招教考试教育理论知识精要.doc
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2012招教考试教育理论知识精要(24小时背诵版)
第一部分 教育学
【总体要求】
l 理解和掌握教育学的基础知识、基本理论,把握当前教育理论与实践中的热点问题。
2识记教育学涉及的基本概念,对教育学体系中的基础知识和理论,如教育学的研究对象、教育学的发展状况、教育的本质、职能和规律 、教育目的、教育制度、教师和学生、教学理论和实践、德育理论和实践、班主任工作、课外校外教育寺有较全面准确的认识和理解。
3能适用教育学的基础知识和基本理论分析教育的现实问题,具有分析和解决教育和教学实践问题的初步能力。
第一章 绪 论
【学习要求】
1掌握教育学的研究对象和任务。
2理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况,识记各阶段的主要教育家及其代表作、主要教育观点。
3理解当代教育学的发展趋势,出现的新的教育理论和思想,思考学习教育学对本人教育教学的意义。
【本章要点】
一、教育学的研究对象和任务
l教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育现象被认识和研究,便成为教育问题;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
2教育学的研究任务
阐明教育的基础知识和基本理论、揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
3教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
(l)教育学不等于教育方针政策。
(2)教育学不等于教育实践经验。
4教育学与教育科学
教育科学已形成一个具有多个分支学科的庞大的科学体系,教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
二、教育学的发展概况※
l教育学的萌芽阶段
我国春秋末年出现的世界上第一部教育文献《学记》;孔子的《论语》;孟子的《孟子》;老子的《老子》;庄子的《庄子》;朱熹的《四书集注》:
王守仁的《传习录》;无名氏的《大学》;韩愈的《师说》等。
西方柏拉图的《理想国》;亚里士多德的《政治学》;昆体良的《论演说家的教育》(又译作《雄辩术原理》)等。
2独立形态教育学的产生
英国哲学家培根作为实验科学的鼻祖,提出归纳法,为教育学的发展奠定了方法论的基础,首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
捷克教育家夸美纽斯1632年版的《大教学论》,被看作为第一部系统论述教育问题的教育学专著。
其后,陆续出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;英国洛克的《教育史话》、法国卢梭的《爱弥儿》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、美出杜成的《民主主义与教育》、前苏联乌中斯基的《人是教育的对象》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的教育理论观点。
3马克思主义教育学的建立
前苏联教育家克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育学》;凯洛夫的《教育学》及主要理论观点。
我国最早以马克思主义为指导论述教育问题的著作是杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4教育学发展中逐渐形成的理论派别
(l)实验教育学德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》.实验教育学的主要观点.
(2)文化教育学(又称精神科学教育学)德国教育家狄尔泰的《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
文化教育学的主要观点。
(3)实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。
实用主义教育学的主要观点。
(4)批判教育学美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
批判教育学的主要观点。
5当代教育学理论的新发展
前苏联教育家赞可夫的《教学与发展》,其中提出高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生包括差生都得到一般发展的五条新的教学原则,教学与发展的关系。
巴拉诺夫的《教育学》、巴班斯基的《教学过程最优化》、阿莫纳什维利的《合作教育学》,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给儿童》。
三、学习教育学的意义
l有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
2有助于巩固热爱教育事业的专业思想`全面提高教师的素养。
3有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力。
4有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
第二章 教育的本质、功能与基本规律
【学习要求】
l识记教育、遗传、环境、教育功能的概念,教育的本质属性和社会属性,各个社会历史时期教育的目的、内容。
2理解和掌握教育的基本规律;识别不同的教育功能观和教育功能的类型。
3能运用上述基本原理分析和说明有关教育现象和问题。
【本章要点】
-、教育的本质※
l教育的基本概念
(1)广义的概念
泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。
其中包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义的概念
指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(3)有时作为思想品德教育的同义语使用。
2教育的属性※
(l)教育的本质属性
教育是有目的的培养人的社会活动。
(2)教育的社会属性
①教育的永恒性。
教育是人类特有的社会现象,它与人类社会相始终,它是一个永恒的范畴。
②教育具有历史性。
教育又是一个历史范畴,不同历史时期有不同的教育,在阶级社会表现为鲜明的阶级性。
③教育具有相对独立性。
具体表现在:
教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。
教育的独立性是相对的,不能将其绝对化。
3教育的起源和发展※
(l)教育的起源
①教育的神话起源说;②以法国利托尔为代表的教育生物起源说;③以美国孟禄为代表的教育心理起源说;④马克思主义的劳动起源说。
(2)教育的发展
①原始社会教育的基本特征:
教育的社会性和无阶级性;教育和社会生活、生产劳动融合在一起;言传身教和模仿是教育的主要手段。
②古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会的教育。
我国奴隶社会学校名称——土“庠、序、校”等,教育目的是培养大小奴隶主,教育内容是六艺——礼、乐、射、御书、数。
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育,前者的教育目的注重培养粗暴的军人和武士,教育内容几乎完全是军事、体育等方面,后者则重视培养多方面发展的人,教育内容包括文法、修辞、哲学、科学、艺术、体育等许多方面,提倡“缪司”教育。
我回封建社会的教育目的是培养各级封建官吏,教育内容主要是儒家经典——“四书”、“五经”。
欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育,前者的教育目的是培养教士和僧侣,教育内容是七艺,包括三科(文法、修辞、辩证法),四学(算术、几何、天文、音乐),但各科都贯穿神学;后者的教育目的是培养勇武善战的封建骑±,教育内容是骑士七艺,包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
③现代社会的教育,包括资本主义社会的教育和社会主义的教育。
资本主义社会教育的概况,资本主义教育较之封建教育进行的改革:
教育目的上,出现了双重的培养目标;教育内容上,增加了大量的自然科学知识;教学方法上,出现了实验、演示、实习等新的教学方法;教学组织形式上,以班级授课制代替了个别教学,第一次提出了普及义务教育的问题。
社会主义教育的特点:
教育权为广大人民所掌握,教育为社会主义服务;共产党统一领导、多种所有制创办;以马克忠主义为指导,提倡唯物主义,反对宗教迷信;全社会实施平等的民族教育,反对民族压迫;教育与生产劳动相结合,是培养全面发展人的唯一方法。
4教育的功能※
(l)教育功能的概念:
教育功能是教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
(2)教育功能的类型
①从作用的对象划分,可分为教育的个体功能和社会功能。
②从作用的方向划分,可分为教育的正向功能和负向功能。
③从作用的呈现形式划分,可分为教育的显性功能和隐性功能。
(3)教育的个体功能
教育促进个体生理发展的功能;教育促进个体心理发展的功能。
(4)教育的社会功能
教育的政治功能;教育的经济功能;教育的文化功能,包括传递保存文化、活化文化、交流融合文化、选择文化、更新与创造文化的功能等。
二、教育的基本规律
1教育与社会发展相互制约的规律※
(l)教育与生产力相互制约
①生产力对教育的制约作用:
生产力对教育目的、教育内容、教育发展的规模和速度、学校结构、教学方法和手段、教学组织形式的制约。
②教育对生产力的促进作用:
教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识和技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段。
(2)教育与社会政治经济制度相互制约
①社会政治经济制度对教育的制约作用:
社会政治经济制度对教育性质、教育目的、教育的领导权和受教育权等方面的制约。
②教育对社会政治经济制度的反作用:
教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度,教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用。
2教育与人的发展相互制约的规律※
(1)影响人的发展的主要因素
①遗传的概念;遗传在人的发展中的作用。
②环境的概念和组成;环境在人的发展中的作用;人对环境的反映是能动的反映。
③教育对人的发展的制约:
教育在人的发展中起主导作用。
其原因是:
教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;学校有专门负责教育工作的教师。
(2)人的发展对教育的制约
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展。
②教育要适应人的发展的不均衡性,在人的身心发展的某一关键期,施加相应的教育。
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既要考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的发展潜力。
④教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。
第三章 教育目的
【学习要求】
1识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、素质教育等概念以及建国后我国各个历史时期的教育方针。
2理解和掌握智育、体育、美育、劳动技术教育的意义、任务、内容、实施的组织形式和途径。
3明确有关教育目的的理论、马克思主义关于人的全面发展学说,理解素质教育的意义,能以本章的理论分析和说明教育实践中存在和出现的问题。
【本章要点】
-、教育目的的意义
l教育目的和培养目标的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。
培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
2教育目的的意义
(1)教育目的既是教育工作的出发点、也是教育工作的归宿。
(2)教育目的对提高教育质量具有指导意义.
二、确立教育目的的依据
l马克思主义关于人的全面发展学说 ※
(l)人的全面发展的含义。
最根本的是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
(2)造成人的片面发展的原因。
其根本原因是旧式分工所导致的城乡分离、脑体分离。
(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能,但资本主义制度阻碍了人的全面发展的历史进步趋势。
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。
2社会生产方式
(l)教育目的的确立受社会生产力的制约。
(2)教育目的的确立也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。
3人的自身发展需要
教育目的的确立还应考虑人的兴趣、爱好、性格、才能等个性发展的需求。
4有关教育目的的确立理论
(1)个人本位论及其主要观点 ※
①教育目的是根据个人的发展需要而制定的。
②个人价值高于社会价值,社会价值只是表现在它有助于个人发展。
③人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
(2)社会本位论及其主要观点※
①个人一切发展有赖于社会。
②教育除社会目的外,无其他目的。
③教育结果只能以社会效益加以衡量,看对社会贡献了什么。
三、我国的教育目的
1我国社会主义教育目的的基本点
(l)培养社会主义事业的建设者和接班人表明了我国社会主义教育目的的性质和方向。
(2)使学生德、智、体等方面令面发展,是我国社会主义教育目的中对受教育者的素质要求.
(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国社会主义教育目的的根本途径。
2我国的教育方针
(l)1950年颁布的教育方针
(2)1957年颁布的教育方针
(3)1958年颁布的教育方针
(4)1981年颁布的教育方针
(5)我国新时期的教育方针※
教育必须为社会主义现代化服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合,与社会实践相结合,培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
3素质教育※
(l)素质教育的概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
(2)素质教育的意义
①素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力。
②素质教育是克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势。
③素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
四、全面发展教育的组成部分
德育(详见德育理论与实践一章)
2智育
(l)智育的意义
①智育在社会文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用。
④智育在全面发展教育中占有十分重要的地位,它是全面发展教育的核心
(2)智育的任务
向学生传授系统的科学文化知识,培养基本技能技巧。
发展学生的智力。
智力的概念、发展智力的原因、智力与能力的区别。
3体育
(l)体育的概念
①体育是以身体活动为基本内容,促使人的身心发展,培养人、塑造人的一个过程。
②教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
(3)劳动技术教育的内容
①现代工业和手工艺生产劳动的知识和技能。
②农、副业生产劳动的知识和技能.
③服务性劳动知识和技能。
(4)劳动技术教育的途径
①通过校办工厂(或车间)和农场(或实验园地)的劳动进行劳动技术教育。
②通过服务性劳动,尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。
第四章 教育制度
【学习要求】
1识记教育制度的概念和建立学制的依据。
2了解我国现代学制的沿革概况,主要指现代学制颁布的年代、名称及有关规定。
【本章要点】
-、教育制度的概述
l教育制度的概念※
(l)广义概念
广义概念指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
(2)狭义概念
狭义教育制度指学校教育制度,简称学制※。
是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、日的、要求、人学条件、学制年限及它们之间的关系。
2建立学制的依据
(l)生产力水平和科学技术状况
(2)社会政治经济制度
(3)青少年身心发展规律
(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响
二、我国现代学制的沿革
1.旧中国的学制※
(1)1902午颁布“壬寅学制”。
(2)1903午颁布的“癸卯学制”。
(3)1912年颁布“壬子癸⊥学制”
(4)1922年颁布“壬戌学制”。
2新中国的学制改革
(l)1951年颁布中华人民共和国新学制。
(2)1958年的学制改革。
确定了“两条腿走路”的办学方针和“二个结合”、“六个并举”的具体原则。
(3)1985年的教育体制改革
①改革的根本目的是提高中华民族素质,多出人才,出好人才。
②把普及九年制义务教育的责任交给地方,有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
③中等教育改革。
④高等教育改革。
⑤加强领导,保证改革顺利进行。
(4)1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》
其中有关制度的内容:
①确定了20世纪末教育发展的总目标.
②调整了中等教育结构。
③改革办学体制。
④改革高校的招生和毕业生分配制度。
⑤改革和完善教育投资体制。
(5)教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
其中有关制度的内容;
①努力提高普及九年制义务教育的水平和质量,为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础。
②深化农村教育改革,发展农村职业教育和成人教育,推进“三改统筹”和“农科教”结合。
③落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,加大投入,保障完善机制。
④建立和健全助学制度,扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育。
③以全面推进素质教育为目标,加快考试评价制度改革。
③积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革和发展。
⑦大力发展职业教育、多样化的成人教育和继续教育。
⑧健全教育督导与评估体系,保障教育发展与改革目标的实现。
⑨深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度。
(6)我国学制进一步改革的基本原则
①教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会发展.
②统一性与多样性相结合。
③普及与提高相结合。
④稳定性与灵活性相结合。
第五章 教师和学生
【学习要求】
1了解教师的作用、教师的任务、教师的专业特点、学生的权利和义务。
2理解教师劳动的特点、学生在教育过程中的地位和作用、师生关系。
3掌握教师应具备的素养以及教师专业发展的概念、内容和途径。
【本章要点】
—、教师
1教师的作用
(l)教师对社会发展的作用
(2)教师对青少年成长的作用
(3)教师在教育I作中的作用
2教师的任务
教师的根本任务是教书育人。
3教师劳动的特点※
(l)复杂性、创造性 〔
(2)连续性、广域性
(3)长期性、间接性
(4)主体性、示范性
4教师的专业素养※
(1)职业道德修养
①爱岗敬业;②热爱学生;③团结协作;④为人师表。
(2)知识素养
①政治理论知识;②学科专业知识;③文化基础知识;④教育科学知识。
(3)能力素养
①语言表达能力;②教育教学的管理能力;③教育和教学的组织能力;④自我反思能力。
5教师专业发展※
(l)教师专业发展的概念
教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
(2)教师专业发展的内容
①专业理想的建立;
②专业知识的拓展与深化;
③专业能力的提高;
④自我的形成。
(3)教师专业发展的途径
主要是建立一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。
具体包括:
师范教育;新教师的入职辅导和在职培训;完善教师资格证书制度;自我教育提高等。
二、学生
1学生的特点
(l)学生是自我教育和发展的主体
①依据;②表现。
(2)学生是教育的对象
①依据;②表现。
(3)学生是发展中的人
①学生年龄特征的概念;②学生年龄阶段分期。
※
婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)——出生~3岁
幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)——3岁~6岁
童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)——5岁~12岁
少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)-—11岁~15 岁
青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)——14岁~18岁
2.学生的权益与义务
(1)《教育法》对学生权利的规定
①参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。
②按照国家的有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利。
③在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。
④对学校给予的处分不服,向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利。
⑤法律、法规规定的其他权利。
包括:
受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权和健康权。
(2)《教育法》对学生义务的规定
①遵守法律、法规。
②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。
③努力学习,完成规定的学习任务。
④遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。
二、师生关系
l师生关系的意义
2新型师生关系的特点※
(l)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长
3师生关系的建立和发展 ※
(l)师生关系的含义
(2)师生关系的作用
(3)师生关系的基本类型
(4)师生关系的建立与发展
①树立正确的学生观;
②提高教师自身的素养;
⑤掌握师生沟通的艺术。
第六章 课 程
【学习要求】
l识记课程、课程要素、课程计划、学科课程标准、课程的类型与结构等概念。
2理解和掌握国内外课程改革的趋势,我国基础教育课程改革的目标、特点等内容。
3运用有关的课程理论解释和分析学校课程实践问题。
【本章要点】
—、课程概述
l课程的概念
(l)广义的课程
为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。
(2)狭义的课程
学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动内容及其有计划的进程。
2课程的意义
(l)实现教育教学目标的保证
(2)设计教育教学活动的依据
(3)评价教育教学效果的标准
二、课程的要素、内容和类型※
l课程的要素
(l)课程目标;
(2)课程内容;(3)课程结构;(4)课程评价。
∷
2课程内容及其表现形式
(l)课程的内容
①关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。
②关于自然、社会和人互动的基本技能。
③关于对待世界和他人的态度的知识经验。
(2)课程的具体表现形式
在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学大纲)和教材。
①课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划包括课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。
制定课程计划的原则:
教学为主,全面安排;互相衔接,相对完整;突出重点,注意联系;统一性、稳定性和灵活性相结合。
②学科课程标准和教材
学科课程标准是根据课程计划以纲要的形式制订的有关课程教学内容的指导性文件,它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动中的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
教材可以是印刷品,也可以是声像制品。
编写课程标准和教材应遵循的原则是:
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性。
3课程的类型
(l)从课程管理制度角度划分
①国家课程
②地方课程
③学校课程(校本课程)
(2)从课程的组织核心划分
①学科课程
②活动课程
③综合课程
(3)从学生对课程选择的自由度划分
①必修课程
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