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2010年全国高考英语I卷分析
2010-6-22
从2010年全国高考英语I卷看2011英语备考
2010年高考已经结束,我在这一年的教学理念,教学重点,教学方法,教学效果都将在学生的笔下得到验证。
对2010年全国高考试题I卷的分析,与08和09年试题加以对比研究,可以看出近年来高考命题有如下特征和趋势:
一单项选择题命题紧跟新课标理念,注重基础知识,避免偏难怪旧题型。
2010年的试题与2008和2009年的试题相比,就15道单选题而言,难度明显降低。
突出了基础知识的重要性,降低了语法结构分析的难度。
更加重视在语境中结合简单的基础的语法知识来寻找答案。
比如;
2008和2009年都考查了that的代替前面提到的名词的用法。
(2008年33题)TheEnglishspokenintheUnitedStatesisonlyslightlydifferentfromspokeninEngland.[C]
A.whichB.whatC.thatD.theone
(2009年33题)Oneofthemostimportantquestionstheyhadtoconsiderwasofpublichealth.[C]
A.whatB.thisC.thatD.which
这两道题虽然与语境的理解有关系,但是更主要的还在于that的用法和语法结构的分析。
相对而言,较2010年题型偏难。
(2010年33题)Wehaven’tdiscussedyetwearegoingtoplaceournewfurniture.[D]
A.thatB.whichCwhatD.where
又如:
(2009年23题)Howmuchshelookedwithoutherglasses!
[D]
AwellBgoodCbestDbetter
这道题much是关键点。
但是howmuch的亲密牵手,让很多学生对题干迷茫不已。
语境展示偏难。
(2009年28题)Shebroughtwithherthreefriends,noneofIhadmetbefore.[C]
AthemBwhoCwhomDthese
与2010年同一考点的24题相比,难易程度不言自明:
(2010年24题)Asachild,Jackstudiedinavillageschool,isnamedafterhisgrandfather.[A]
AwhichBwhereCwhatDthat
就非谓语动词考查方面,同样是考查动词不定式作目的状语,今年的试题题干的设置难度明显低于去年。
也许是去年的试题难度系数较高,今年再度考查降低了难度。
但相同的是一个信息,加强语言应用能力的考查。
(2009年30题)Thechildrenallturnedthefamousactressassheenteredtheclassroom.[B]
AlookedatBtolookatCtolookingatDlookat
(2010年34题)WithFather’sDayaroundthecorner,Ihavetakensomemoneyoutofthebankpresentsformydad.[B]
AbuyBtobuyCbuyingDtohavebought
相比较而言,此考点2010年的命题较为直接,而09年的命题牵涉到turntodoingsth.的用法,当年不少考生受到干扰而误填了C答案。
但是这两道题,都是设置了合理的情景,让学生可以比较容易的推断出两个动作之间的时间和语法关系。
二完形填空难度稳中有降,但对英语国家本土文化知识的了解成分有所增加。
从2009年的完形填空TheTrueStoryofTreasureIsland一文和2010年的完形填空中西方人看病预约等生活习俗及2010年的21题涉及JaneEyre的命题,还有2010年阅读第一篇文章Shakespeare’sBirthplaceandExhibitionofShakespeare’sWorld可以强烈的感受到西方文化气息在命题中的体现。
而且有与年递增之势。
从知识和能力的考察角度来说,和以往一样,偏重词汇和文章的理解。
文首第一句或第一段不设空,而且像still,realize仍然成为今年的考查对象,充分体现了试卷命题的平稳性。
2009年完形填空42题B项dull一词,当年的正确项,在2010年阅读理解71题中再次作为正确项呈现
71.Theauthorexpectedthetraintriptobe
A.adventurous
B.pleasant
C.exciting
D.dull
看来平稳中的转变过程中还是能感觉到基本重点词汇仍然受到关注。
三阅读理解英语文化气息渐浓,大纲词汇考查新义力度加大,新课标新增词汇有所体现,动词词组考查深入细节题的命题视野。
如上所述,英语文化在2010年试题命题中屡屡得到体现,阅读文章A除了对Shakespeare的涉及,还有在广告表现形式中时间及门票的表述都透露出英文化的踪影。
虽然五篇阅读文章阅读起来几乎没有生词,文章大意领悟也不存在多大难度,但是在细节理解方面,学生恐怕会有些说不清的感觉。
原因是在命题中,尤其几道细节题的命题中多次体现了考查常用动词或动词短语在短文中的应用意义。
而这几个动词短语有多重意义,如果阅读面部广泛,知识面狭窄,就会出现理解偏差。
比如:
58.Awheelchairusermayneedhelptoenter.
A.theHouseB.thegardenC.theVisitors’CentreD.theexhibitionhall
本题在原文中的提示句为TheHousemaypresentdifficultiesbuttheVisitors’Centre,itsexhibition.andthegardenareaccessible(可进入的)towheelchairusers.
这个句子重点关注present一词。
这个词在本套试题中还有两次出现,如34题作“礼物”讲;
34WithFather’sDayaroundthecorner,Ihavetakensomemoneyoutofthebank
presentsformydad
AbuyB.tobuyCbuyingDtohavebought
又如改错题78行:
(作呈现,展示讲)
wastowriteastoryorpresentit.Myteachers78_______
另一个重要的信息是在考查对文章细节的理解时,开始侧重动词短语在关键信息句子中的应用意义。
如果考生只了解这些词组短语的一般意义,是无法理解或正确寻找出答案的。
比如阅读文章B;
61.HowdidChristyMcKinleyknowMs.Schatzman'sopinionofthechitea?
A.Shemetherintheshop.
B.Sheheardhertellingothers.
C.Shetalkedtoheronthephone.
D.Shewenttoherofficetodeliverthetea.
本题的信息句子在文中这一句;
"Whoevermadethechitea,Ms.Schatzmansaysitwasgood,"ChristyMcKinley,asecondyearstudent,announcedrecently,afterhangingupwiththeteacher.
如果考生对hangingup一词不了解“挂电话”的含义的话,就无法准确理解61题所提出的信息来源或获得方式。
答案C中明确指出onthephone就是对hangingup的诠释。
又如文C:
66.Whydohoatzinscollecttogetherinsmallergroupswhentherainyseasoncomes?
A.Tofindmorefood.
B.Toprotectthemselvesbetter.
C.Tokeepthemselveswarm.
D.Toproducetheiryoung.
本题信息体现在文章中的句子是文章的最后一句:
butinApril,whentherainyseasonbegins,theycollecttogetherinsmallerlivingunitsoftwotosevenbirdsforproducingpurposes.
Produce一词,作“生育繁殖”讲,单从个体词汇讲,考生恐怕难以想到。
但在本文中好就好在根据上下文,稍加分析,不难猜出其文中含义。
答案是D。
在短文E中,有这样一句话:
SoonthetrainpulledupatButterworth.
短短的一句话,pulledup准确的说出了主人公的目的地。
这是一个重要信息。
命题人做出了反应:
74,Wherewasthewritergoing?
A.JohoreBaru,
B.TheCauseway.
C.Butterworth,
D.Singapore.
但是考生对pulledup的理解如果有偏差,此题难以正确选中答案C。
另外在64题题干中也体现了短语储备的重要性。
64.Younghoatzinsaredifferentfromtheirparentsinthat.
A.theylooklikeyoungcuckoos
B.theyhaveclawsonthewings
C.theyeatalotlikeacow
D.theyliveonriverbanks
75题D项中的brightenpeopleup,
75.Whatcanwelearnfromthestory?
A,Comfortintravelingbytrain.
B.Pleasureoflivinginthecountry.
C.Readinggivespeopledelight.
D.Smilesbrightenpeopleup.
还有B文章中这一句;
1)Notthatitwaseasy.Chevalier'sfirstproblemtoovercomewasproduct-related.
2)KentonCountyFoodServiceDirectorGingerGrayhelped.Shemadesureallthedrinks,whichusenon-fatmilk,fellwithinnutrition(营养)guidelines.
这几句中inthat,notthat,fallwith提醒我们词组短语的储备变得越来越重要。
在阅读理解题中,还透露出的一个信息是,新课标新增词汇有所体现。
但暂时没有干扰理解文章整体大意,还没有影响到考生答题。
比如C文中出现了primitive一词,考纲词汇表中没有出现,文章中也没有给出汉语意思,是不是一个向新课标转型的信号呢?
四写作部分改错题“绵里藏针”,书面表达趋向于做“夹心面包”。
整体而言,改错题没有偏难怪的现象,绝大多数学生能比较容易找出7条左右错误。
但是77和80两题,似乎有点暗藏杀机,学生对于onshow固定短语的记忆,可能会影响到答题。
80题句子结构非一般学生能掌握,应属于拔高题。
所以说是“绵里藏针”。
书面表达部分,从1998年以来不少于10次借用书信形式命题,从去年的作文题的书信中夹用留言条形式,到今年的书信中夹杂通知,还可以从今年的全国II卷书面表达题看也是邀请信中夹杂招聘信息的描述。
书信,让学生有对话的欲望,有话可说;通知,留言,招聘,广告,租房,路线介绍等等体现了英语的实践性和应用功能。
所以说,这两方面的结合,做一个“夹心面包”,学生吃起来,虽说是西点,但还是蛮喜欢的,有点味道。
总之,分析今年的高考试题,我体会到认真研究考试大纲,落实大纲要求,丰富词汇和短语,加大与阅读量是作为教师教好英语的基本要求。
书面表达方面,因为我早作准备,尤其对书信和应用文特别重视,专门印发了精选范文让学生背诵,学生反馈信息表明卓有成效。
在完形填空题型中,对于几个“顽固分子”,如realize,however,notice,等早有防备,今年完形填空试题中故伎重演,逮个正着。
在今后的教学备考中,还要加强英语语言文化的输入。
我在09年的科研课题就是有关加强英语文化输入,提高学生英语元认知策略的能力方面的。
是紧跟高考命题形势的。
相信对今后的教学大有帮助。
2010年6月22日
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