运动的滑梯、秋千、荡船等。
发展偏离指可教育儿童(5070),不包括可训练儿童(4050),早期干预的目的,力求尽可能扭转儿童的偏离方向,通过特殊教育措施使发展偏离正常的儿童的潜在智能得到最大程度的发展。
干预不可能使每个智力落后儿童的智力完全恢复正常。
使因环境不良或缺乏教育而造成的大部分智力落后儿童恢复正常对脑损伤儿童而言,早期干预只能提高,无法完全恢复正常。
早期干预的历史回顾,19世纪前对智力落后者的态度和措施普遍采取歧视、虐待的态度。
认为是天生的,无法教育的;在西方,隔离或集体关在福利院,家中,过非人生活。
其后,基督教人士开始关心残疾儿童,人们开始以慈悲和怜悯的感情保护他们。
1516世纪,文艺复兴和宗教革命出现,着重实践个人的社会责任。
智力落后者,再度受到歧视和冷落。
魔鬼缠身,鞭打、铁锁“驱魔”,19世纪后对智力落后者的教育、训练,法国医生伊泰受早期哲学思想的影响,深信人类的能力与进步是由经验决定。
着重感观和语言的教学方法,训练深山长大的11岁孩子。
5年,身心方面取得一些进步西康伊泰的学生,继承其思想,可看作是智力落后儿童教育的鼻祖。
儿童的智力落后不是由于大脑有缺陷所致,是在出生前或生长初期受到种种不利影响,使精神发展迟滞所致。
1848年,西康将“早期教育(干预)对智力落后儿童确有效果“的思想带到美国。
20世纪初期,意大利女医生蒙台梭利开始对智力落后幼儿进行早期教育。
强调实际生活能力(清洗、穿戴、自我服务等)的培养和感官能力(视听、触摸、嗅、味等)训练瑞士更比尔开办福利院,收容智力落后儿童着重训练运动和感知觉强调形成有规律、有秩序的生活习惯,20世纪30年代,美国斯基尔斯追踪研究改变智力落后儿童的生活环境,以观察儿童智力的变化并开展教育。
结果证明,出生后的环境能够、而且必然会影响人的智力。
被试:
两个儿童,13个月,16个月,智力非常落后(35左右)环境改变:
被转移到为智力落后者开办的医院,和18岁至50岁的轻度智力落后妇女同住一个病房6个月后智力达到77,8740个月后,95,93感情和接受刺激的中心任务,体会母爱,上街玩耍,进一步广泛研究实施孤儿院被试分为两组实验组:
13个3岁以下儿童,智商(3989,平均64)被带到为智力落后者开设的教养院对照组:
12个3岁以下儿童,智商(50103)留在孤儿院生活教养院有丰富的环境,孤儿院没有,均接受重复测试20年追踪,中途有的被领养,有的去学校,有的仍留在原组中。
结果表明:
实验组儿童智商在不断提高,数年后提高31分。
均自立,4人在大学工作,有人结婚。
对照组儿童智商不但没有提高,而且下降(平均26.2)。
1人在少年时死去,4人在教养院,没有被雇佣(智商低于70);被雇佣者只是做杂工。
斯基尔斯的材料表明,如果早期就有丰富的环境干预,那些发展偏离正常的儿童还是能被纠正,甚至可以达到正常其研究不是教学研究的结果,没有具体的教学大纲,只重视生活被试主要时文化型,不是遗传型,美国教育学家柯尔克于1958年制定了第一个早期干预的教育大纲,主要用于4岁智力落后儿童经过一段时间的教学,这些儿童的智商平均净增15。
1960年后,早期干预的研究越来越多,丹尼斯(1960),怀特(1968)均研究过不同环境、不同教养态度的扶养人对早期婴幼儿行为的影响、1965年,美国“良好开端计划”(HeadStartProgram)被成为真正的、大规模的、直接的、设计很周全的持续时间较长的早期干预大纲。
1958年,美国教育教育制度研究中,发现有一种经济条件较差家庭的孩子,占儿童总数十分之一,从开学第一天起就表现为接受能力较差,成绩不好。
为提高美国的教育质量,决定实施“良好开端计划”解决这部分儿童的教育问题1965年,美国开始开设暑期短期学习班,对56岁的家庭环境不好的孩子进行培训,以帮助他们顺利过度到学校,形成对学习的积极态度,有信心,愿意上学。
增加“追随大纲”的教学计划,将时间延长至1年,对23岁直至78岁的儿童进行训练,内容不仅包括社会行为,还有发展感知觉方面的教材和语言训练。
1979年以后,这类早期干预教学研究越来越多,教学效果也不错20世纪80年代以后,在欧美和日本早期干预大纲已经普及在我国对智力落后儿童的教育训练工作起步较晚,但发展较快解放前,只有一些孤儿院、育婴堂收留孤儿和残疾儿童,无教育可言20世纪70年代末开始,正式对智力落后儿童进行教育训练。
1979年全国第一个智力落后儿童辅读班在上海建成,1992年,全国已有235所智力落后儿童的学校,在校生达到29381人。
普校设立智力落后儿童教育班1235个,在班学生达到15472人。
1985年在广州建立第一个民办智力落后儿童教养院(至灵学校),接受近百名不同病情等级的314岁智力落后儿童。
早期干预的理论基础生理基础,感官的用进废退学说法国生物学家拉马克认为,人器官功能的发挥是不断使用的结果,反之,器官或其功能就会退化甚至消失。
残障儿童多数是由于器官或组织的损伤、改变,功能的丧失或改变所致早期干预能训练这些器官或组织的功能,建立起相应的能力或保持其相应的能力,器官功能的补偿或代替生物特性:
当机体某一部位或器官发生病变或功能失常时,有机体通过新的条件联系的建立,可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行代替和补偿视力残疾儿童:
触觉和听觉定位替代关键期补偿:
海胆受精卵在分裂为四个细胞时,若经振荡,可分散为4个独立细胞,各自发育成正常幼虫,晚期就不能完成。
脑结构与功能的可塑性脑发育的快速时期具体表现为脑体积的增大、脑细胞数目的增多、突触密度的加大、神经回路的构建及维持。
在脑快速发育的时期,最敏感的是在生后半年内,一般认为可长达4-5年,甚至更长。
脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力,易于受环境和经验的影响,脑对环境刺激表现的最为敏感适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及其它脑功能正常发育的重要前提,也为教育和训练提供了良机。
脑发育的可塑性脑可以被环境或经验所修饰,有在外界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力。
表现为,可变更性及在快速发育期中经验与环境刺激的影响。
可变更性指某些细胞受遗传因素的作用预先确定有特殊的功能,此细胞在环境因素的影响下是可以改变的。
在脑的快速发育期,丰富的环境刺激和经验可改变神经元的大小、脑结构总体重量、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路,促进脑的发育;反之,环境刺激被剥夺将严重阻碍儿童脑的发育。
器官发展的敏感期指器官在发育过程中对某些影响因素最为敏感的时期。
在器官发育最为迅速的时期,应为个体提供良好的、适度的刺激以促进器官的发育;反之,将使器官发育畸形,导致各种残障的发生。
如苯丙酮尿症(PKU)患者(缺乏苯丙酸羟化酶),个体发展的一系列关键期理论奥地利著名动物学家洛伦兹,“印记”现象的研究,证明个体发展过程中的关键期的存在。
小鸟“母亲印记”破壳后10-16小时,小狗“母亲印记”出生后3-7周人脑细胞分裂和发育的关键期出生前两次高峰期(妊娠10-18周,28-36周)新生儿390克9个月660克1岁700克,成人的50%2岁半到三岁占成人的75%,900到1000克6至7岁是成人的90%,1280克左右生命前三年是脑发育的关键期,需要充足的养料,为残疾儿童早期营养干预提供依据,心理基础,智力发展的关键期推孟等人实验证明儿童智力发展存在关键期布鲁姆将关键期量化:
如果个体17岁的智力为100,那么3-4岁已获得其中50%,7-8岁已获得其中的80%,余下的20%是8-17岁获得儿童智力发展最快时期为7-8岁之前为智力残疾儿童的早期干预提供时间上的参考效标语言发展的关键期生理发育正常的儿童在出生或的4-5年能自然习得听说母语的能力乔姆斯基,斯金纳和阿尔伯特4-5岁前是儿童言语获得的关键期为听力残疾儿童的听力语言训练、智力残疾儿童的语言训练提供时间效标,人格发展的关键期阿德勒提出,儿童在环境中应对困境的方法和策略,形成了各自独特的“生活风格”儿童在4-5岁即形成自身的“生活风格”,童年时期的适应不良,会导致成年后的精神症状的出现(强迫症、性变态、攻击行为等)对特殊儿童的早期干预中,培养优良人格和进行心理康复具有重要的意义感觉器官的敏感期人体器官在胚胎期和出生后的特定阶段内对某些因素的影响特别敏感外在和内在刺激婴幼儿听毛细胞对链霉素、庆大霉素反应敏感药物致聋指导人们有效预防各种残障的发生,遗传与环境相互作用论在儿童心理的发展过程中,作为自然物质前提的遗传因素和作为心理反映源泉的环境因素并不是孤立地起作用,二者之间是相互制约的,遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥,也受遗传限度的制约。
维果斯基“最近可发展区理论”。
卡特尔的流体-晶体智力理论,早期干预的学习理论,行为主义学习理论斯金纳操作条件反射行为的产生和消失是建立在对它的“出现”的态度上儿童学习“认识红色”正确行为的出现有它的条件儿童学习动物名称总记不住?
以前没见过,画面不形象,颜色和背景差异不显著,没有认真听讲努力改变这些条件,使他容易学会学习不成功的原因是没有给学习者提供成功学习的条件,要着重研究促进儿童学习成功的条件,个别化教学每个智力落后儿童是按自己的特点和速度来学习要按照他们的智力发展水平和学习速度来指定独特的,有针对性的教学计划小步子教学将教学内容和行为分解成小段、小片、一段段、一片片教学,然后串起来,如将故事学习效果率表明,成功行为容易受到强化,因而容易再出现,学习材料分步越小,越容易成功。
学习“北”,及时反馈成人对儿童的行为做出及时的反应“对了”及时表扬,“错了”及时纠正及时强化正强化,负强化正强化的种类社会性(精神性):
微笑、点头、说“好”、“对”、亲一亲,拍一拍有形的(物质性),糖果,冰淇淋等无形的:
看电影,外出玩耍等正强化的要求及时性,不超过2秒有价值,儿童喜欢的强化物要经常更换,负强化种类摇头,皱眉不对,不好,再想想关禁闭(25分钟)练习律,效果率、奖罚的作用等,早期干预的关键年龄,早期干预一般在智力落后儿童6岁之前,最好是3岁前有研究表明,当孩子5岁后再开始干预,只能增加知识,智商就不容易提高了关键期,学习的最佳时机,给儿童刺激最容易获得反应。
诺贝尔金奖获得者,罗伦兹,小鹅的追随行为,孵出后24小时内,早期干预的对象,智力发展出现偏离正常的和被怀疑可能偏离正常的5、6岁以前(特别是3岁以前)的儿童已确定有智力落后症状儿童:
先天愚型,苯丙酮尿症儿童由生物学因素造成的、可能有智力落后危险儿童:
窒息,低体重、早产等由环境因素造成,可能由智力落后危险儿童:
缺乏早期生活经验、缺乏与人交流机会,家庭非常贫困、受虐待,无让人照管,无学习机会等,早期干预的方式,家庭干预家庭是社会的细胞,父母是孩子的第一任老师,障碍儿童的主要生活环境是家庭。
对障碍儿童大规模的早期干预其实是家庭干预。
波特奇计划,起源于1969年的美国威斯康星州的小城波特奇,如今已被许多国家尤其是第三世界国家所采用。
主要是为0-6岁的障碍儿童提供婴儿刺激、社会交往、语言发展、生活自理、认知能力、运动技能方面的训练。
特点,具有完整的结构。
家庭内以父母为主导的干预方法适用于3岁及以下智力落后儿童先训练一些专职人员,使其接受5周严格的有关儿童发展原理、访谈技巧、记录信息的方法的训练以及与儿童玩耍的具体方法和游戏方法的训练。
这些专职人员大约每周一次访问障碍儿童父母,向其演示游戏,说明有关任务,并要求父母完成任务前测试婴儿完成任务的能力的大小。
要求父母和孩子一起玩耍。
家庭内以儿童为主导的干预方式这一计划主要是由有关受过专门训练的人员直接到障碍儿童家里实施早期干预计划,这些干预包括言语训练、游戏以及其他活动等等。
每周可以有6天家教时间,每天1小时,也可以每周有2-3次的家教时间,每次2小时等,由家长和专职人员共同商定。
此一模式的缺点在于请家庭教师代价较高。
家长教师模式父母既做家长又做教师的模式。
父母通过接受有关的咨询与训练掌握有关干预的方法,直接在家中按照有关计划进行干预。
优点:
家长可以每天对孩子进行干预,缺点:
家长要具备相应的做教师的能力。
家庭干预的优点孩子不与亲人分离家长最了解孩子的能力和缺陷所在,对孩子的期望也最高家中每个成员都有机会观察到训练员和家长的共同工作,有助于互相学习不需要特殊场地,节省各项开支家庭干预的缺点对父母的要求比较高,要求父母不仅对孩子心存关爱,还要求父母对待孩子的缺陷有客观、科学的态度。
家庭干预也需在学校干预、社会干预的帮助下才会取得最佳效果,集体环境使用法医院、学龄前儿童的特殊训练学校或者训练小组等以教师、医生和护士为主,家长为辅优点接受有经验的、经过专业培训的老师或专业人员指导有集体的学习气氛,有同伴可以模仿,有利于学习对文化程度较低或不善于教孩子的家长更有帮助使孩子的学习更有系统性和一贯性作为训练者的教师,更具有坚持性给家长短暂的放松时间,有利于他们更有精力,更好的教养孩子给许多父母相互交流,学习的机会,家庭与集体共同协作孩子每天在集体环境下训练半天,余下时间在家里美国比较流行这种方式随班就读智力落后儿童和正常儿童一起学习,由老师给他们个别辅导优点回归教育主流,不被歧视适合边远地区,人口分散,教育资源不足,早期干预的行为领域,大运动姿势或全身的活动,坐、站、走、跑、俯卧抬头、俯卧抬胸、爬行等早期动作发展落后与大脑功能有直接关系很多智力落后儿童早期是由于动作落后被发现一般早期干预可以从运动开始简单了解正常儿童的发展规律(见表),精细动作手和手指的动作:
大把抓,对指捏和一些技巧。
大脑皮层与双手,特别是十指间的对应区域面积所占比例很大。
医生可以从手和手指的动作了解儿童在神经系统发展上是否有问题对指捏对智力水平的诊断有很高价值。
10个月,语言包括属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话以及写字、作文等书面语言。
8、9个月最早发语音理解语言或感受语言(懂话)9、10个月开始说话,1岁半以后每个阶段延迟45个月,可认为有智力落后的危险是早期干预非常重要的方面,但干预难度很大,不开口,不反应,不模仿语言,很长时间停留在一个阶段,认知能力(适应性行为)对小年龄儿童来说是适应性行为,感知、摆弄物体、手眼协调、使用简单工具、解决简单问题等对物体的反应能力婴儿早期的适应性行为是以后智力的主要由来。
婴儿的认知能力往往和手的精细动作或语言相联系正常儿童的发展规律(见表),个人社会行为生活自理能力和与他人交往的能力生活自理能力自己会吃、喝、穿衣、脱衣、戴帽、穿鞋、拖鞋以及自己知道大小便等。
不仅和训练的迟早有关,也和智力发展水平、生理成熟程度有密切关系。
如经过训练,仍晚于正常儿童5、6个月则说明智力落后,需要特殊训练,与他人交往能力用儿童所在社会环境的习惯方式与他人交往,不同环境,方式不同儿童发展过程中,主要有3个阶段无自我阶段(1岁以下):
不能分辨自己与环境自我中心阶段(24岁):
一切都要为满足自己的需要而做,与人交往的目的就是要为自己服务。
智力落后儿童该阶段特别长,延续到8、9岁能站在他人角度看事情阶段(4、5岁以上):
正常儿童此时与人交往已无问题,轻中度落后儿童要经过耐心、细致、长久教学,才有可能达到。
早期干预的方法,集体教学7、8个以上儿童一起教学,非常必要提供一个良好的学习环境,可以互为榜样学习指向明确,一切行动听从教师教学过程步子小,系统化高,便于跟随同伴中的相互影响,对智力水平较差孩子有很大帮助单独使用时也有缺点教师语言和演示不适合每个智力落后儿童水平活动室里儿童会相互干扰教师要照顾多数儿童,无法对个别儿童进行专门辅导,个别教学教师对儿童进行单独教学,对智力落后儿童而言必不可少分为5个步骤了解儿童:
智力程度,能力和缺陷,兴趣,学习意识定位检查,依据教材中个别训练的五大领域的行为项目,让儿童做,定位能力讨论训练方案,教师家长一起讨论,定出每周计划训练填写记录表格,个别教学的优缺点优点教学者与儿童可以一对一的,全神贯注辅导教师为儿童所制定的计划针对性强,适合其学习教师深知某个儿童的优缺点,可用特殊的,个性化方法教导每天记录学习结果,可发现儿童细小变化,采取及时对策缺点没有同伴,学习动机保持比较困难如果个别化计划不太适合儿童,则训练效果不好对于非常害羞和退缩型儿童不太使用,更适合于集体教学,集体活动儿童在教师帮助下自己进行活动,教师只是辅导:
带领和帮助他们组织活动并和他们一起活动优点儿童可以自己选择游戏种类活动中可自由选择玩具、玩物可自己选择伙伴一起玩儿童心情比上课放松,能发展良好情绪缺点无法想出新活动,容易厌倦,活动集体容易散,需要老师经常反复组织很难自己选择同伴一起玩,更难形成集体攻击性行为较多儿童和退缩儿童在一起,前者容易欺负后者过分害羞儿童在集体活动中收获很小,远离、旁观智力落后程度较重儿童无法参加,早期干预的效果,希伯(R.Heber)的密尔沃基大纲(Milwaukeeproject),1975年假设:
美国智力落后人群中有五分之四智商在7075之间,多数是贫穷家庭和少数民族家庭。
“社会文化型”密尔沃基地区低工资收入家庭做人口学调查选择40个儿童独生子,母亲智商低于80分成两组:
给予特殊教育;不给予特殊教育3个月开始进行6岁(三个月社会性微笑,发aiao等元音)训练员家访,教母亲如何训练孩子,3个月后母亲将孩子送到“日托中心”一周5天,每月坚持(3个月孩子太小需要母亲照顾),实验分两个阶段324个月,婴儿期强调感知、运动训练2472个月,儿童早期强调知识教学,语言、阅读、算术。
问题解决能力等教学一对一进行,训练员和儿童的比例2岁,1:
53岁,1:
84岁,1:
11训练员教母亲如何管家,带孩子,并教母亲简单的手工技能,帮助他们找职业,结果66个月时检查智商实验组124控制组94差异产生的时间?
分别检查每个阶段的格塞尔发展量表得分6,10,14个月两组都匹配18个月时开始实验组超过控制组24个月已经超过25,66个月超过30同时儿童的语言能力和作业水平也提高婴儿期干预很重要,关键年龄在1824个月期间,语言发展快速期。
戈登(I.Gordon)的早期干预大纲,1969年,研究问题儿童来实验组学习的时间和持续时间研究对象258名贫苦家庭的儿童按8种时间安排:
1.324个月、2.1236个月3.336个月、4.312个月和2436个月5.312个月、6.1224个月7.2436个月、8.336个月均不学习,教学内容以家庭为主,由父母任教师324个月儿童以“家庭学习中心”为主2436个月儿童由5、6个儿童组成一个学习小组,由训练过、低收入的家庭妇女作为被研究儿童父母的辅导员,先教父母如何去教孩子,再由父母去教自己的孩子教学阶段第一阶段,儿童不到两岁,辅导员每周去家里一次,对母亲做一小时指导,感知、运动技巧第二阶段,儿童两岁时,每周两次,每次两小时,到“家庭学习中心”来学习,由这些孩子的母亲做老师。
实验员每周家访,教母亲怎样使用玩具。
11个,测查程序12个月、24个月和36个月,全部接受智力测查,做语言、记忆、感知运动能力因素分析结果开始学习的年龄并不太重要,而参加学习的长短很重要进步最大是24个月36个月低收入家庭的妇女完全可以被训练为家庭早期干预的教师,凯恩斯(M.B.Karnes)的早期干预大纲,1970年,研究方法只对母亲进行工作,不对孩子进行直接的教学母亲有了尊严和自尊心,并能教会母亲如何去促进孩子的智力发展,孩子的认知、语言等能力是会提高的研究对象15个低经济收入的母亲,孩子1224个月;另外设置一个控制组要求在15个月中,每周集体学习2小时鼓励母亲树立信心,减少自卑感教母亲如何使用玩具、材料,以刺激孩子语言和认知能力发展强调树立亲密的母子关系教她们如何直接教孩子游戏的方法,鼓励对孩子多讲话,结果孩子3岁时,对母亲训练结束实验组儿童平均智商106,控制组91结论对母亲进行工作,改变他们的自信心、自尊心并教会她们如何去指导儿童学习,以及和孩子建立良好的关系,有很大作用,莱维斯坦(P.Levenstein)的早期干预大纲,1968,母子家庭大纲美国行为科学研究所认为最成功的10大早期干预大纲之一。
假设母亲与孩子之间口语交往类型很少,要丰富这种口语交往,以增进孩子的智力母子之间建立积极的感情联系,有助于孩子的智力发展研究方法直接对母亲和孩子同时工作,旨在改变他们之间的口语和社会交往方式,教学内容46次家访(每周2次)玩具示范员具体操作玩具,教母亲也这样做告诉母亲如何利用玩具去促进孩子的认知能力和语言发展一段时间后,在示范员的指导下母亲独立做母亲掌握方法后,示范员退出实验。
研究对象:
44个儿童结果1968年,21名儿童智力表现2岁末,在卡特尔婴儿智力量表上平均值:
90.43岁末,斯坦福比奈量表,108.9一年级,脱离早期干预大纲3年,同样智力测验量表,105.4脱离大纲3年后仍能保持这个水平,1969年,23名儿童结果2岁末,88.83岁末,108.2一年级,105.8对照组,25名儿童2岁末,91一年级96智力水平变化很少结论实验组和对照组在学龄前智商水平差异不大,学龄后差9脱离早期干预大纲后,仍能保持,而其他大纲无法做到在美国21个单位重复使用,结果一致。
考德维尔(M.B.Caldwell)早期干预大纲,1970,高危婴儿在“日托中心”学习大纲很多高危婴儿6个月时进入学习中心,到小学后离开。
每周5天,每天69个小时在“中心”生活大纲重点强调智力和语言发展鼓励教师与孩子经常讲话,说物体和动作的名字孩子1岁时,实验员开始读故事给他们听比较3岁以前和3岁以后根据大纲学习的儿童智商增值情况1224个月,86人,学习两年后,增长143岁半左右根据大纲学习,1年半左右学习,增长185岁时,两组智商差异不大3岁前后接受大纲,智力增长差异不显著。
总结学习第一年,接受训练幼儿智商增加很快学习时间越长,效果越好短期看,3岁前后开始学习,差异不大,学习过程要连续,不要中断,效果会比较好早期干预结束后,进入辅读学校学习,常会出现智商急速下降现象,如果给予加强干预训练,智商可以不下降父母合作绝对不能少从一生看,早期教育所得有累计特点,开始时间越早越好智力落后程度越轻,干预效果约好。
智力落后儿童在学习中的主要障碍,他就是不学不注意听讲记不住所学内容不能安静坐下来学习,多动不愿意接近人不识数语言有障碍,他就是不学,怎么办?
没有学习意识,不懂什么是学习,叫他学习,不来,来了也不专心,一会儿马上走检查学习内容是否过难或过易,老师讲课太快是否学习情绪不好,饿了,疲劳了,刚有情绪波动没有安静下来总学不会,放慢进度,每次学一点注意加强正强化降低学习要求,给孩子成果的满足感,鼓励学习和爱学习的小朋友一起学习,同伴影响(激发学习动机),不注意听讲学习不专心,容易受环境影响而分散注意力,只要注意听就能学会检查学习内容的难易度减少可分心东西多用语言、用有表情的语调讲解学习内容进行集体教学时,尽快分教具,保持每个小朋友的兴趣采用多感觉通道呈现教学内容,听觉,视觉,触觉交互使用更换训练者经常提问,将易分心孩子安排在教育者身边学习过程中,允许孩子有身体活动采用集体回答方式,保持注意5、6岁孩子可做一些训练听力游戏,模仿动物叫声、汽车喇叭声等让孩子来分辩各教育环节间可用音乐来调节和放松气氛变化教具的颜色严重者参加感统训练,记不住所学内容当时学会,过一天就全忘了教学时确定孩子是否真学会尽量调动儿童的学习动机对学习内容适当归类,7,8,4,2,9依靠联想,帮助记忆,衣,裤,笔,书包,梨,苹果从已知到未知,从具体,接近生活的事物开始教加强事后强化多通道教学从具体形象内容入手,过度到抽象内容的记忆。
不能安静坐下来学习,多动不能安静坐一会儿,整天不停地活动检查是否多动,严重给予治疗承认这个事实,不要过多限制儿童,如果对学习影响不是很大,可暂时不管,约束会有反作用缩短学习时间到最低限度,增加学习次数,激发学习兴趣学习过程中动脑又动手平时多做“体
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