小学数学新课标变化解读.doc
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小学数学新课标变化解读.doc
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2011版小学数学新课标变化解读
(1)
2013、3、5集体学习
最近,我认真学习了“2011版小学数学新课标”,收获不小。
与原来的课标相比,新课标有一些变化。
1.基本理念“三句”变“两句”,“6条”改“5条”:
原来的“三句话”:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
现在的“两句话”:
人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展。
结构上由原来的6条改为5条,将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2.理念中新增加的提法:
要处理好四个关系;有效的教学活动是什么;数学课程基本理念(两句话);数学教学活动的本质要求;培养良好的数学学习习惯;注重启发式;正确看待教师的主导作用;处理好评价中的关系;注意信息技术与课程内容的整合。
3.关于数学观的修改。
树立正确的数学教学观:
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
4.“双基”变“四基”。
“双基”:
基础知识、基本技能;
“四基”:
基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
5.关于设计思路的修改:
学段划分保持不变;对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变,增加了目标动词的同义词;对四个学习领域的名称作适当调整;对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。
6.四个领域名称的变化。
原课标:
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用
修改后:
数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
7.关于课程目标的修改。
在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
课程目标提法上的一些变化:
明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(数学“四基);提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力;目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述;学段目标的表述方式有所改变。
8.关于内容标准的修改。
2011版小学数学新课标变化解读
(2)
关于新课标内容标准的修改。
2013.3.12
结构上的变化:
一、数与代数的变化:
(在内容结构上没有变化。
)
第一学段:
①增加“能进行简单的整数四则混合运算(两步)”增加了认识小括号,
②使一些目标的表述更加准确。
例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断”,修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题,并能对结果的实际意义作出解释”。
第二学段:
①增加的内容:
增加“经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法”增加“了解公倍数和最小公倍数;了解公因数和最大公因数”;增加“在具体情境中,了解常见的数量关系:
总价=单价×数量、路程=速度×时间,并能解决简单的实际问题”;增加“结合简单的实际情境,了解等量关系,并能用字母表示”。
②调整的内容:
将“理解等式的性质”,改为“了解等式的性质”;将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)”,改为“能解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”,改为“能用方程表示简单情境中的等量关系,了解方程的作用”。
二、图形与几何的变化:
第一学段:
①删除的内容:
删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”,并将相关要求放在第二学段;删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”,并将相关要求放在第二学段;删除“会看简单的路线图”,相关要求放入第二学段;删除“体会并认识千米、公顷”,相关要求放入第二学段。
②降低要求:
对于“东北、西北、东南、西南”四个方向,不要求给定一个方向辨认其余方向,降低要求为知道这些方向。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。
第二学段:
①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。
②增加“知道扇形”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作,了解圆的周长与直径的比为定值,掌握圆的周长公式”。
三、统计内容主要变化如下:
第一学段与《标准》相比,最大的变化是鼓励学生运用自己的方式(包括文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,不要求学生学习“正规”的统计图(一格代表一个单位的条形统计图)以及平均数(这些内容放在了第二学段)。
第二学段与《标准》相比,在统计量方面,只要求学生体会平均数的意义,不要求学生学习中位数、众数(这些内容放在了第三学段)。
加强体会数据的随机性。
在以前的学习中,学生主要是依靠概率来体会随机思想的,《标准(修改稿)》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
四、综合与实践
在标准的修改中,根据课程实验积累的经验,进一步理清了思路,主要变化为:
一、把三个学段的名称作了统一,统称为“综合与实践”,进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵:
二、提出了明确的要求:
“综合与实践”应当保证每学期至少一次。
它可以在课堂上完成,也可以在课外完成,还可以课内外相结合。
三、对三个学段的差异作了进一步的明确,一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”,另一方面突出了不同学段的特点。
2011版小学数学新课标变化解读(3)
新课标实施几个要求
2013.3.19
1、对教学形式的要求
2、对课堂教学模式的要求
3、对老师的要求
4、对学生评价的要求
1、对教学形式的要求
提昌生活中的数学,让学生亲身边的人、物、环境,从中产生数学,感受数学的美,数学的趣。
包括一些操作,体验和学习地点
如,在认识东、南、西、北等方向时,教材可提供以下的实践活动。
例1 在操场上,师生一起辨认东、南、西、北。
(1)看一看东、南、西、北四个方向上各有什么。
(2)把看到的物体记录下来。
(3)把你的记录纸贴在黑板上,互相看看有什么不同。
(4)根据你的记录完成下图。
观察物体时,可以让学生先观察他喜爱的小动物开始
认识长方体等图形中的面、棱、点应该让学生自己先去摸一摸
给学生更自主的方法(如家庭作业:
让学生自己编三道加法)
2、对上课模式的要求(把课堂交给学生)(根据课本举例)2、对上课模式的要求:
把学习的主动权交给学生,教师只是一个组织者和引导者。
如制模型,自定家庭作业
3、 对老师的要求
语言的严谨性、对知识点讲解的透彻度、对公式定理推理过程的到位等方面应该是更高更严的要求。
如意义讲解×3和3×
4、对学生平价的要求
新课标对学生的评价,任何问题都要站在学生的角度对理解,有要有道理就要给予肯定。
(如 袋鼠经营的商店有16支铅笔,小兔买走了9支,还剩多少支?
该例可以采用系列的卡通图画来呈现问题情境以及计算16-9的多种方法。
如,小老鼠一根一根地减;小兔子把16分成10和6,10-9=1,1+6=7;小山羊把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;狗先生说:
“还可以这样算,9+7=16,16-9=7。
” )
对学生的要求低了
2011版小学数学新课标变化解读(4)
怎样处理新课标过程中存在的问题
2013.3.26
1、1、新课标于2012年9月开始实行,而教材跟不上新课标的理念,造成老师教学不便,如:
新课标将平移中的“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”改为放在第二学段,而现在所用的人教版在二年级就有这个教学要求了。
2、新课标中把旧课标里的理解等式的性质,会用等式的性质解简单方程,改为“能解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)。
”是否理解为“只要求会解简单方程就可以,什么方法都可以”?
3、《数学课程标准》的基本理念中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”数学课堂教学中教师的评价性语言,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维,培育良好的情感。
但在我们的实际教学中,却存在着很大的问题:
评价重诊断性,轻激励性,淡过程性。
4、伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。
然而在这些花样繁多、热闹非凡的很多课堂教学中,我们的学生却没有得到真正有效的发展,课堂教学的有效性不高。
2012小学数学新课标解读(5)
2013.4、8
在现在的教学改革背景下,对2012小学数学新课标解读,那现在的小学数学对于学生来说,到底是一门怎样的课程呢?
通过对2012小学数学新课标学习有如下解读。
一、教学以学生为核心。
在以往的数学教学中,教师的作用往往就是“教”,就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中,让他们在反复练习中掌握这些内容。
这样的教学使得书本成了课堂中的核心,书上怎么写,教师就怎么教,这样的学习使得学生行成了被动学习的状态。
2012小学数学新课标解读确立了学生在学习中的主体地位,以学生的发展为主。
数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识,而是学生的在学习时的一种体验。
对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发,学习变得主动并且更富有创造力和想象力。
二、注重生活数学。
生活即数学。
2012小学数学新课标解读提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学。
”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。
因此,数学教学除了系统的数学知识的教学外,还应密切联系生活实际,调整相应的数学内容,做到生活需要什么样的数学内容,就教学什么样的数学知识,让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。
三、学习模式的多元化。
数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式,自主探究、实践体验、合作交流,这些成为了上课中教学的主要模式,教师已经不再是充当“灌输”的角色,而是在课堂中引导学生的思维,让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识,再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活,从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。
这三点是我作为一名新教师对于2012小学数学新课标解读,相信在今后的实践和我会对它有更深入细致的理解。
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